地震中的父与子教学设计与反思模板

教学设计基本信息名称地震中的父与子执教者李春英课时1所属教材目录教材分析《地震中的父与子》一文，是小学语文五年级上册第六单元中的一篇精读课文，讲的是在一次大地震中，一位父亲为了寻找儿子，锲而不舍地在废墟中挖掘，最终与儿子劫后相逢的感人故事。赞扬了父子俩在险恶的环境面前自信、不向困难屈服的品格，表现了父子之间深深的情意。本单元几篇课文表现并赞美了父爱、母爱、师爱、亲邻间的爱。通过本单元的学习，让学生感受到爱是人世间伟大而纯真的情感，培养学生关爱他人的高尚品质，教育他们把爱的火种撒向生活的每个角落。选编本课的意图：一是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力；二是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。学情分析本文是对父爱的歌颂，学生应该很容易理解，但要去文中体会感人的人格力量确实一个难点，在教学中，应该力求通过教学情境设计，去激励烘托情感，让孩子在研讨、合作、反复诵读中领悟文中文本的感情。真正做到以读为本，关注人文。教学目标知识与能力目标认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

过程与方法目标有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

情感态度与价值观目标领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

教学重难点重点有感情地朗读课文，引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。

难点

领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

教学策略与设计说明本节课要引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图是啊，地震是多么地残酷，多么地惊心动魄，它使多少人失去了亲人，它给人类带来多少灾难！但是面对这样的灾难，有一对父子却演绎了一段令人深受感动的故事。今天就要我们来学习（板书课题）课件出示自由读课文要求：1、自由读课文，借助字典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词。2、思考：课文讲了一件什么事？3、用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子，在小组内交流。4、遇到不懂的地方，用“?”标出。教师巡视辅听课文录音，1大家学会了哪些生字新词？我是怎样记住它们的？2出示本课生字，纠正读音，重点记住“虚、砾、颤”等字形。3通过指名读，开火车读等形式，加深学生对生字的认识。小结：这节课我们初步了解了课文内容，基本读懂了课文，而且同学们能在读中体会人物的想感情，感受到了浓厚的父子之情。布置课后作业：各小组推荐代表汇报用课余时间搜集到的有关地震及其危害的资料，谈谈自己对地震的认识与感受。齐读课题1、学生自由读文，画出自己深受感动的句子。2、小组内互读课文，交流初读感受和不懂的问题。思考问题讨论交流：课文讲了一件什么事？课文中哪些地方让你感动？说说你受感动的理由。3、练读感受深刻的句子，体会人物的感情。以“小组练读、分角色读、评读”等形式，让学生通过朗读加深对课文内容的理解。课前布置学生收集资料是对学生收集信息和整理资料能力的训练。在上课时让学生谈自己对地震的认识与感受，既激发学生学习的热情，又为学好课文打下基础，更为口语训练提供了一个平台。在初读中认识生字、读好词语促进学生的再读感受，在小组交流中让学生可以充分发表自己的看法，提出问题更是深入再读课的动力。播放课文录音，提出问题课文讲了一件什么事？事实胜于雄辩。运用视频展示新闻资料，具有真实性，是教学内容有利的论据，对学生也更有说服力。组织交流汇报：人们常说“学贵有疑”，而解决问题的最好办法只有一个字读，所以在第一课时，重点仍以“读”为主，读会词语，读顺句子，读通课文，读出让你感深感动的地方，读出个人独特的体会，让学生充分与文本交流，为第二课是时打下坚实基础。课堂小结2分钟同学们，父子终于团聚，是信守承诺让他们团聚，是亲情使他们这样幸福，同学们在成长的道路声，你们也感受着各种各样的爱，爱在我们生活中的点点滴滴中，愿我们都能成为故事中了不起的人。布置作业1分钟1．把这个故事讲给父母听2．摘抄课文中感人的句子。板书设计17、地震中的父与子我总会和你在一起父了不起子你总会和我在一起教学反思《地震中的父与子》这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。这篇课文一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。回顾这一堂课，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。首先，大家对“了不起”质疑，从而带动了全篇的阅读；之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑，感受到了父爱的深沉伟大；接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不起。以疑促读，简化了教学环节。这堂课的教学目标单纯明确：通过课文的具体描述感受父与子的了不起。教学结构简单朴实，体现了