马说教案与反思

马说教课设计与反思马说教课设计与反思马说教课设计与反思《马说》优良课教课设计教课目标:知识与能力：能正确朗读课文，疏导文意，累积常有的文言实词、虚词，提升阅读文言文的能力。2、理解作者的思想，领悟文章的寓意。过程与方法目标：自读法、朗读法、合作、研究感情态度与价值观：理解课文《马说》所说明的深刻道理，认识作者对古代封建统治者压迫伤害人材的生气之情。谈论对人材的看法，建立价值观看法，争做“千里马”。教课重难点:1、读懂理解课文,并能熟读成诵。、理解作者“世有伯乐，而后有千里马”的看法，认识鉴他人材的重要。领会作者寄望在文中的思想感情，认识封建社会中人材被淹没的可悲状况。、学习本文托物寓意的写作手法。课时安排：一课时教课过程一、创建情境，导入新课（先用多媒体播放刘翔跨栏竞赛的两个动作图片和与孙海平教练在一起接受采访的图片）同学们，刚刚看到的三幅图片上的人是谁啊（学生答：刘翔）。是的，他就是刘翔，他是一名跨栏运动员。可是有哪位同学知道在他成为一名跨栏选手以前是干什么的吗（学生可能回答不上来）那么，老师告诉你们，在他成为一名跨栏选手以前是一名跳高运动员。那么又是谁发现了他的跨栏天赋并培育了他呢这个人就是刘翔的恩师孙海平教练。可以说，假如没有孙教练这个伯乐，就不会有刘翔这匹千里马，也许他还在跳高领域不见经传呢。可见，伯乐关于千里马有着何等重要的作用啊。今日，就让我们一起学习唐朝大散文家韩愈的《马说》，看看他是如何论述二者之间关系的。二、介绍作者作品（先让学生说，检查学生的课下预习状况，教师最后作重申。）韩愈，字退之，河南河阳人，祖籍昌黎，人称韩昌黎。唐朝有名文学家，思想家。散文特别有名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。并重申作者25岁已高中进士，但向来得不到重用的怀才不遇的经历。解题:：下边我们共同认识一下“说”这类文体。教师:“说”：是古代一种谈论性文体，用以陈说作者对社会上某些问题的看法，写法灵巧，可以先叙后说，也可夹叙夹议。跟现代的杂文大体相似。常常是托物寓意。我们学习过的的说体文章有：柳宗元的《捕蛇者说》、周敦颐的《爱莲说》。“马说”的“说”就是“谈谈”的意思，从字面上看“马说可以理解为“谈谈千里马”或“谈谈千里马的问题”。三、整体感知，自主学习1、听课文录音，正音正字，注意逗留节奏和重音。祗zh?食sì马者一食shí或尽粟一石dàn骈pián死2、学生自读课文，注意读准字音，领会文中11个“不”字的语气。3、学生齐读课文，领会句中重点字词表达的感情4、男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读状况，学生自评，教师合适点拨。5、翻译课文：分小组合作串译课文，借助工具书和说明，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不一样用法。交流研究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出怀疑。7、教师指出通假字和一词多义，要修业生重点掌握。通假字（1）食马者“食”通“饲”，喂，饲养（2）才美不外见“见”通“现”，表现（3）食之不可以尽其材“材”通“才”，才能（4）其真无马邪“邪”通“耶”，表疑问，相当于“吗”一词多义食：（1）一食或尽粟一石（吃）2）食马者不知其能千里而食也（通“饲”，喂）策：（1）策之不以其道（用鞭子打，动词）2）执策而临之（马鞭子，名词）能：（1）虽有千里之能（才能）2）安求其能千里也（可以）四、研读课文，合作研究读一读，想想，说一说。(一)学习课文第一自然段。1、学生读第一段，谈谈作者提出了什么看法这又说了然什么1）（千里马常有，而伯乐不常有）2）伯乐对千里马的决定作用2、没有遇到伯乐，千里马的命运会如何祗辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。(二)解析课文第二自然段。学生依据课文，回答以下问题(1)千里马被淹没的根根源因是：食马者，不知其能千里而食也。千里马被淹没的直接原由是：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得本段文字从侧面刻画了“食马者”的什么形象无能、无知、目光短浅“且欲与常马等不行得，安求其能千里也”表达了作者什么感情对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。3．全体学生齐读第二自然段。(三)学习课文第三自然段。1．全班朗读第三自然段。2．学生依据课文，回答下边几个问题：哪些语言能表现食马者的无知和浅陋策之不以其道，食之不可以尽其材，鸣之而不可以通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”（2）本段哪句话能表现作者的写作目的“其真无马邪其真不知马也。”(3)本段表达出了作者如何的感情对人材淹没的愤懑之情、学生再次齐读课文，思虑、谈论、回答以下问题1）、本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么重点提示：“伯乐”比喻识人材的人。“千里马”比喻人材。“食马者”比喻愚妄浅陋、不识人材的统治者2）、本文采纳托物寓意的写法，借“千里马”的遭受，寄望了如何的思想感情借千里马难遇伯乐，终被淹没，揭示封建统治者不识人材，淹没伤害人材的现象，也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。五、拓展延伸，牢固提升（我们班临时分四个大组，下边两个话题，每两个组谈论一个，以后显现。）供给两个话题，学生依据兴趣任选其一作答话题1：若是你是“千里马”，可是没有“伯乐”欣赏你，你会怎么做答案重点：1、我要自告备勇，主动显现自己的才能。2、我要努力完满自己，争取做得更好。3、要做到心态平易，相信“是金子总会发光的”。话题2：在文中，作者以为“伯乐”决定“千里马”的命运，你赞同这类观点吗（赞同也许不一样意）你以为“伯乐”与“千里马”谁更重要答案重点：a、以为“伯乐”重要。重点环绕：发现人材，发掘人材，重用人材，能推进事业和社会的进步与发展。例子：姜子牙被发现的例子。b、以为“千里马”重要，可以环绕：个人素质的重要性，“是金子放在哪里都会发光的”的角度去说。例子：雷锋的例子。六、总结：同学们，《马说》一文采纳托物寓意的写法，借写千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主，寄望了作者怀才不遇的愤懑之情，以及对统治者淹没、伤害人材的做法的讽刺。我们生活在幸福开放的时代，重用人材的时代，才能得以发挥的时代，要珍惜机遇，不停磨练自己，让自己成为实用人材，为国家、为社会多做贡献。七、部署作业、背诵并默写课文。2、运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片段。附：板书设计（鉴他人材的人）伯乐不常有--不以千里称也（惋惜）（淹没人材的人）食马者不知--安求其能千里也（愤慨）（有才能的人）其真无马也邪--其真不知马也（讽刺）《马说》教课反思第一关于导入的设计。在设计导入的时候，我想了好几种导入。最后决定先用多媒体播放刘翔跨栏竞赛的两个动作和与孙海平教练在一起接受采访的图片，以刘翔和孙教练的关系导入引出课题《马说》，激发了学生学习课文的兴趣，给课文教课作了一个很好的铺垫。导语成了这节课的一个亮点。其次是增补背景资料进行感悟《马说》一文是作者韩愈借千里马被淹没、被伤害的不幸遭受，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。所以有关文章及作者的写作背景尤其重要，鉴于此在学生自主学习环节中，我部署了一项内容：联合历史知识，借助手中的资料，采集文章的写作背景，以及有关“说”这类文体知识，以帮助学生更深入的感知文章内容。第三，在朗读中感悟。祖先云：“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔若有神”，都表现了朗读的重要性。在课文的朗读上，从字音、语句的节奏、逗留、轻重音等方面进行指导，让学生能初步感知课文，接着让学生频频地朗读，充分调动自己的心里感情去体会作者与作品，最后实现对作品深刻的感悟。“读“可以说也成了这节课的一个亮点。最后，这节课的“研读课文，合作研究”和“拓展延伸，牢固提升”这两个教课环节中，学生小组合作学习很主动、很踊跃，谈论也很热情，我也主动参加到学生的谈论中，踊跃地看、踊跃地听，真实地感觉学生的所作所为，所思所想，充分显现了师生间、生生间的互动性。这也表现了新课标指出的要关注学生的个体差异和不一样的学习要求。这也培育学生主动研究、合作的学习习惯。总的来说，从教课的全程来看，教课目标明确，教课思路比较清楚，整节课安排有序，师生间、生生间的互动