有效教学十讲读后感

PAGEPAGE2有效教学十讲第三讲三维目标读后感我连续接任了2010、2011两届高三毕业班的化学复习工作。由于接班学生基础薄弱、复习内容多，时间又紧。为了能在有限的时间内提供给学生很多的信息，迅速提升成绩，我采用的是“大容量”与“快节奏”的复习模式。即将知识总结为现成的结论、规则、解题方法，直接告诉学生，让学生注重对知识点的识记。这样可以复习很多的知识点、解题技巧和方法、可以快速地完成教学任务，学生的成绩也能立竿见影。从高三（上）的市统测成绩结果来看，短期内确实取得了明显的复习效果。两届任教的两个班的平均分均由倒数一、二名，一跃至前三名。但在高三（下）的复习过程中，困惑来了：感觉到上课没有什么可讲了，学生的成绩停滞不前了，这是最常说的一句话往往是“我都讲过无数遍了，你们怎么还是出错（或不会）？”。两届学生的复习结果如出一辙，我对自己的复习方法觉得很迷茫，如果下一届又是接班，我该怎么复习呢？这几天抽空阅读了学校教科室发下来的余文森教授的《有效教学十讲》，其中第三讲“怎么处理知识技能与过程方法的关系”，很受启发。在第三讲中，余文森教授的用“蝴蝶的启示”，形象地说明教学重过程的重要性：有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。学生的学习不也是这样吗？那种重结论、轻过程的教学，正如“蝴蝶的启示”的那样，省去了“过程”，看似走了捷径，可能学生也会掌握知识，达到教学目标。但没有过程，没有思考，没有领悟或掌握其中的思想方法，不清楚那些“技巧”、“方法”、“结论”或“绝招”的来龙去脉，对它们的使用条件或使用注意事项也不明不白，对知识不能灵活运用，举一反三。使学到的化学知识巩固率、再现率差，遗忘率高。所以常常会在一些问题上一错再错。当然，强调探所过程，意味着学生要面临着问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧、发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价的。黄老师重点阐述了“处理好过程和结果的关系”和“处理好练习和学习的关系”。黄老师说过程和结果的关系在一定程度上就是素质和知识的关系。教学中“重过程”为什么会很难呢？因为对实现过程目标的重要性认识不足；因为“解题是为了得到结果”所形成的思维定势的影响；还有教学“以知识为线索”演变成了“以知识为主”；教科书信息呈现方式为“重过程”带来了困难；过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视等。因此，要做到在教学中真正“重过程”，需要(1)认识过程目标的重要性；(2)克服“解题是为了得到结果”的思维定势；(3)不要把“以知识为线索”变成了“以知识为主”；(4)教学中对教科书进行教学过程的再创造；(5)不仅关注过程的形式，更要关注过程的本质。如，复习溶液中的离子反应的三大守恒时，由于质子守恒式是学生的难点，于是我用了二种方法介绍给学生。即：（1）由水电离出的氢离子和氢氧根离子总是相等的，则在碳酸氢钠溶液中，C（H+）+C（H2CO3）=C（OH-）+C（CO32-）（2）图示法：例：写出（NH4）2HPO4溶液的质子守恒式。得质子基准态失质子自认为两种方法经过这样讲解学生都掌握了。但由于缺少对这两个结论的来龙去脉、适用条件的深度探究，学生只是被动接受，没有自己经历，自己体验的过程，束缚了学生的思维，学生没有真正领悟其中的解题思想。如果要列出像NaAc和HAc的混合溶液、Na2CO3和NaHCO3溶液等混合溶液的质子守恒式，学生就容易出现生搬硬套现象而出错。这样的课堂，节奏是快了，效率看似也很高，但其实际“效益”却不见得高。如果能进一步对NaAc和HAc的混合溶液怎么列质子守恒，让学生分析体验比较：NaAc和HAc的混合溶液用上述质子守恒式示意图分析为：得到的质子守恒式为：C（HAc）+C（H+）=C（Ac-）+C（OH-）质子守恒式中的C（HAc）和C（Ac-）是参与了质子转移的HAc和Ac-浓度，与此时溶液中溶质HAc和NaAc中的HAc和Ac-浓度不相等，故上述等式不成立。虽然多花了一点时间，但能使学生对质子守恒有更全面、深刻的认识，将“死知识”变成“活思维”，从而真正掌握知识，灵活运用知识。又如元素化合物的复习，为了能让学生详尽系统地掌握元素化合物知识，用传统的“结构→性质→用途→制法”为思路平铺直叙、口干舌燥地“满堂灌”，不但学生厌烦,教者也无味。而应当充分发挥学生的主体性，对元素化合物知识的梳理可以在教师的引导下，尽可能由学生自己去做。教师在课堂上应注重各种能力的培养：即以化学基本理论为指导，与化学实验相结合，不仅能够知其然，还能够知其所以然，并形成一个系统化、结构化的知识网络结构，就能较好地掌握元素化合物知识。例如，对“铝”这一元素化合物知识的复习时，先由学生自己构建相关网络：然后以学科的知识综合为发展对象，进行变式设问过程如下：（1）由A1、A12O3、A1（OH）3的共性进行发散设问，既能与强酸反应、又能与强碱反应的物质有哪些？（2）不用任何试剂和焰色反应鉴别A1C13溶液和NaOH溶液？如何操作？可否用图象表示？能否熟练进行有关量的计算？还有哪些物质间的鉴别可用类似的方法？以此巩固学生对元素化合物的知识“与用量有关的反应”的计算、理解和运用，并突出学生对化学实验现象与描述能力的培养。（3）哪些渠道可以实现NaAlO2向A1（OH）3的转变（加盐酸、二氧化碳、可溶性铝盐、铵盐和铁盐以及碳酸氢盐等）？（4）泡沫灭火器和明矾净水作用的原理是什么？以此从电解质溶液的电离平衡，盐类水解平衡这一基本理论为指导进行元素化合物知识的复习；（5）工业上如何冶炼铝？为什么制镁用的原料是氯化镁而不是氧化镁？制铝用的是氧化铝而不是氯化铝？金属的冶炼有哪些基本方法？以此渗透电解的运用和物质结构与性质的关系。通过教师在课堂上的学法的指导和知识的归纳、总结，并关注各类知识间的渗透，才能提高综合能力,达到运用自如。由此看来，一堂课的容量大还是不大，不应该只看灌输了多少知识、解决了几道题或有几个学生发言，而应该从“思维量”的多少来看教学容量的大小。就是要求教师在课堂上对学生思维