例谈推进名著深度阅读的策略 论文

11例谈推进名著深度阅读的策略摘要：本文主要针对当前名著导读教学中浅显阅读、伪阅读、碎片化阅读、刷题式阅读等现象，以指导阅读《简·爱》为例，通过任务驱动，引导学生通读全书、重点研评价等思维能力，提高学生语文学科核心素养。关键词：深度阅读，指导策略，任务驱动，核心素养引言：教育部最新发布的《义务教育语文课程标准》明确指出，思维能力是语文学科核心素养的四个要素之一。课程内容中发展型学习任务群之“思辨性阅读与表达”和对学生阅读能力的要求以及教师阅读指导策略的要求都复杂多元。深度开展名著阅读活动，无疑是发展学生阅读思维能力和提升学生思维品质的有效途径。笔者在近两年的《初中生名著阅读教学内容的确定及教学策略研究》（立项编号AJKT2020-072）课题研究过程中发现，当前学生在整本书阅读方面浅显化、碎片化、伪究其根源，主要还是在阅读过程中，学生更多的是被动地获得知识，缺少深度思考与分析、自主探究、质疑、思辨、评价等思维活动，始终处于“浅阅读”层面。教育学博士安富海在《促进深度学习的课堂教学策略研究》一书中提出：“深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将他们融入原有的认知结构中，且方能真正达到通过阅读来发展思维与提升核心素养的目的。下面笔者就以部编版九年级下册教材《简·爱》名著导读为例，谈谈自己在深度开展名著阅读的指导策略方面的一2些尝试与收获。2一、推进名著深度阅读的设计与实施1.提炼概括，梳理脉络活动的参与了。鉴于此，在将阅读引向深入之前，必要的基础型阅读还是必不可少的。基础之上的深入、重新构建与融合。星期阅读时间，在完成了基础阅读后，我设定了如下两个任务。任务二：请按时间推移（如童年时期、少女时代、成年以后）和地点转换的顺序，以简·爱为中心人物，画出整本书情节的思维导图。写小标题还能培养学生养成斟酌、锤炼字词的习惯。散思维的能力，提高阅读兴趣。务驱动阅读，提升了阅读效率，培养了思维能力。2.纵横对比，分析形象《简·爱》作为一部小说，阅读时当然需要关注环境、情节、人物这三大要素。小3物形象就成了必不可少的环节。3说主题的多元解读。3.专题探究，读写结合作了一些尝试。自由提出自己感兴趣的问题，再从中选择有探究价值、有普遍意义的问题作为专题。基于小说主要讲述简·爱勇敢追求爱情的故事，教材上的专题二“思考爱的真谛”中作了这些安排。4（1）选择材料。小说中除了写到简·爱与罗切斯特的爱情，还写到了哪些人物之简·爱、奥利弗小姐）4如有不同意见，学生间可自由辩论。（3）撰文总结。教会学生搭建学术小论文的思路框架及写法，以学习小组为单位将上述思考撰写成专题探究小论文的形式，提升综合思维能力。4.活动实践，交流分享趣，学生在活动中思维得到碰撞、个性得到展示、能力得到提高。如让学生观看《简·爱》视频，再指导学生从原著中选择一些精彩片段改编成话剧形式进行表演，从而加深对人物形象及小说主旨的领悟。分组将完成后的专题探究小论文在班内进行交流并展开联想为其配上不同人物的评论……这些各具特色的实践活动，发散了学生的思维，加强了学生相互之间的沟通与合作，也将名著阅读推向了更深层次。二、推进名著深度阅读的收获与总结地推进名著深度阅读方面，还是收获了不少经验。1.尊重个体差异，建立激发阅读动机的机制最新颁布的《义务教育阶段语文课程标准》在课程目标中指出：第四学段（七到九建构阅读整本书的经验，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。阅读本身就是个性化的学习行为，尤其是在推进深度阅读的过程中，学生的阅读方法、阅读进度、思维深度、兴趣点、感悟均会不一致，教师应该将学生看成有个性的个体，善于发现、保护并支持学生阅读中的独到见解，并且意识到激发学生兴趣的重要性，5尽力处理好教师角色定位与学生个体差异之间的关系，一切均以尊重学生主体地位为要务。52.安排梯度活动，切实发挥教师的指导作用阅读过程的顺畅有效，学生的思维自由碰撞，学科素养切实提升。3.打破传统惯性，构建多元有效的评价模式评价是质量的标杆，是学生进步的指南针。传统的阅读评价，一般是以阅读理解测不利于学生阅读兴趣的保持和习惯的养成。新课程标准在“整本书阅读”板块给出了建议：注意考查整本书阅读的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记作为评价同时评价的主体也应更多元，可以让学生互相点评；邀请家长参与亲子共读，让家长填写评价表反馈学生课堂之外的阅读表现……这些评价方式综合运用，形成多元化、重过程的评价模式，激发学生强烈的阅读动机，有效地督促学生的阅读过程，促使学生养成自主阅读的良好习惯，一举多得。结语：在指导学生阅读整本名著的过程中，充分发挥教师的引领作用，通过设置一系列层次分明、梯度合理的阅读活