“吃透教材”提高课堂教学实效

“吃透教材”提高课堂教学实效

第一篇：“吃透教材”提高课堂教学实效

“吃透教材”提高课堂教学实效

蕉城区实验小学黄垂武

课堂教学是提高教学质量的主渠道，我们老师要细心研读教

材，“吃透教材”这样才能做到精心设计课堂，提高课堂教

学实效。

如何才能研读文本吃透教材呢？下面从以下几个方面谈谈我

的看法：

一、读情境图

《数学课程标准》明确指出：“数学学习必须与现实密切联

系。”为此新教材按照“创设情境一一构建模型一一理解与

运用”的方式进行编排。课文往往都是创设一个学生所熟悉

的情境，让学生通过观察、思考、探究、交流，逐步构建出

新知的模型，或者解释一种数学现象。因此教材为构建知识

模型所创设的情境图都是经过精心设计，蕴含着大量的数学

信息，从而提出数学问题，引发学生的数学思考。教师在解

读情境图时，应该既考虑到学生的现实基础和已有的知识经

验，学生将会怎样观察，获取哪些信息，并且提出哪些数学

问题。同时，教师还应该考虑如何引导学生有效地观察，获

取有价值地信息。目前的课堂教学中对于情境图的处理往往

存在着现种倾向。

1、简单化。教材的设计者所设计的情境图都涵盖着很多的数

学信息，一些老师课堂教学时，把课文的情境图进行过于简

单地处理，使学生在观察时没有方向，没能正确地引导学生

从观察中获取有价值的数学信息。如苏教版第九册《找规律》

教学片段：

师：同学们，国庆节到了，学校门口进行了布置。（师出示主

题图）学生观察。

师：同学们，这幅图上都有些什么啊？生：盆花、彩灯、彩

旗……师：你能提出哪些数学问题？

老师巡视，学生感到满头雾水，无从下手，很难引入本节课

的探究内容。

这个案例，教师对情境图处理过于简单化，预设不充分，引

导不到位。其实，情境图安排的内容虽然不多，但教师应认

真解读教材，掌握情境图画面的情境：一排盆花、一排彩灯、

一排彩旗是按照一定的规律进行排列的，而不是杂乱无章的。

教师不仅要引导学生观察情境图的内容，还要引导学生在观

察中获取有价值的数学信息。如：盆花是按照红花、蓝花的

顺序依次出现的；彩灯是按照红、黄、蓝的顺序出现的；而

彩旗则是按照两面红旗、两面黄旗的顺序出现的。通过这样

的信息引导，可以顺水推舟地提出数学问题，进行本课所学

内容的探究。

2、复杂化。教材中一些情境图所包含的数学信息十分明显，

无需做过于复杂的处理，老师只需正确地对学生进行引导即

可。如：人教版二年级上册《9的乘法口诀》教学片段。

师出示课件《端午划龙舟》，画面上锣鼓喧天，江上9条龙舟

各坐着9个人，配上喜庆的音乐，让人觉得场面热闹非凡。

师：同学们，请认真观察画面，你发现了什么？

学生观察后，小手林立。学生把画面的景物一一地描述过去，

并且把喜庆的音乐都描述了一番。十分钟过去了，老师还在

追问：你发现了什么？

这个案例，教师出示情境图后，引导不明确，学生在受到画

面和音乐的影响下，不着边际地说了一系列的“发现”，却

很难发现其中所蕴含的数学信息。情境图的意图十分明显：

让学生明确感知有9条龙舟，每条有9个人，跟9都有关系,

紧扣9,自然而然地进行“9的乘法口诀”的探究活动。教师

可以这样引导：图上有几条龙舟，每条龙舟有几个人？然后

再根据新课的要求提出相关的数学问题。

情境图教学要突出数学特点，简洁明了地切入数学主题一一

数学问题，即根据具体的情境抽象出数学的问题。情境图的

引导是一门艺术，要把学生的思路引入数学主题，引发数学

思考。对于情境图一旦缺乏明确的指向性，数学的情境图往

往成了“语文课堂”的看图说话了。只有正确理解情境图所

蕴含的数学思想，引导准确到位，才能提高课堂教学的实效

性。

二、读教学例题。

例题是数学课堂教学的主要内容，为我们的教学提供一个范

例。它引导我们思考教材“教什么”，教材“为什么”。教

师要反复阅读例题，挖掘教学目标，教学重、难点，了解例

题所隐含的新知，以及新旧知识的内在联系；思考如何进行

新课引导。一些例题还有旁注，这些都要求教师细心研读，

理解编者意图，做到准确到位。

1、例题充分展示着新知形成的历程。

数学教材中通常用一个特殊的例子来进行知识训练，素材单

一，尤其是概念和规律性知识的教学，教材内容更显单薄。

读例题时教师要进行必要的补充，引发学生思维，引导学生

发现共性，自主总结。

如苏教版第十二册《圆锥的认识》教学片断。师：同学们，

数一数图上一共有几个圆锥形的物体。学生看图后，脱口而

出。

师：我们一起来数数。师生一起数图中的圆锥形物体。师：

这节课我们就一起来学习《圆锥的认识》。

这个案例缺乏一个充实的过程，其实例题在编排上的内容看

上去只是出示了生活中一些圆锥形的物体，但教师应该深挖

例题的内涵。可以做这样的引导：看看我们的身边还有哪些

物体是圆锥形状的。让学生经历“生活情境一一抽象模

型一一回归生活”的学习过程，从而引导学生进一步探究圆

锥的特征和体积的计算，更能有效地促进学生的发展。

2、例题关注数学思考，突出数学思想方法。

例题往往是编者数学思维过程的具体体现，是编者数学思想

方法的载体。研读教材，设计教学是分析教材编者的数学思

维过程，是分析学生的数学思维特征和制定思维发展的程序,

这很重要。教学中教师要引导学生的思维向更高层次的发展:

首先学生的思维处在一个模糊的阶段，接着通过引导使学生

的思维由模糊走向清晰，由无序走向有序，由感性走向理性,

走向更深入。

如：《能被3整除的数的特征》，教学时，教师可以通过让学

生根据能被2和5整除的数的特征来制造冲突，接着引导学

生探究发现能被3整除的数的特征，最后引导学生更深入地

思考“为什么判断能被3整除的数的特征需要通过各个位上

的数字的和来判断？”

这个案例，学生的思维经历了“模糊一一清晰一一理性”的

过程，使教学更加的充实。

三、读课后习题

习题是数学教材的重要组成部分，是学生进行巩固运用的重

要载体。在实践中发现，我们老师不仅要重视例题，而且还

要注意研读教材的课后习题。

1、合理点拔，引发思考。教材中有的练习对于学生来说相当

地陌生，有一定的障碍，教师在读习题时，应该充分地认识

到学生的障碍是什么，清楚地知道学生的已有经验是什么，

从而在课堂上进行适当地引导。例如：在第十二册《比例》

的知识中有道习题是关于竿高与影长的练习，学生可能还不

知道竿高与影长关系，从而无法正确解答，这时教师就要进

行适当地引导。

2、拓展延伸，丰富内涵。教材中的一些习题编拟时比较不完

善，教师可以适当地选择一些习题使习题内涵丰富起来。例

如：苏教版第十二册《解决问题的策略一一转化》，课文中的

的习题大都是针对图形转化，只有少部分的数形转化，我在

教学时选择了一道这样的拓展题：甲、乙两人同时从距离50

千米的两地出发，相向而行。甲每小时走3千米，乙每小时

走2千米，甲带着一只小狗，狗每小时跑5千米。这只狗同

时和甲一起出发，当它碰到乙后，便回头跑向甲；碰到甲后

又掉头跑向乙,”，如此下去，直到两人相遇。小狗一共跑了多

少千米？这是关于数学家苏步青的故事，在故事中引入这道

题，可以提高学生的兴趣，个个都跃跃欲试，并且在解题的

过程中使学生体会到转化的思想是渗透于各种知识之间的。

3、合理整合，优化使用。教材的习题通常是独立呈现，它们

又存在着一些联系。教师在读习题时在考虑到它的系统性的

同时，可以通过适当地改造取舍，合理使用，使得学生的训

练更加有效。

此外，教师还应该细心地研读数学教材中的导语、叙述语、

总结语，并且教学用书也是教师必须研读的教材之一。总之,

教材是教学的重要资源，合理地使用教学资源，细心研读教

学资源，深入挖掘教材的内涵，努力用好教材，用活教材，

精心预设教学，是可以提高课堂教学的实效的。

第二篇：发掘教材功能提高教学实效

发掘教材功能提高教学实效

广化小学教师：张爱民

信息：

《义务教育新课程标准实验版》改为：《义务教育新课程标

准修订版》，更改的内容包括：

1、章节的顺序和合并。

2、修订内容不好的。

3、强化以往薄弱的内容：四则运算和解决问题。

4、删去统计与概率会中的中位数和众数，可能性这部分只涉

及可能性大小的描述。

5、双基改四基：基本知识、基本技能、基本思想方法、基本

活动经验。

“实效性”是教学研究的永恒课题，历来的教育都很重视有

效性。孔子说：学而时习之；温故而知新；不愤不启，不怫

不发,”，都是提高教与学有效性的至理名言。之所以重提，是

因为理论与实践层面上都出现了误区。如：关注了生活味，

忽视了数学味；关注教学形式，忽视实际收获；渗透数学文

化，热衷于介绍古人、外国人。因此，当今的课堂返朴归真

势所必然。

一、读懂新教材

（一）读插图

我们一般称之为情境图，也有人称之为主题图，它承载着培

养学生从复杂的情境中收集、整理信息，提出数学问题的重

要任务；又密切联系着学生生活实际，发挥激发学生的学习

热情和激活思维的作用。有研究表明：一幅情境图最多相当

于二千字左右的文字描述。情境图包括这样几类：单元主题

图、例题（习题）情境图、教学思路图、背景插图。

1、“提纲挈领”一一单元主题图。

“单元主题图”是人教版数学实验教材编写的一大特色，在

第一学段出现较多。它一般出现每一个单元的首页，信息量

较大，围绕这一单元的主题，呈现情境和信息、，单元主题图

一般是和例1安排同1个课时。

（1）注重渗透，不宜深究。

例如人教版一年级下册第二单元《20XX的退位减法》的单元

主题图展现1了学生十分熟悉而有趣的“卖气球”、“卖风

车”、“猜字谜”、“套圈游戏”四个带有活动情节的画面,

为学习“十几减9”的口算提供丰富的资源。作用就是要引导

学生通过观察，从现实情境中提出数学问题；从数学问题中

提出计算问题（20XX的退位减法），从而引出后面的教学内容。

（2）去繁就简，提炼信息。

如上面的《20XX的退位减法》单元主题图教学中，“卖气球”、

“卖风车”、“猜字谜”、“套圈游戏”四个带有活动情节

的画面，量多人杂，学生很难找到减法的数学问题。不妨作

如下处理。

首先通过多媒体演示，让学生整体观察动态化的游园会，说

一说自己喜欢的游乐项目，每一个活动中小朋友的情况，激

发学生的学习兴趣。

接着，暂时遮住“卖风车”、“猜字谜”、“套圈游戏”，

只出现“卖气球”，让学生提出数学问题，说一说是怎样计

算的。

然后依次呈现“卖风车”、“猜字谜”、“套圈游戏”，让

学生提出减法问题。

2、“珠联璧合”一一例（习）题情境图

与单元主题图相比，例题（习题）情境图只是其众多情境中

的一个，因而指向性更单一更明确。在人教版教材中例题（习

题）情境图出现最多，它们一般与例题和习题相伴出现，用

对话框的形式结合一定的情境出示，在培养学生信息整合能

力和问题解决意识方面起着不可或缺的作用。教学中要引领

学生整体地观察，合理地分类，正确地选择，让学生在进行

观察的同时学会用数学的视角，提出问题，解决问题。

（1）充分尊重，有效利用。

时下，教师们大多认同“用教材教，而不是教教材”这一对

待教材的基本态度。”用教材教，而不是教教材”，意指教

学时既要把握教材的编排意图，又不局限于教材提供的素材,

既能“钻进去”，又能“跳出来”。

（2）化静为动，促进建构。

主题图的素材表现在课本上都是静止的，在教学中，可以根

据情况用多媒体或用游戏表演等形式将主题图提供的内容动

态化，使学生全身心投入到数学活动中去，增加实际体验，

切身感受数学的奇妙与无处不在。

（3）灵活改编，把握内涵。

如人教版一年级《20XX退位减法》例2中“小猫观金鱼”的

情境图，对话框显示：13条金鱼，花的有8条，黑的有（）

条；13条金鱼，黑的有52条，花的有（）条。“想加算

减”的暗示太明显，因为两种不同颜色的金鱼数量本来就是

已知，无法体现算法的多样化。有一位老师将“小猫观金鱼”

改为“小朋友捉迷藏”：

有13位小朋友在树丛里玩捉迷藏的游戏，8位小朋友在寻找,

（）位小朋友躲起来了？有13位小朋友在树丛里玩捉迷藏

的游戏，5位小朋友在寻找，（）位小朋友躲起来了？

捉迷藏的游戏是学生熟悉和感兴趣的，问题的呈现比较自然,

避免了想加算减的暗示，而且游戏人数的变化和游戏双方的

转换，出现十几减

八、十几减

七、十几减五等多种退位减法的形式。因此实际教学中，我

们应该根据学生现有的学习起点和生活实际，在认真解读教

材，正确把握内涵的基础上，灵活改编情境图，在教材文本

与儿童现实的巧妙结合中，找准教学行进的切入口，使情境

图真正体现出应有的教学价值

（二）读例题

例题是数学所有问题中的精华，也是最基本的数学模型。它

具有典型性、示范性和较强的辐射性。教材中的例题是学生

学习知识的桥梁，学习方法的探究，解题方法的示范，能起

到贯通知识，归纳方法，熟练技能，培养能力和发展思维等

作用。较好发挥例题的效能，提高例题教学的有效性，是每

一个数学教师面临和应研究的问题。在教学例题时，教师要

着力和善于挖掘例题的“七大”基本教育功能：基本知识的

传承功能、基本技能的内化功能、基本经验的积累功能、基

本方法的示范功能、基本思想的渗透功能、基本思维的启迪

功能、基本素养的教育功能

（三）练习设计

习题训练是小学数学教学的重要组成部分，是学生学习过程

中不可或缺的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展

能力的主要载体，是提高学生运用知识解决简单实际问题能

力的有效工具，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，

高质量的课堂教学必须有较高的习题质量作基础。体现在以

下几个方面：

1、明确数学练习设计的要求

（1）针对该课时的重点、难点、关键和易错、易混、易忘的

知识点，设计合理的练习。如：下面问题哪些与求体积或表

面积有关？①水池里有多少吨水？②制作一个盒子至少要用

多少硬纸板？③石头放入有水玻璃杯中，水面上升多少？3

④游泳池贴瓷砖要多少块瓷砖？⑤油漆大厅里长方体柱子要

多少油漆？⑥学校要砌一面墙，要多少块砖？就是典型的针

对面积和体积易混设计的练习。（2）深化认识；灵活应用。

比如：在梯形面积公式S=（a+b）h+2中，当a=b时-，S=,当

b=0时，S=o

（3）题型多样。如计算、填空、选择、判断、应用、画图

练习的方式多样：书面练习与操作练习、口头练习相结合；

个体练习与团队练习，短练习与长练习相结合；收敛性练习

与开放性练习相结合。另外比较特别的一种练习是游戏互动

题（可以是生生互动，也可以是亲子互动）如：成年女子标

准体重=身高-100（单位：千克，厘米）①用含有字母的式子表

示成年女子标准体重的公式；②算出你妈妈的标准体重应该

是多少；③你妈妈需要减肥吗？又如：用扑克和你爸爸比赛

算24,记录结果和你赢的算式。

（4）练习题要严谨、合理、清晰。如新老教材典型的不同说

法：把一个数（大于0）的小数点向右移动一位，这个数就（）.

A缩小到它的1/10B扩大到它的10倍C大小不变

2、做好数学练习设计的准备。首先应该了解学生理解得如何,

掌握了多少，存在哪些问题等等；另外从网上、书上、杂志

上、历届试卷上收集资料；最后就是平时多积累，不断更新。

3、改进数学练习设计的方式，主要是筛选和改编。如填空：

①用简便方法计算38X99+38=38X（99+1）,它的含义是

99个38加（）个38等于（）个38.②体育课，小方听口

令“向后转”，他应旋转（）度.③今年爸爸x岁，小明（x-28）

岁，a年后爸爸比小明大（）岁，a年后爸爸和小明共（）岁.

4、介绍几种读题、审题的专项训练方法。①批划：划出关键

句或重要的、易忽略的字词。②复述：用自己的话叙述题意、

条件、问题。③选择条件。④提出问题。

（四）读辅料

“辅助材料”是指新课程人教版数学教科书中的“生活中的

数”“生活中的数学”“数学游戏”“你知道吗？”和“阅

读资料”等形，其内容包括数学史料、数学常识、数学知识

背景、数学游戏、数学故事、数学欣赏和数学实践等等，是

与以往的教科书比较，出现的不同的版块。

二、用好新教材

（-）理解教材

1、理清教学目标。

2、理准重点难点。

3、理明思想方法。

（二）超越教材

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”教师要超越教材，

首先要超越自我。全国著名特级教师华应龙教学人教版六年

级上册教材中的“圆”时、按照寻宝中创造“圆”、追问中

初识“圆”、画圆中感受“圆”、篮球场上解释“圆”、再

次寻宝突破“圆”、课后延伸研究“圆”的教学流程，浑然

大气铸就了一个非同凡响的“圆”。这就是走出狭隘、走出

程式、走出传统思维巢臼，实现“出乎其外，故有高致”的

自我超越。

教材只是师生对话的“话题”，促进学生发展的“文化中

介”。落实新课程理念必须让我们从教材中走出来，从一个

新的角度和高度来看待和处理教材，创造性地重组教材和开

发素材。唯有超越教材，数学教学才能收获更多精彩。

总之，教材，是一本不同寻常的书籍，不仅承载着知识和人

文，而且承载着文化魅力和生命活力。每当我们手捧教材的

时候，理应感受到文化的厚重、人性的灵动，以及沉甸甸的

责任和非同凡响的使命。

第三篇：开展有效教学提高课堂实效

开展有效教学提高课堂实效

浅谈高中信息技术课堂的有效教学

【内容摘要】信息技术是一门新的学科,也是一门会考和高

考学科。如何提高教学质量和教学效果，是众多信息技术教

师努力思考和探索的一个新问题。促进信息技术课堂有效教

学的方式多种多样，我们应面向学生，坚持素质教育理念，

关注学生创新与实践能力的培养，稳步推进新课程改革，在

教学过程中努力维持良好的课堂秩序，就能为信息技术课堂

教学的有序有效的进行提供保障，并促进学生更加有效的学

习。

【关键字】信息技术教学方法有效教学有效反思

【正文】什么样的教学才是有效教学？这是一个相对的概

念，对于教师来说是有效的课堂教学方式，对于学生来说则

是有效的学习方式。教师通过一段时间的教学后，使学生获

得具体的进步和发展。因此，实施有效教学的策略，要始终

围绕这两个因素展开。本人结合自身长期的教学积累和探索,

就高中信息技术课堂有效教学的应对措施，提高学生的学习

兴趣，培养他们的自学能力和创新能力，切实提高信息技术

教学效益，谈谈对实施有效教学的几点认识。

一、明确课程宗旨认清教学特点

信息技术课程的宗旨是进一步提高学生的信息素养，强调通

过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、

表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强

信息意识，内化信息伦理，使学生发展为适应信息时代要求

的具有良好信息素养的公民。信息技术学科不同于其它基础

学科，在教学方式、方法上有其自身的特点，那就是在教学

进度、教学内容和教学要求上具有不同的特点；学生在学习

过程中具有充分的交互特点；学习方法上具有典型的相互协

作的特点；教学内容及教学结果评价的开放性等特点。把握

好课程目标和课程教学特点，是明确实施有效教学的方向。

二、课前的有效准备

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提,

是教师职业的基本任务之一，也是重要的教学基本功。备课

是加强教学的科学性、1

计划性、系统性、充分发挥教师主导作用的重要环节。有效

的备课必须体现出：

目标的有效：清晰、简明。笔者认为新课程理念是:备课应该

分析学情、了解现有的教学条件、把握好教材的教学目标和

教学内容，要从学生有效学习活动的角度来备课。学情分析,

一方面要清晰地了解学生已有的信息技术学习水平的差异

性，另一方面要关注学生的学习特点、个性发展需求等方面

的差异，灵活地进行教学设计与组织教学活动。如何把他们

和教学目标、教学内容、教学方法以及教学环境有机结合起

来，发挥系统的整体作用，需要教师提前进行深刻地思考。

每一节课都应有其独特的任务和要实现的目标，教师必须对

教学目标有十分清晰地认识。信息技术教学基本上都是在机

房中进行，计算机设备的运行情况、网络是否畅通、多媒体

教学软件是否达到实时监控，这些因素在备课时要给予充分

考虑。

内容的有效：梯度、适度。教学内容应该针对差别设计不同

的学习内容和任务，满足不同层次学生的需要，要认真学习

课程标准、钻研教材、翻阅教学参考资料，深入了解学生，

努力从方方面面搜集吸纳备课信息。在看到学生共性的同时

要注意学生的个体差异，个体差异是客观存在的，承认差异

的存在、尊重学习个体的差异，以促进全体学生的全面发展,

是我们在设计教学案例时努力的新方向。要围绕教学目标和

认知内容有梯度地灵活设计，教学环节要循序渐进，预设问

题要有多个应对方案，案例选择要贴近学生生活实践的“真

实”学习任务、技能水平等，把来源于社会生活的实际问题

引入教学，让学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程

中把“学技术”与“用技术”融合在一起，并在活动过程中

掌握应用信息技术解决问题的思路和方法。教学时间的安排

要适度，要让学生有百分之七十左右的时间思考、操作和探

索。要营造和谐进取的课堂气氛，对学生的进步要及时表扬

和鼓励；与学生建立有效的互动平台，做到有备而来，胸有

成竹。

教法的有效：灵活、和谐。同一教学内容，不同的教法效果

就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学

方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，灵活

地选用教法。对备课信息进行构思加工，设计教学方案，在

这个阶段，教师要突破常规对教材进行处理，以便以简

驾繁，化难为易，突出重点，突破难点。营造和谐进取的课

堂气氛，对学生的进步及时表扬和鼓励，让学生对过程和结

果进行评价等。跳出书本的局限，转换角度，更新内容，以

更好地促进课堂教学，为学生的全面发展而服务。

有效的备课完成后，再把整个上课思路从头到尾理一遍，尽

量达到完美，然后再设计一个简案，把上课步骤、时间分配、

知识要点等简要说明一下，教案编写应详略得当，言简意赅

有操作性，做到点面结合，纵横相连。上课时把简案放在讲

台前，按简案进程走下来，以便更好的落实教学目标。

三、课堂的有效组织

课堂教学是在备好课的基础上进行教学，是实施有效教学成

败的关键，课堂教学是一个动态过程，要把握好每一个教学

进程。当前的中小学信息技术教学仍然受传统教育的影响，

何克抗教授提出“教师一一主导、学生一一主体”的理论有

时还过于形式，得不到充分的落实，这给信息技术课程的教

学带来了一定的困难。基础教育新课程改革背景下在信息技

术课程采取何种教学方法才能实现有效教学，是值得大家探

讨的问题。笔者认为可以采取以下几种教学方法：

1、维持秩序，促进教学。教师的课堂教学行为是指教师为

实现教学目标而进行达到组织教学活动、讲授教学内容、保

持课堂纪律、监控教学过程等活动的行为。作为课堂教学的

主导者和管理者，教师的行为是在对自身的心理和行为进行

操控的基础上才施加给学生的。例如当一个学生在上课时说

闲话，教师首先会将注意力集中在这个学生身上，并意识到

自己正在进行的教学行为，而学生的行为与自己的期望并不

相符，于是教师会采取策略对学生进行干预。特别是对课堂

问题行为的解决方式与结果，很大程度上取决于教师对学生

行为的态度和反应。因此，教师必须对自己的课堂教学行为

进行计划、监控和协调。关注学生的人生观、世界观和心理

世界，构建平等、合作的师生关系，创设对学生有挑战性、

激励性的问题或情景；关注学生的学习状态，因地制宜，打

破单一的教学组织形式，以有效的自我管理保证有效课堂教

学的顺利进行。

2、情境创设，激发兴趣。有人认为学生对信息技术课程都有

浓厚的兴趣，是不需要培养的，其实学生仅仅有兴趣未必就

能学好信息技术这门课程，因此教师要想办法将学生的兴趣

转移到较为系统全面的知识学习与技能训练上来。我们

可以根据学生已有的经验创设学生感兴趣的情境，为学生在

课程学习搭建一个有情境、有任务、有挑战的学习平台，这

样既能有效地激发他们的学习兴趣、调动他们积极性，又能

让他们充分展示学习成果，体验学习的乐趣。比如，本人在

教学“算法及其表示方法的时候”，什么是算法？我先不忙

着回答，而是给学生演示下面这则小故事：“从前有1个农

夫带着狼狗、山羊和萝卜去赶集。当他来到渡口时发现过河

的小船除了能装下自己之外，只能再带2样东西过河。这使

他有点犯愁了，因为如果农夫不在场的情况下，狼狗会咬山

羊，山羊会吃萝卜。假如你是农夫，请你来解决安全过河问

题。”同时把FLASH动画发给学生操作，学生一看是游戏动

画，兴趣马上就来了。通过动画操作，就排除了“农夫过河”

错误方法的发生，然后我要求学生把自己正确的操作步骤写

下来，结论是：有两种可行的方法。通过这则小故事，我再

引出算法的定义：算法是解决问题的方法和步骤。接着我又

抛出问题：算法的特点是什么？算法有几点表示方法？同学

们兴趣未减，一双双渴求知识的眼睛紧紧盯着电脑屏幕等着

我把内容讲下去。因此，有效的课堂教学方式，对促进学生

的有效学习和思考有很大的帮助，学生通过自己的亲身体会,

从游戏中获得对知识的理解更加深刻和透彻。

3、任务驱动，有效指导。所谓“任务驱动”就是在学习信息

技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的

任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资

源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在

完成既定任务的同时.，引导学生产生一种学习实践活动。上

课时，首先给学生演示“成品”，如flash动画，一张统计

表，一幅图画等，然后边演示边讲授做“成品”的步骤，过

程中涉及了需要学生掌握的知识点。

例如：我在上flash动画的第一课时，为了增加学生的兴趣,

避免了以往讲新软件时先介绍过多的理论而引起学生的厌

烦，准备了一个PPT课件和一个学习任务单。利用PPT演示

了动画的基本原理，然后就打开flash软件，介绍了工作界

面，在PPT中引出例子：制作一个从第1帧移动到第50帧的

圆。操作任务为：

1）.选中第1帧，在舞台的合适位置画出一个圆（作为起点位

置）；2）.在第50帧处右键插入关键帧（或按F6）,同时在舞

台上把圆移动到合适位置（作为终点位置）；3）.选中第1帧,

在属性面板的补间处选“形状”即告完成。

我演示一遍后，学生根据任务进行操作，而且都很快制作出

来了，由于是第

一次学会做动画，学生异常兴氛，有的学生叫了起来：“老

师，爱死你了！"我问大家：“会了没有？”同学们都说：

“会了！”我再问：“圆的移动大家会做了，那么想不想做

圆的变形呢？”“想！”我抛出了第二个操作任务：

1）.选中第1帧，在舞台的合适位置画出一个圆（作为起点位

置）；2）.在第50帧处右键插入空白关键帧；同时在舞台上合

适位置画一个其他的图形对象（作为终点位置）；3）.选中第1

帧，在属性面板的补间处选“形状”即告完成。

这次我并不演示，而直接让学生自己操作，大家也很快完成

了任务。我问大家：”这两个操作共同点在哪里？区别在哪

里？”学生甲回答：”共同点是：①画出起点；②设置终点;

③补间形状。”我说：“非常好！那么区别在哪里呢？"同

学乙回答：“区别是：在关键帧的内容设置不同。前者是插

入关键帧，把圆移到合适位置，后者是插入空白关键帧，在

合适位置画一个矩形。”“太好了，你们观察的非常仔细。

下面我们做一个太阳东升西落的动画。”我发下了任务单、

已经做好的效果动画和半成品的flash文档，同学们开始忙

碌起来，有独立思考完成、有相互协作完成、也有老师指导

完成，问题较多的地方我再统一进行答疑，整堂课效果非常

好。

这样的课不胜枚举，在一节课的40分钟里，仅用10多分钟

讲授和演示，剩下的时间统统给学生上机练习，在任务完成

阶段，教师是一个帮助者和指导者，只是起着画龙点睛的主

导作用。学生在操作中遇到问题，有通过小组协作方式解决,

也有通过教师指导解决。教师对同学们遇到问题较多的地方

对全体学生进行答疑，这样，每节课的教学目标明确，任务

清楚，循序渐进，学生操作及时，学有所得。高中信息课中

大部分操作题都可以采用任务驱动教学，如“EXCEL”、“网

页制作”、“FLASH"、“PhotoShop”等等，这是本人用得

最多、最有效的一种教学方法。

4、分层教学，注重评价。同一个班级里存在学生信息技术水

平差异较大的情况，为了避免教学进度难于把握、控制，导

致有些学生“吃不饱”有些学生“消化不了”的现象，达到

有效促进每一位学生发展的目标，可以采取分层教学，根据

学生的基础水平、能力倾向、个性特点等将学生分成几个层

次的小组，对于能力强的小组要求相对高些，对中等水平的

学生则在巩固基础知识与技能的前提下加强上机实践练习，

对于基础差的学生就要帮助他们掌握基本知识、基本技能，

重新激发学习信息技术的信心。设计分层的课堂教学时，应

面对全体学生，让每个学生在不同阶段、不同环节都有进步,

都能发展，都有收获。如我在上“网页制作复习课”时，把

表格属性、超链接、水平线等内容设置成基础题；把图片大

小、滚动字幕设置成提高题；把观察图片文件夹中不适合使

用的图片文件、纠正主页中图片不能正常显示等内容设置成

探究题。

其中“基础题”和“提高题”是每位学生必须掌握的，而

“探究题”主要是针对成绩好、能力强、反应快的同学，正

确地引导他们，培养他们的自学能力，提高他们对本学科的

兴趣。信息技术课程的评价应该关注过程性评价，众所周知,

授之以“鱼”，不如授之以“渔”。教学的任务完成其结果

是多元化的，在评价的过程中，要给学习有困难的同学以更

大的支持与帮助，使之逐步掌握对信息的获取、加工、表达、

交流、管理和评价等能力。

四、课后的有效反思

教学反思，是教学后的回顾和总结，是一种通过提高教师自

我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的

重要手段和途径。叶澜教授有一句著名的话：“一个教师写

一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思,

就可能成为名师。教师应在实践一一反思一一再实践一一再

反思螺旋式上升中，实现专业成长。”反思的方式可以有多

种多样，但要围绕教师的教学行为和学生的学习过程这两个

方面来反思，对教师教学和学生自主学习中存在的问题进行

分析，查找原因，并寻求改进的对策，为自己积累教学经验,

丰富教学理论，形成自己的教学风格。只有经常反思自己的

教育教学实践，勤于总结经验教训，才能将自己的教育教学

与教育理论联系起来，不断提升实践智慧，进而促进自身的

专业发展，从而感受到反思的乐趣，养成良好的反思习惯，

自觉地把教育反思视为自己教育教学工作的重要组成部分,

促进更好地有效教学。

促进信息技术课堂有效教学的方式多样，我们只要面向学生,

坚持素质教育理念，关注学生创新与实践能力的培养，稳步

推进新课程改革，在教学过程中努力维持良好的课堂秩序，

就能为信息技术课堂教学有序有效的进行提供保障，促进学

生更加有效的学习。

【参考资料】

［1］陶增乐：《普通高中技术课程标准》（浙江教育出版社）［2］

崔允渊：《有效教学》（华东师范大学出版社）［3］李德显：《课

堂秩序论》（广西师范法学出版）［4］朱慕菊：《走进新课程》

（北京师范大学出版社）

作者：章海兵

单位地址：仙居县城关镇仙中路27号

第四篇：优化教学设计提高课堂实效

优化教学设计提高课堂实效

内容提要

随着新课程改革的不断深化和素质教育的全面实施，广大教

师的教育教学观念也逐渐得到更新，课堂教学也由“注入式

教学”转向“启发式教学”，学生学习知识也由被动接受逐

渐变为主动探究。当前教师主要应从培养学生语文学习兴趣

着手，以提高课堂实效为切入点，通过情趣导入，巧设问题,

精读细品，激疑讨论，总结升华等教学环节来培养学生的学

习兴趣和能力，发展学生的思维和情感，那么我们的语文课

堂就能充满生机与活力。

关键词：课堂结构

兴趣

能力培养

思维创新

情感发展

优化教学设计提高课堂实效

随着新课程改革的不断深化和素质教育的全面实施，广大教

师的教育教学观念也逐渐得到更新，课堂教学也由“注入式

教学”转向“启发式教学”，学生学习知识也由被动接受逐

渐变为主动探究。结合新课程语文教材内容及多年教学实践,

本人认为精心设计教学环节对于培养学生学习兴趣，提高课

堂实效具有举足轻重的作用。

一、讲好引言，以情激趣，激发入课热情

俗话说，良好的开端是成功的一半，能否使学生一开始就进

入积极的学习状态，产生强烈的学习动机，能否使教学效果

达到预设的程度，出现精彩的生成场面，激发学生的入课热

情是首要环节。

在开课时，应先营造一种“未成曲调先有情”的学习氛围或

教学情境来刺激学生注意力。一个生动的故事，一句精辟的

名言，一幅优美的图画，一副巧妙的对联，一首优美的乐曲,

一种离奇的悬念，一则有趣的谜语都会产生极强的吸引力，

引发学生的好奇心理和学习动机。

例如在讲《风娃娃》一课时，我先让学生猜谜语（生来本无

形，走动便有声，夏天无它热，冬天有它冷。）大大吸引了学生

的注意力，激发了他们的求知欲，还引导学生初步领会了风

的特点，为学生学习课文作了很好的铺垫。

事实证明，巧妙的导语，良好的氛围，不仅能引人入胜、情

趣横生，而且会使学生思维活跃，想象丰富，乐于创新，能

收到事半功倍的效果。

二、巧设问题，兼顾全体，培养自学能力

《学会生存》一书中指出，未来的文盲不再是目不识字的人,

而是没有学会怎样学习的人。这句话启迪我们，教师的职责

不再是“授人以鱼”，而是“授人以渔”。让学生学会学习,

先要教会读书。现行小学语文教材选文典范，文质兼美，富

有文化内涵和时代生活气息，有很强的可读性，老师除了对

较抽象，深奥的内容加以点拔讲解外，可放手让全体学生带

着适宜的问题进行自读自悟。可见教师如何设计问题是学生

进入文本，感悟文本，超越文本的关键。因此教师在设计问

题时，不仅要适度适量，能以点代面，以读代讲，还要能激

发每一个学生读文的兴趣和信心。以此提高学生自读能力和

学习效率。

例如在学习《青山不老》一课时，我提出这样三个问题让学

生读文思考。（1）老人创造了怎样的奇迹？（2）他是在什么

环境下创造这一奇迹的？（3）联系生活实际，说说你对环保

的认识。题目列出之后，学生第一感觉是问题难度不大，可

通过自主阅读来完成，有信心，乐于读。而（3）题又是一个

时代性和现实性较强的思考题，调动了学生参与的兴趣和探

究的热情。

由此可见，教师精心设计问题，不但使学生的主体地位和教

师的主导作用在课堂上得以确立，而且大大培养了学生自主

学习的习惯和能力，增强了教学的实效，可谓是一举多得。

三、品词析句，精读重点，提高读悟能力

当前，许多教师在阅读教学中严重忽视了对语言文字的感悟,

而把文本肢解得面目全非。因此，培养学生对语言文字感悟

能力，一直是阅读教学中不容忽略的环节，只有如此，才能

把语文课程的工具性与人文性统一起来。在学生自读自悟后,

教师引导学生抓准文中某些关键词句进行精读细品，进而披

文入情，就会产生“牵一发而动全身”的阅读效果。

例如，学习《一夜的工作》一文时，我先让学生理解文中“劳

苦”和“简朴”两个词的意思，然后引导学生到字里行间去

品味总理工作的劳苦和生活的简朴，这样，学生会由此一步

步深入到文本之中，一步步走进总理的精神深处。自始至终,

学生阅读线索清晰明朗，读悟兴致不减，对语言文字的感悟

能力一步步提升。

实践表明，在阅读教学中重视对语言文字感悟能力，由词入

文，精读细品，不仅能很好地克服学生“畏惧阅读”和“阅

读倦怠”的症状，更有利于“三维教学目标”的融合统一，

良好阅读习惯的养成。

四、激疑讨论，发展思维，培养创新精神

爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。学贵

有疑，通过自读汇报后，一些学生还会对文中的内容或现象

提出质疑，对此现象，老师切不可横加阻止或草草给予解答。

我们可采用讨论式教学，鼓励学生敞开心扉，亮出自己真实

的见解，师生平等地探讨，必要时老师可给予适当的点拔诱

导。

例如在学完《我要的是葫芦》与《酸的和甜的》这两课时,

就有学生提出我们到底该不该听别人的话，这一问题时，学

生都很迷茫又渴望知道答案。我让学生先小组讨论再全班交

流，学生思维活跃，说的有理有据。

学生的说法末必全对，但随着讨论的展开、深入，观点的陈

述、完善，他们对课文的主题思想认识的越来越深，也懂得

辩证地去看问题。学生在这种和谐、民主、宽松的氛围中长

知识明事理，自己教育自己。从根本上改变了长期以来教师

向学生“奉献真理”的状况，而把“发现真理”的主动权交

给学生自己。同时学生的口语表达和思维创新能力又在交流

讨论中潜移默化地得到加强和提高。

五、做好结语，升华主题，推动情感发展

常言道：”编筐窝篓，重在收口；描龙画凤，贵在点睛”一

堂好课的结尾也应如此，不仅要与整堂课浑然天成，还应有

水到渠成之感。设计得好，有巩固知识，启迪智慧，发人深

省的效果。正如袁微子老先生所说，成功的结尾教学不仅能

体现教师的教学技巧和特长，而且学生会主题更明，意味犹

存，情趣横生。

例如在学习《向命运挑战》一课时，学生谈完自己的启示收

获后，我是这样总结的：“同学们，我们每个人都有自己的

启示。课文给我的启示是什么呢？愿意说出来和大家共勉

——生活中有看得见的残疾，也有看不见的残疾，面对'向

命运挑战'，我要说，身体的残疾我们这辈子改变不了，但

可以改变我们的心理残疾，拂去心灵的尘埃，点燃理想之火,

让我们的人生更加精彩。”课到此结束，可老师那富有激情

和哲理的结语却久久地回荡在学生心间，耐人咀嚼，令人回

味。这就显示了课堂结语的艺术魅力。

综上所述，在小学语文教学中，如果我们每位教师都能树立

起“以人为本，面向全体”的教育理念，注重课堂教学结构

优化设计，注重师生双方作用与地位的发挥，注重学生学习

兴趣和能力的培养。因课制宜，因材施教，因势利导，那么

我们的语文课堂教学就能充满激情与创新，充满生机与活力,

充满智慧与挑战。

第五篇：聚焦数学课堂，提高教学实效

聚焦数学课堂，提高教学实效

——“同课异构”心得体会

随着课程改革的深化，课堂教学的有效性备受关注。有效教

学将课堂中的分分秒秒都赋予生命的活力，智慧的灵性，通

过教师科学有效的教学启发，使学生自主学习，充分发展学

生各方面的能力。因而聚焦课堂生成，关注学生，提高教学

的实效，成为我们教师肩上的重任，也是我们每一位教师都

应研究的问题。本学期“同课异构”活动的开展促进了我们

对课堂教学有效性的研究和思考，我由此感悟了以下几点：

一、发挥集体智慧，分析课堂低效的成因

反思我们过去的课堂教学，往往存在着课堂低效的情况。我

们集备组的3位老师认真交流讨论，究竟是哪些因素导致的

呢？

1、在课堂教学中，教师还是偏重于知识和技能的讲解，对培

养学生良好的情感、态度和动手能力关注不够

2、在课堂教学中追求花样，不看效果的形式主义现象还很普

遍。如导入语完了以后，接下来便是多媒体课件，学生观看

大屏幕，直观形象的演示，令学生拍手叫好，听课人也耳目

一新，课堂热闹了，学生轻松了，而学生的深层次思维却被

花哨的课件喧宾夺主了。再如无效的小组合作，学生不是因

为有争议、有困惑而讨论，而是为了表现合作而谈论，这样

长期下来，学生独立思考能力必然下降。

3、教学内容设计不当。课堂上，有的教师花大量时间讲授学

生已经掌握的知识，而学生不会的内容却浅尝辄止。还有的

教师抓住一两点试图挖深讲透，又把本来简单的内容教复杂

了。

4、课堂落实不够。在课堂上比较注重学生的探究过程，注重

知识的形成，而学生有效的运用知识不够，难以将知识转化

为技能。只有充分恰当的“练”，才会有“质”的保证。

5、滥用教学评价。我们倡导学生对教学内容的多元理解，但

教师不能一味地鼓励学生漫无边际地说出自己的见解，不分

是非地