PEP五年级下册unti4说课稿

PAGEPAGE1PEP小学英语五年级下册Unit4

第一课时说课稿今天，我说课的内容是PEP小学英语五年级下册Unit4第三课时现在进行时的用法（当主语是单数时）。我的说课将采用“四说”的说课模式。一说课程标准，二说教材，三说教法学法，四说教学过程。一、说课程标准。英语新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。《新课标》倡导任务型教学模式，即让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务，从中体验学习的快乐。因此我在教学中设置情境，让学生在有趣，开放式的语言环境中，学会观察，思考，讨论和总结，在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力。二、说教材。本课将重点学习五个动词短语和句型Whatishe/shedoing?he/sheis...通过这节课，学生将提高用英语进行交流的能力。因此，根据学生已有的认知基础及本课在单元之中的地位及作用，依据小学英语教学的总体目标，确立本课的教学目标为：1．知识目标：能够初步掌握现在进行时的用法（当主语是单数时）。能运用句子“Whatishe/shedoing?he/sheisdoingthedishes/…”询问他人正在做什么并作答。2.情感目标：使学生体验学习，参与，合作，竞争的乐趣。3.创新目标：在认知和技能掌握的基础上，发挥学生的想象力，编对话并表演。教学重点掌握五个动词短语的ing形式，会使用句型：Whatishe/shedoing并能够用Iamdoingthedishes/Heorsheis…作答教学难点当主语是I,he,she等单数名词时，be单词的用法三、说教法和学法：英语是一门语言学科，语言的本质是言语。外语教学应当遵循听、说、读、写的原则。在小学英语教学中，听说有着重要的意义，但同时要兼顾理解和记忆。处在这一年龄段的学生，形象思维占优势，抽象思维处于初级发展阶段；记忆又存在这样的特点：记得快，忘得也快。基于这些，我主要用以下的几种方法：1、听说法：通过听和说，感知短语和句子的发音、正确的语音语调。2、讲解法：通过讲解，更加理解现在进行时的使用方法，特别是当主语是单数时，be动词的变化。3、练习法：通过各种练习，使学生较为流利自如地掌握词组，句型和对话。语言是一种交际工具，小学阶段的英语教学又侧重于口语。为了帮助学生掌握和运用这些句子，我注重引导学生采用听说、朗读、讨论、操练等方法，培养学生敢于开口，积极实践的良好学习习惯。

在这一课中，我做的课前准备有：

1.准备教材配套磁带。

2.图片。

四、说教学过程。（一）组织教学，创设氛围。

小学英语教学的编排特点是活泼有趣。根据教材及学生的年龄特点，我在进入新课前首先让学生说说唱唱，播放本单元MainsceneLet’schant部分的录音和CLet’ssing部分的歌曲录音，师生共同演唱,为新课做铺垫。

教学参考时间：2—3分钟

（二）复习旧知，做好铺垫。

我们知道，新知识是旧知识的延伸和扩展。所以组织几分钟的freetalk,用所学内容编成对话，进行表演，接着做一个单词接力的活动，这样既巩固了一，二节课的内容，又为下面的学习打好基础。时间为4—5分钟。

（三）创设情景，导入新课。

a.师生问答，自由对话。

根据学生朗读Let’stalk部分的内容提问：WhatisChenJiedoing?学生回答：Drawing

pictures.引导学生说：Sheisdrawing

pictures.接着询问：WhatisAmydoing?学生回答：Sheisreadingabook.用此问答，引导学生表述他人在做什么的语句。

b.利用图片，激发兴趣。

出示准备好的一幅画，并询问：Whatisshe/hedoing?学生看图回答：He/She’ssinging/dancing/playingping-pong/drawingpictures/playingthepiano.

画的内容为：图片的背景为活动中心的大门和房屋轮廓图，并写有Children’sCenter的字样。中心内容为孩子们在儿童活动中心活动的情景，其中有的孩子在唱歌，有的孩子在跳舞，有的在打电子游戏，有的在打乒乓球，有的在画画，有的在弹钢琴。

4—5人一组，让学生分小组，用“Whatisshe/hedoing?

He/She’s….”表述图上的内容。鼓励学生向老师、向伙伴提问。提问内容可以是“询问某人在干什么”，更可以提问其它学过的句型，如：“Whoisthegirl/boy?Howmanypeoplearethereinthepicture?Whatisthis/that?Whatarethese/those?Wherearethey?…为readandwrite中的问题打好铺垫。

然后指着图片的背景部分问：Doyouknowwhereitis?Wherearethechildren?自然引出“Children’sCenter”，带读“Children’sCenter”。接着询问学生：DoyouwanttogototheChildren’sCenter?本句较长，我尝试分段带读，突破难点：

theChildren’sCenter

gototheChildren’sCenter

wanttogototheChildren’sCenter

DoyouwanttogototheChildren’sCenter?

这样一个长长的句子便变得简单易记。时间控制在7—8分钟

c.分散难点，及时巩固。

有了前面的铺垫，便可引入下面环节。Now,ZhangPengcallsJohn.（我此时做打电话的动作）Whataretheytalkingabout?Listen.接着播放Readandwrite的录音，要求学生带着问题认真听。听过之后，问：WhatisJohndoing?WhatisZhangPengdoing?学生找出答案：John’sdoingthedishes.ZhangPengistalking.

再次播放录音，学生跟读。

然后向学生出示本部分的挂图，对ThisisZhangPeng的用法作必要解释。告诉学生打电话时若想告诉对方自己是谁，不能说：Iam….而应该说：Thisis/It’s….对其它重难点句子的阅读也要做必要解释，如：Iamtalkingtoyou.DoyouwanttogototheChildren’sCenter?

鼓励学生看书上的图案，试读对话。

完成教材中第48页Answerthequestions的活动。

把课堂还给学生，通过思考，归纳，总结规则，让学生主动获得知识，学会举一反三。

教学参考时间：8－10分钟

（四）巩固提高，扩展运用。

语言的社会功能是作为交际工具，为社会的各项活动服务的。因此，光会背书本里的几个句子是远远不够的，只有结合实际，创造性的使用所学生词和句型，将“知”和“做”结合起来，才能让学生用所学知识进行扩展、活用，也是培养学生能力的具体体现。

a

木头人

教学参考时间：1—2分钟

我来发口令：“Now,everybody.Doanaction.”全班学生任意作动作，当我说：“Stop.”时所有学生都保持原来的动作。任意问学生：“Whatareyoudoing?”，学生根据自己做的动作回答，一遍后可换做学生问答。

b

同桌对话

教学参考时间：5-6分钟我会给学生提供调色盘、电话、碗碟等小道具，让同桌根据前后桌同学做的动作互相提问：“Whatishe/shedoing?”我会四处走动听取学生的对话，必要时给予纠正。（五）总结、作业。

a总结：对新知识进行一次全面的回，加深记忆。b最后的家庭作业我会让学生回去找自己的家庭成员做事的图片或照片，然后根据内容结合所学的新知识写一篇小短文。板书设计：Unit4WhatAreYouDoing?Whatareyoudoing?Iam….ThisisZha