浅谈小学美术开放性教学实践体系的建构 论文

浅谈小学美术开放性教学实践体系的建构摘要：教学活动作为一种认识活动，学生是认识的主体，课程与教材是学生认识客观世界的载体，教师是主体与载体的中介。正确理解教与学、主体与客体的关系是构建现代教学理论的核心问题。由此形成了开放性教学活动以学生为主体、以教师为主导的教与学的辩证关系。作为一种积极、主动、创造性的教学认知活动，教师的认知活动应以学生的主体性和实践性作为其基本的教学实践系统。关键词:小学美术开放性教学活动实践建构教学目的具有发展性，在教学实践和活动中，教师应不断地变化和调整。教师通过提问、语言等方式，引导学生根据教学内容进行独立思考和讨论，从而促进学生独立地解决问题，扩展自己的思维，从而实现教育目标。一、为儿童创造开放的教学空间（一）开放课堂教学儿童是生命的主人，为儿童营造轻松和谐的学习环境，是教学认识发展的前提和必要条件。首先，艺术活动课程应该注重优化整个课程的结构，充分发挥学校、家庭和社会多元文化的综合效益。艺术教育应将社会、学校、家庭的各个方面的教育效果结合起来，引导学生走向生活，走向自然，走向社会。学生在教学认识中的掌握方式，不仅有科学认识，而且有艺术认识。美术教学活动使学生置身于社会大课堂之中，在大自然中感受自然美，在社会中感受人造物美，通过参观、游览、体验，以美术博物馆、营销会、商场、街铺、民俗活动等为主要的学习场所，获得丰富的知识与创意，让孩子接受情感熏陶、艺术浸染、综合探索、视觉直观的教育。其次，在艺术教学中营造自由、轻松、愉快的学习环境，使儿童对学习有强烈的兴趣和期待，并积极参与各种学习活动，在愉快和谐的环境中感受学习的乐趣。过度的行为规范和责备会影响学生的自主学习积极性。（二）在实践活动中发展认识教学中的实践活动是认识发展的主导活动。教学形式一种是理性的、观念的活动形式，即教学认识活动;另一种是客观的、感性的、物质活动形式，即教学实践活动。教学实践是以学生为认知主体，积极主动地探究和改造对象，它高于教育认识活动。美术教育以儿童的直观感受和具体实践操作为主要特征，因此，教学实践活动是对儿童进行审美教育的重要手段。现代学校教育的课程与教学，既具有科学性，又具有人文性。教学中人文与科学的互补与统一，不仅体现现代科学的思想和方法，而且以陶冶个性和情感为目标。这也使得教学实践活动的展开，必然是多方面的。教学实践活动是一种客观的对象性物质活动、感性活动，具有直接的现实性和客观性。同时也是价值的实现过程。活动的价值取向，制约儿童活动的方向、进程的调节及结果的解释，并成为过程的动力。教学实践活动在许多儿童参与、协作中进行，是师生共同构建学习主体的过程，因此教学实践活动具有群体性、社会性。主动变革，创造，运用一定的物质手段有意识、有目的地改造客体，是教学实践活动的本质。美国教育心理家杜威认为，不断地改变学生的经验是进步教育的核心。他把教育看作是一种生命的过程，它使人的需要、目的、兴趣、思想和行为都得到发展，因而它常常强调：①活动可以表现出学生的需要和兴趣；②学习实践中的知识和技能，并能解决具体问题；③适时地表达思想和感情；④开展教学实践，以小组活动为主。美术课程通过表现和应用欣赏活动进行教学实践，注重体现趣味性、实用性、感受性、表现性、审美性以及合作精神。(1)实践活动的趣味性，有利于培养美术兴趣，并通过它来控制和调节注意力。它是儿童学习的内在动力，体现着儿童的需要。(2)实用性是一种为了某种用途和目的进行的教学。比如设计教学是一个探索的过程，有明确的目的性。保证教学的实用性的最好的方法是采用问题解决法。(3)儿童的感知能力是艺术表现的基础和先决条件，缺乏感官的刺激，就无法得到感性的感知。直观感知与理性分析是人类认知活动的两个程序，艺术课程有助于二者的协同作用。教学过程中，一方面要从感官上激发审美潜能；同时，在培养学生的视觉认知、逻辑思维等方面，也要注重培养。通过直觉，培养学生的感性感知、审美感知、视觉思维能力，培养他们的洞察力、思维能力和动手能力，并能通过艺术创作的语言和别人进行沟通和协作。(4)表现是视觉艺术的主要功能，它是与探索同等重要的活动。教师的任务是使学生能利用造型语言技能表达思想、情感，表现活动是使学生更加深刻理解他们的经验和知识的重要手段。(5)审美性是美术实践活动的灵魂。艺术教育的目标之一就是培养儿童的美育能力。儿童通过表现、应用、欣赏等活动拓展眼界，认识文化和艺术发展的时代背景和世界的多样性特征，从而提升个人的审美情趣和修养，同时也增强了欣赏和评价的能力。(6)讨论与合作是实践活动中常用的教学方式。在学生与学生、个体和群体，教师和学生之间的社会性交流，改变了传统的以老师为主体的教育理念。师生之间是一种相互学习，协同合作的教育实践活动。（三）使儿童成为教学认识的主体现代社会要求人的发展必须具有较强的适应社会的能力，儿童应学会从多种渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的各种知识，从而得到生动、活泼、主动的发展。学生作为知识的主体，应该在老师的引导下，表现出一种积极的自觉。它既是对外在信息的主动选择，也是对外在信息的内在处理。培养学生的自主性，我认为应注意以下问题:1.要对教师的主体性进行再认识。知识的获得，不只是对外界信息的接收、加工、存储，最重要的是引导学生学会参与，学会选择，学会自主学习和发展。2.培养学生的学习能力。知识积累要建立在经验的积累、规律的总结和认识的发展上。学习的进程应当是一种积极的探究。培养学生的创造性思考能力要靠直觉、想象和灵感。3.注重个性塑造。在艺术创作中，没有个人的创造性是不存在的。人格发展的唯一目的就是让学生获得自我满足、自我完成或自我实现，从而培养学生的独立、创新的精神和独立的分析思维。4.为每位同学提供充分的表现和成功的机会。教育要面向所有的孩子，鼓励和协助每一位孩子建立起学习的自信，并根据自己的能力，让他们体会到成功的快乐，享受到参加活动的快乐。5.建立民主、和谐、合作的师生关系，通过集体教学、小组合作和个人指导，对孩子尊重和关爱，激发学生的积极性、主动性和创造力。二、教师在教学中的主导作用现代教学的本质在于教师的引导，学生的主体和主体的创造性劳动。教学与学习是一个整体的认知活动，师生之间既存在着相对独立的关系，也存在着紧密的关系，因此，教师的责任就是让学生充分发挥自己的能力。(一)教育之起点为爱与尊重现代教育的发展需要教师具有一定的知识和教学技巧，同时也需要了解自己、了解他人、掌握教学技巧和人际交往技能。老师要用最大的热情和爱去做自己的工作，去关心和体谅他们。孩子们幼小的心灵最重视老师对他的态度，老师的爱心是最有魅力的，能激起孩子们的学习热情，孩子们的学习动机往往来源于对老师的依恋。孩子们由于喜爱老师而乐于参与艺术活动，由于喜爱老师而养成了遵纪守法的习惯，乐于与老师合作。因此，在教学过程中，情绪沟通起着举足轻重的作用，其影响因素有：1.环境的影响。随着大众审美的提升，人们越来越关注美术教室的装饰设计与内部结构。最显著的变化是，从传统的大教室变成了“开放”的自由活动教室，孩子们可以自由选择和自由走动的艺术活动。同时，良好的教育设施和教学环境也容易激发幼儿的学习欲望，从而确保教育的高质量。2.靠近。师生关系的密切程度直接影响到师生之间的感情沟通，缩短了师生之间的距离，增加了师生之间的见面机会。所以，老师要经常站在学生身边，通过与学生的距离来激发他们的学习态度和行为，这样才能让他们在老师面前表现出对他们的喜爱、认同和友好。如果老师习惯了在课堂上走来走去，与同学们一起动手实践，那么，师生们的关系就会拉近，温馨的氛围也会变得更加融洽，老师的角色也会变得更加深刻。3.动作情绪的表达。教学中，教师的姿势和动作都会受到个人风格和气质的影响。在教学中，老师的态度亲切谦和，用手势、眼神暗示孩子的动作，用面部表情来表达同意或反对，这要比严厉的管理和训斥有效得多。总的来说，笑容能营造出一种和谐的教室氛围，有助于激发学生的学习热情，提高他们的学业成就。4.仪表因素。老师在课堂上的穿着、仪容要朴素、整洁，不能懒散或过分打扮。老师的外在和行为，如果能吸引学生，更有利于拉近师生之间的距离，促进友好相处。对学生尊重，对他们艺术创作的尊重是开放性教育的。如果老师们能尊重孩子的内心，会保护和鼓励孩子们的创作，他们也会非常尊敬老师。孩子虽然年纪小，但也有自己的骄傲，所以在教学中，要了解孩子，了解他们的思想和意图，才能提供适当的意见，并提供适当的协助。教师不能以自己的喜好来评判作业，因此，要加强自身的专业素质，拓宽自己的界限，丰富自己的知识，并学会多元的文化与艺术知识，如此，才能更具宽广的胸襟，让各式各样的学生都能得到发展。（二）在教学中发展教学教学过程是一种认知的特殊过程：一方面，在老师的引导下，学生的认知活动主要是通过间接的知识获得，具有接受性；另一方面，学生在老师的指导下，以自我探索和发现为主，以把握人对世界的认识方式和基本的态度，因而也就是发现学习。教师在教学活动中的主导地位是任何先进的教学工具都无法取代的。布鲁纳提出的“发现”学习理论认为，充分发挥教师在课堂上的主导作用，有以下几个方面：1.教育要顺应儿童的认知发展，合理安排教学顺序儿童认知的发展可以分为三个阶段：表演阶段、肖像阶段、象征阶段。儿童在智力发展的表演阶段，以行为为主，对一些概念难以把握，因此，艺术教育应该让儿童多进行造型游戏，以培养儿童对艺术的兴趣，激发孩子对艺术的热爱，并能让他们体会到其中的快乐。比如，我们曾在低幼儿童中组织过一次集体进行卵石造型的活动，目的是通过卵石排列组合一个人形。把学生按人的基本结构分成四组，学生自由组合分别负责头部、上肢、下肢和躯干。每个组由组长指挥，按照顺序进行活动。第一组负责头部造型，由面部轮廓开始排列，然后添加五官，再加头发;第二组负责组合人的躯干部;第三组负责组合上肢;第四组组合下肢。人物的服饰、动态由学生自己讨论创作。全部过程由教师统一指挥、提示，最后验证由全体学生检查。当时，有的学生发现少了一只耳朵，还有的学生认为两条腿长短不一，最后由这些儿童进行调整，从而使儿童轻松愉快地认识了人物造型的基本方法。儿童的认知是由形象思维过渡到逻辑思维发展。比如，色彩教学初学色彩知识不需要先讲三原色问题，因为这个知识点在儿童实践中毫无意义，造型训练也不需要先讲物体比例和透视原理来呈现物象透视变化。学生可以充分地运用个人的感觉来表达，老师在学生的艺术发展中，通过提示激发他们自己去发现规律，总结经验，掌握表达技巧。2.适时强化教学，促进学习的持续发展在教学中，老师可以选择恰当的时机展示学生的艺术作品，学生通过据观察，欣赏，对比，从而发现自己的不足，进行相应的艺术创作调整。艺术活动的特征是实际的操作，通过创作的层次来体现艺术的表达。开放性艺术教育是以发现学习为核心的艺术教育。接受能力与发现学习系统之间有本质上的差异，但是在具体的教学过程中，两者并非完全相反。在学习方式上，一方面要注重学生在探究活动中发展思维、获取知识的途径，另一方面，还要注意学习成果和思维发展的成果，这是对教学成果检查的重要依据。在学习动机方面，教师要适当激发学生的兴趣和学习内驱力，调动学生积极主动地投入到学习活动中，又要善于传播知识。所以，在教学过程中，正确地应用这两种教学理念，将会极大地改善教学质量。运用发现学习理论，能促进教学活动的动态发展，从而实现教学的创新与发展。（三）教学评价促进教学发展1.全面、客观的教学评价教学评估是为了总结和改进教学质量而进行的。教学评价能否达到这一目标，关键在于教师能否准确、具体、客观地评价教学。教学评价标准是衡量教育质量的标准。目前，对教学的评价不同领域的人常从不同的角度有所侧重地用不同准则进行。一般公众和政策、法规决策代表以及校领导常根据教学成果来评估教学;教师之间多倾向根据学生课堂上的表现来评价;教研员视导教学大多根据教师课堂中行为进行评定。教育的目标就是让学生掌握发展自身的能力，而教育成果则是学生运用知识、技能来表现、艺术创作、美学、实践等多种技能的综合表现。教学效果是评价教学的一个重要标准。另外，在教学中，教师的作用是激发学生的自主意识，给他们提供学习的途径与体验。同时，教师对学生的影响、对教育效果的影响，也是对教师教育实践活动的重要内容。因此，评估教学应该从三个方面来进行。2.以鼓励为主的成绩评价对学生的学习成绩进行评估，不仅要考察其教学效果，还要能调动其积极性，使其认识自己的发展，挖掘自己的潜能，增强学习自信心。美术是一种表现鲜明个性的艺术创作活动，不存在“对”“错”。所以，评价孩子们的作品也有独特的方法和标准。(1)评价方法：采用“学生参与”的方法，以自我评估和互评来提高学生的自我学习能力；学会以批评的眼光看待自己，了解自己。在评估过程中，通过观察作业和自我介绍来增进彼此的认识。学生的自我评估和相互评价，既可以促进学习，又可以积极促进学生今后的工作和生活。老师在评价学生时，应该以鼓励为主、肯定学生的进步。(2)评价内容：新的教学评价与传统的评价方法相比，其最大的不同之处是其评价的内容之广。科研评价要考虑到学生的身体和心理发展程度、人格特征、审美情趣等方面的差异。所以，教学要求不能统一，要有弹性，要灵活。要让每位同学都有自己的发展空间与机遇，多做纵向对比，以发展的眼光来看，对取得的成绩给予充分的肯定。(3)评价目标:包括成果评价和过程评价两方面。创造表现能力评价:内容要新颖，富有想象力，艺术形象生动独特，材料丰富有创意，具有艺术美感。在当代艺术多样化发展的基础上，儿童创作应该包含各种不同的表现方式，而不能以单独的抽象方式来表达。感受和思维能力评价:绘画作为视觉艺术主要通过视觉和触觉感受进行表现，培养灵敏的感知能力，具体表现在：捕捉图像特征、形的概括、分析、抽象、描述、表达等方面。儿童绘画的能力和特点与心理发展水平密不可分的，比如，儿童在空间知觉的发育水平上往往表现出有较大的差距，例如两幅同龄儿童的写生，前一幅画运用写实方法表现，后一幅用象征性的装饰手法表现。对于两种不同造型语言的评价必须根据该年龄段应具备的一般能力来客观、公平地进行评估，鉴于两幅画的作者各自都创造性地表现了不同的感受，应该认为他们的成绩都比较出色。此外，在表现风格方面也存在差异，如有的学生性格粗放，有的性格细腻严谨，有的性格洒脱，这些特性往往也表现在儿童的绘画中。例如两幅作品出自不同性格儿童之手，前者作品风格粗犷豪放，后者作品的表现则是细腻精致。它们都表现了各自的美感，也应认为都是好作品。教学反馈评估：艺术活动中的评估，是老师对学生态度、表情、作业进度的即时评估。教师要通过对学生的观察来了解学生的反应，并对其进行内在的调整，以达到预期的教学效果。在活动期间，对学生的作业进行点评，通过树立典型，启发和带动其他学生，解决教学难点。在教学活动的全过程中，教师要根据认知、情意、操作等各方面的发展，给予全