2013课题结题报告表

安康市基础教育小课题研究结题报告立项号课题名称农村乡镇幼儿园“小学化”倾向的根源及对策的研究负责人廖可水所在单位白河县中厂镇中心幼儿园结题报告关键词乡镇幼儿园小学化师资队伍儿童观结题报告摘要本课题以农村乡镇幼儿园“小学化”倾向的根源及对策的研究为方向，学术的角度出发，以学前教育观念的宣传、师资队伍建设和相关政策为切入点，主要采用了样本研究、调查统计和观察对比等方法，找出了乡镇幼儿园“小学化”的根源，并给出了相应的策略和建议。结题报告课题背景及界定幼儿园教育“小学化”现象由来已久,在学前教育领域内也是一个备受关注却屡禁不止的问题。遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长，这是幼儿教育思想的集中体现，这也就意味着幼儿教育严格区别于中小学正规学习的。近些年城市学前教育发展迅速，充裕的资金保障、优秀的教师队伍、科学的管理模式等使城市幼儿园基本杜绝了“小学化”。但是，在农村乡镇幼儿园作为发展学前教育的末端，却被蒙上“小学化”的阴影。农村乡镇幼儿园的教育“小学化”倾向究其根源也是相当复杂，涉及众多部门和相关体制，并且存在区域的差异性，在本课题中，我讲以陕南某县为例，重点从幼儿园教师队伍建设、硬件设施的改善、学前教育思想的宣传和相关制度和管理体制的健全等方面展开调研和论证，尤其是幼儿园管理体制和教师队伍建设，其涉及范围较小，改善容易，相关的对策可行性较强。理论依据及意义《幼儿园教育指导纲要》中明确提出，幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度和终身教育的奠基阶段。幼儿园教育应为每一个幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础；幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园教育工作的原则：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。《3~6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练；要重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。我国是人口大国，也是农业大国，有将近八亿的农业人口，做好农村人口的教育工作，对提高我国的人口素质意义重大。也是“科教兴国”战略和“新农村”建设的具体要求。党和国家领导人多次指出学前教育是我国基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，同时，也是一项重要的公益事业。教育主管部门也明确提出，学前教育工作的重点在农村。然而农村的学前教育事业的发展却面临种种考验，尤其是乡镇幼儿园教育的“小学化”倾向更是令人担忧。近年来，幼儿园“小学化”倾向问题被越来越多的学前教育领域人士重视，除了大多是专家学者，也不乏有一线的幼儿教育工作者和教育主管部门的相关人士。对这个问题也展开了深入的讨论和研究，但是大多是针对城区幼儿园或周边地区，很难深入到经济落后的贫困县乡镇幼儿园。而这类幼儿园内部又缺乏专业的教师进行针对性的研究。因此，本课题组以陕南某县农村乡镇幼儿园的发展情况，结合自己的工作实际，对农村乡镇幼儿园教育的“小学化”倾向展开调查研究，查找出其根源，进行论证、实验，总结出相关的对策。希望能对农村乡镇幼儿园学前教育状况有所改善，提高农村乡镇幼儿园的保教质量。为学前教育事业尽绵薄之力。研究的目标、内容、方法、步骤及过程(一)、研究的目标：第一、让广大幼儿园教师和家长树立正确的学前教育观念，明确学前教育的核心思想和具体实施。让全社会认识到学前教育的重要性，和大力发展学前教育事业的深远意义。端正学前教育态度，认为学前教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。提出一套切实可行的幼儿教师队伍培训方案。“百年大计，教育为本”，教育功能的良好发挥离不开一支优秀的师资队伍，当其他硬件设施达标的情况下，师资队伍建设成为制约学前教育发展的瓶颈问题。相反，一支专业化水平高、专业技能强，师德高尚、业务精湛的农村乡镇幼儿园师资队伍，可以克服很多客观的条件，办好学前教育。教师是教育的灵魂，提出一套合理的师资队伍建设方案是本课题的一项重要目标。提出合理的规范学前教育管理的建议。学前教育虽一直说被重视，但是由于各种原因，其发展远远落后于当前的义务教育和高中教育等，管理体制不健全问题突出，如：学前教育思想的宣传、资金的保障、教师工资待遇等明显需改进，提出规范学前教育管理的教育也是本课题的预期目标之一。（二）、研究的内容：由于幼儿园“小学化”倾向的现象存在较为普遍，本课题采用样本研究，着重于采取某镇中心幼儿园为样本，参照该县域内其他乡镇幼儿园的本学情况进行对照分析。（三）、研究方法：1、个案研究法。以某一农村乡镇幼儿园为研究对象，针对其“小学化”倾向进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。2、行动研究法。在具体的保教工作中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出避免“小学化”倾向的策略和方法。3、文献研究法。在课题研究过程中，关注省内外的研究成果，将省内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。4、观察对比法。走访知名优质幼儿园与农村有“小学化“倾向的幼儿园进行观察、对比、分析，为课题研究提供材料。调查统计法。通过观察、调查、统计、实践，把得到资料进行分析，用于支持本课题的研究。（四）、实施的步骤及过程：第一阶段：申请立项（2013年4月---2013年6月）1、提出立项申请，确定课题研究题目。2、组织课题研究成员，成立课题研究小组，明确分工。第二阶段：制定研究方案，进行论证(2013年7月---2013年8月)查阅文献资料，结合实际工作经验，制定出合理的课题研究方案，并组织课题组成员进行论证。第三阶段：查阅资料，进行调研（2013年8月---2013年10月）查阅相关的文献资料，丰富自己的理论基础，总结前人的研究经验，分析当前农村乡镇幼儿园的现状，并深入农村乡镇幼儿园和教育管理部门，对其展开调研、访谈，问卷调查，为下一阶段工作提供分析研究的素材。第四阶段：整理资料，并进行反思总结，撰写开题报告（2013年10月---2013年11月）在了解实际情况和分析资料后反思总结的基础上撰写开题报告第五阶段：查出根源，给出对策，并组织相关领域人员进行论证，开展实验（2013年11月---2014年1月）认真分析相关的数据和资料，结合实践，找出农村乡镇幼儿园“小学化”倾向的根源，并给出对策，组织教育一线的教师，相关学前教育研究人员和政府相关领导进行论证，给出意见，并开展实验。第六阶段：形成成果（2014年1月---2014年5月）整理资料和相关研究成果，撰写出研究论文，写出研究报告，做好结题工作。研究结果与成效（一）、研究成果一：找出了导致乡镇幼儿园“小学化”倾向的根源第一、学前教育思想观念的错误。当今社会竞争越来越激烈，许多家长努力“不让孩子输在起跑线上”，非常重视幼儿的教育，随着经济的发展，农村地区也越来越重视起来，但是很多家长却被错误的学前教育思想误导，尤其是农村家长，文化素质较低，看到谁家的孩子会认多少字，会做几以内的加减，会背几首古诗时总会露出羡慕的表情。家长一味地要求幼儿园教识字、拼音和数学等，家长的不正确要求和想法导致了幼儿园教育的“小学化”。另外，很多农村幼儿园的教师大多非学前教育专业毕业，对学前教育思想了解不够全面，甚至是走上工作岗位几年了也不知道幼儿园的课程该如何设置，目标该如何确定。导致其按小学的模式进行幼儿园一日活动安排。第二、缺乏一支高质量的师资队伍。农村条件艰苦，很多年轻教师毕业后不愿到偏僻的农村工作，师资力量严重不足，工作压力大，而且工资待遇、职称晋升等又不能有所保障，导致教师消极倦怠。乡镇幼儿园教师大多为转岗教师，缺乏系统地培训，很难深入的研读教材，在很大程度上影响教育教学活动。第三、相关的管理机制不健全。很多教师转岗到幼儿园后应当有相对的政策照顾，编外教师应提高工资待遇，转岗应当考察实情，择优录用，幼小衔接的宣传不到位，小学招生考试屡禁不止，校外各种拔高类的培训班层出不穷，如：“珠心算”，“识字神童”、“阅读天才”等培训班在县城，甚至乡镇流毒。导致家长对幼儿园不到能达到的预期目的转到各类培训班。（二）、研究成果二：找出了防止和纠正乡镇幼儿园“小学化”倾向的相关对策与建议加大学前教育思想的宣传力度。首先要规范幼儿园的办园，各类学前教育托幼机构必须严格遵守《规程》、《纲要》的相关规定，幼儿园要是《指南》为课程设置的参考。其次，在幼儿园教师和家长中大力宣传正确的学前教育思想，在全社会树立起正确的学前教育思想。打造一支优秀的学前教育师资队伍。本课题研究出一套较为科学的幼儿园教师培训管理办法，结合农村幼儿园的实际情况，采用“菜单式”选课、“驻园式”双导师制、和名优示范园结对子等方式针对每一位教师实际情况的自主式和互助式培训。在县域内甚至更大的范围内建立起一个教师交流互动的平台，所有的幼儿园教师可以在这个平台上共享教育资源，交流工作经验。通过教研、赛教等方式提高幼儿园教师的教研水平，以教研促教学，同时给与优秀的教师以名誉上和物质上的双重补贴和政策优惠。规范学前教育管理的建议。学前教育的教师良莠不齐，首先要将幼儿园教师进行考核，对于不合格的将予以清理，严格准入制度，尤其是编外人员，择优转岗，本课题给出了一套较为合理的教师准入考核办法。利用职称晋升、岗位竞聘等措施鼓励优秀的教师转岗到幼儿园支教，同时对幼儿园教师的考核也应当有一套自己的标准，本课题将给出一套较为合理的办法。同时在福利待遇等方面幼儿园教师也应当和中小学教师享有同等待遇。存在问题及改进本课题也存在很多的不足，首先是采用样本研究法，总结出来的结果具有代表性但不具有普遍性。另外，本课题研究的是农村乡镇幼儿园“小学化”倾向的根源于对策，由于多方面历史原因造成的这种弊病，涉及范围很广，本课题着重于学前教育思想观念的宣传和教师队伍建设，不是很全面，对于后面给出的对策和建议，有些不太适合展开实践和反复论证，其效果未知。但是，过去没有解决的问题可能成为新课题要着力探索的问题；过去在课题执行和组织工作方面出现的问题会提醒我们找到更好的解决方案。我们将继续努力！参考文献赵翠文.农村学前教育师资队伍现状分析与对策建议[J].安徽教育，1999,(22)：15-16朱扬寿等.农村幼儿教师队伍现状及其发展对策[J].学前教育研究，2007，(12)：38-40于冬青，梁红梅.中国农村幼教师资存在的主要问题及发展对策[J].学前教育研究，2008，(2)：13-