有效课堂策略

有效课堂教学理论学习很愉快能在这次教研上与大家共同探讨课改下“有效课堂教学”的某些理论与问题。如果说课改刚刚走进人们的目光时，先进的理念确实像风暴普通洗涤了我们头脑，但是在我们的大脑经历了激动人心的理念大冲浪后，更渴望得到的是能切实指导我们的教育行为，引领我们去探询教育真义，构建自己教育教学风格的东西。确实，新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，教学更精彩。学生的个性得到了张扬，教学氛围异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而，反思新课程背景下的课堂教学，我们不难发现，在轰轰烈烈的新课改中，还存在着某些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性，看似新颖、热闹的课堂场景，存在着某些有效性尚待检查的教学理念和教学方式。因此，随着课程改革的不停进一步和实践，我们更加有了冷静的思考。理性客观地反思我们过去的课堂，实事求是地面对今天的教学，课堂少了某些浮躁，多了几份思考；少了某些热闹，多了几份理性；少了某些花哨，多了几份实效。以平和的心态，科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题，并提出有效的教学方略，是我们应当采用的态度。有人说有效性是课堂教学的生命。那么学生在课堂里学到了什么？获得了什么？发展了什么？这是任何教学改革都必须追问和思考的问题。本次课程改革也不例外，其首要目的就是提高教学的有效性。就总体而言，新课程实施几年来，课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推动，并获得阶段性的成效和实质性的进展。但是，由于多个因素，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。如何才干提高教学效率呢？一、首先我们应当明确什么是有效教学？有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，重要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有无效益，并不是指教师有无教完内容或教得认不认真，而是指学生有无学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有无效益的惟一指标。指标具体分为：学习时间、学习成果、学习体验。这三个指标是互有关联、互相制约的，它们含有内在的统一性。学习时间是前提，学习成果是核心，学习体验是灵魂，主动的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和成果，而学习体验本身也是一项重要的学习成果。总之，考察教学的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习成果、强化学习体验，是教学有效性的努力方向和追求目的。二、一节课的有效教学的特性有三个：（一）学习活动化即师生共同参加发明性活动，以增进学习；这个原则规定教师在课堂上设计需要学生共同完毕的教学活动并用对的的方式指导学生合作。（二）学习背景化即把教学与学生的真实生活联系起来。这规定教师应做到以学生熟悉的知识与用语，设计故意义教学；开展丰富多彩的活动，多个形式的交流与参加，充足发挥学生的特长，从集体合作到个别竞争；（三）过程交往化即通过对话进行教学，通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质。这规定教师在教学中根据教学目的，与学生进行教学对话，尊重学生与教师不同的交谈互动方式，尽量多的提供多个机会增进生生、师生交流；确保这种交谈学生比教师有更多的讲话机会。现在随着新课改的不停推动，应当说大部分教师能自觉运用新理念指导教学活动，课堂上能创设具体的教学情境，引导学生亲身参加多个形式的学习活动，运用已有的知识经验主动构建新知，使其得到全方面协调的发展。课堂上教师的讲授越来越多地被学生自主学习活动所替代。但在教学中我们也经常看到学生的学习活动流于形式，不利于学生学习知识和发展能力，为此在教学实践中我们应根据学生和教学内容的特点，讲讨教学方略，精心设计、灵活组织学生的学习活动，提高活动的教育功效。首先，创设学习情境，激发学习爱好，使学生乐于活动教学中教师要尽量地从生活或具体情境中引入新知，让学生在有效地情境中产生学习和探索的爱好,爱好是学习的最佳老师，它在学习活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习主动性、增强求知欲的重要因素。在教学中，教师要善于理解学生的学习特点，不停改善教学办法，根据学生的心理特点，教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设多个生动形象的教学情境，激发学生的学习爱好，引导他们主动、主动参加到学习中去。让学生的注意指向新知，并产生学习新知的动机，主动投入到探索新知的活动中。另首先，设计活动化学习过程，增进学生主动参加构建知识学生能否真正在理解的基础上掌握知识，取决于新知是教师的予以还是本身探求而获得。在教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，把课堂营造成学生的活动场景，把知识的学习运用过程设计成一定的活动，激励学生主动参加活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新,提高学习活动效率。给学生足够的时间进行探索性学习活动，让他们在参加活动过程中学会观察、学会思考、有所发现，并能对自己活动进行总结和反思，掌握科学探索和研究的办法。通过观察、操作、归纳、类比、猜想、交流、反思等活动获得基本的知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平。再次，开展全方位交流，让学生在立体互动的交往中发展能力教学中教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感。开放式教学中教师能够是传道者、引路人，也能够是意见倾听者、参加者、学习者，能够是长辈、导师，朋友。建立这种师生关系，有助于营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，有助于挖掘学生的学习潜能。教师要相信学生，并协助学生特别是学困生树立自信心，把他们当作是知识的主动探求者。为此，教师需要有真诚的情感，体现出温暖和同情，一旦和谐氛围形成后，随之而来的是学生的自我指向的学习，即主动主动地学习。教师要尊重学生，激励学生提出不同的见解。教师一定要尊重学生，激励他们独立思考。学生提出的问题或解决问题的办法只要有合理之处，教师就应予以必定，即使有缺点甚至是错误的，也不要泼冷水、全盘否认。要善待学生的错，在必定成绩的基础上引导学生修改或完善。三、培养良好学习习惯提高学生参加活动的自觉性重要培养学生主动提问的习惯、培养学生主动参加活动的习惯、培养学生独立思考的习惯、培养学生主动讲话、认真倾听的习惯、培养学生自觉修正、主动构建认知构造的习惯。四、运用激励性评价提高学生参加活动主动情绪学生个性差别决定他们在学习活动中理解、感受、发现程度各有不同，他们对知识的理解或深或浅、感受或多或少、发现或有或无，但只要他们能主动投入到学习活动的全过程，总会有自己的收获，总能在原有的基础上有所发展。教学中教师要重视学生参加学习过程的主动性和参加程度；重视学生参加学习过程的态度和情感；重视激发学生的问题意识运用激励性评价,以观赏和发展的眼光看待学生的活动，适时的予以激励，输给学生自觉投身学习活动的助推剂。教师应及时对学生的学习活动作出主动评价。不以一种完美无缺的答案作为评价成果的唯一原则，而要针对学生参加活动的情绪，必定其主动因素，倡导个体活动和小组活动的有机结合，促成学生对学习活动的主动响应。满足学生的成功体验，课堂上教师应充足予以学生活动的空间和时间，在学生开展学习成果报告和观赏活动，激发学生主动参加学习活动的动机，培养学生的自主活动意识。总之，教师要用新课程理念指导教学，精心设计活动化的教学程序，以平等合作的身份参加学生的学习活动，认真指导学生进行自主性、探究式的学习，使课堂活动有助于增进学生主动构建新知，有助于提高学生学习能力，有助于激发培养学生的创新意识，从而提高课堂教学的有效性。如何提高课堂教学效果洋县关帝镇中心小学邓新智

新《课程原则》中指出：教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的重要途径，因此，教学质量如何，重要取决于课堂教学质量的好坏。如何才干较好地提高中学课堂教学质量？本人根据数年的高中教学经验认为：必须激起学生的学习渴望，优化课堂构造，改善教学办法，使自主、合作、探究的当代教学办法与传统的教学办法的有机结合。一、创设生活化情境，努力激发学生的学习爱好1、新课程原则更多地强调学生从生活中捕获问题，主动地运用知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。通过学生所理解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充足调动学生学习知识的主动性，激发学生的学习热情。2、及时地进行表彰与激励，是提高学习爱好的重要办法。课堂教学中，要对同窗们的热情态度和获得的成绩予以对的的评价和适宜的激励，增强学生学习的勇气和信心，激发学生探索新办法的爱好，提高了学生的知识整合能力。二、优化课堂构造，提高课堂时间的运用率。1、课堂教学普通有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰本地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充足运用课堂时间，是上好一节课的最重要的因素。2、设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一种渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。3、设计课堂教学层次还必须注意紧紧围绕教学目的与规定，充足熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本规定与能力规定，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要确保讲清重点，解决难点，其它的能够指明思路，找出核心，有的甚至能够点而不讲，但要指导学生自学完毕；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进某些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂构造紧凑，时间得到充足运用，有助于实现课堂教学目的。4、课堂构造大致归纳为三种形式：一种是承接型。普通是先让学生获得感性知识，再引导学生进一步并指导解题，变为能力，这种构造的重要特点是前后承接，脉络清晰，它对于内容浅显易懂的章节比较合用。第二种是螺旋型。它重要是在解说比较抽象的概念和难度较大的章节采用，它的重要特点是把知识与能力紧密衔接、交替上升，通过举一反三、环环紧紧围绕，逐步升华来达成课堂教学目的。第三种是辐射型。它的特点是抓住核心，引导学生一题多解，多方位思维，通过筛选归纳使认识达成一种新高度。这种形式多在复习课中采用。5、实际教学中，以上几个形式是互相结合使用的，在安排课堂构造时，是基于讲清知识内容，提高学生能力，有效运用时间的原则，固然要优化课堂构造，除了要精心设计课堂层次，尚有赖于教师的讲授能力。三、运用恰当的教学办法，提高学生对知识的吸取率。1、教学办法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学办法，进一步浅出，使学生易于吸取。具体一堂课，终究选用哪种教学办法，必须根据教学目的、教学内容和学生年纪特点考虑，普通地，每节课都规定在掌握知识的同时形成能力，因此，普通所采用的都是讲授与练习相配合的办法。2、讲概念学时，运用背景归纳讲授。3、解说含有公式、定理的新学时，运用探索、发现、应使用方法。学生自己运用所学知识推导证明。4、讲习题学时，采用点拨讲授法。特别对于一题多解的问题，教师恰当的点拨，激活学生思维，开拓学生视野。采用点拨讲授法，要挖尽条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学生的分析解题能力，也便于学生吸取。5、需要指出的是，采用讲授法为主，应让同窗有一定的思考或练习时间，也可提高问题，使讲授内容步步进一步，切忌完全由教师包办替代，这不仅能够提高学生的理解与运用能力，也有助于课堂调节。对于某些较难例题，切忌蜻蜒点水，不深不透。采用练习法为主，以练代讲，应在必要时启发思路，以免同窗陷入束手无策的困境，还要注意课堂上避免过于冗长繁琐的运算，以节省课堂时间，提高课堂练习功效。6、教学办法上，规定教师必须在“讲”上下功夫，狠抓“练习”这一环节，重视启发式、探索式，讲授时做到进一步浅出，语言规范简洁，练习时做到难易适中，适时启发反馈，力求使同窗在认识与实践中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，以达成吸取消化的目的。四、记好课堂笔记，做好对知识的查漏补缺及整合。1、课堂上学生光听不记，容易分散注意力，减少教学效果。因此，在学习过程中记学习笔记，本身就能增加信息强度。2、经常整顿课堂笔记，使知识系统化、条理化。对课堂笔记的梳理的过程不是对知识的简朴复述，而是对所记内容的整合编码。这个过程起到了巩固记忆、强化认知、发散思维的作用。进一步清理自己的知识库，搞清所学知识及知识间的内部联系，并按自己的体会将知识串联起来，既便于知识的贮存，又便于知识的提取应用。3、记课堂笔记，重要是“四记”。一是记思路，研究的问题是如何提出的、用何办法解决的、最后得出什么结论；二是记纲要，以提纲形式统计课的重要构造和逻辑线索；三是记要点；四是记问题，记下课堂上来不及弄懂的问题以及准备在课后进一步