新课标阅读教学心得体会(十三篇)

第页共页新课标阅读教学心得体会(十三篇)新课标阅读教学心得体会篇一经过了一年的阅读学习，不仅我的收获良多，幼儿在早期的前阅读、前识字、前书写等方面也获得了很大的进步。首先，在早期阅读方面，他们对书本和阅读表现出兴趣，能答复针对故事内容提出的预期和假说的提问，按照一定的顺序阅读并理解阅读。一些小朋友们还能逐字地背诵整本图画书，例如李俊彦小朋友，他刚接触阅读时，答复下列问题只是几个字，且咬字也不很准确，而如今呢?不仅能纯熟且能完好地答复下列问题，同时，在阅读方面表现出了极大的兴趣，可以自主地进展阅读并对感兴趣的事向老师进展提问了。其次，在早期的识字方面。幼儿开场理解文字是一种有意义的符号。能区分画画和写字，知道文字与图画是不同的，也愿意念书给别人听。最后，在早期书写方面，他们能用画图来代表写字，喜欢拿笔在纸上涂写，能将所写的内容说给别人听。在阅读的教学过程中，我们老师不仅看到了幼儿的种种进步，同时也收获了一份份的感动!例如在《没有不方便》这一课中，孩子会在自己的生活中遇到一些残障儿童。比方故事中的阿明，由于外形的特异，许多幼稚的孩子会对残障儿童产生本能的排挤与恐惧。教育环境中有一个重要的课题，就是让孩子们以安康的心态承受“不一样”的人、事、物。对每一个孩子不说，要懂得：“友爱”，应该一视同仁，没有任何的选择。每一个孩子都应当有建立在尊重根底上的同情心，主动地帮助弱者。同时，残障小朋友也要学惯用安康的心态来和别人相处。本书的作者温馨地讲述了这样一个可能发生在任何人身边一故事，用这样一个朴素的故事触动我们和孩子的心，去深层次地感悟友谊的互动、平等、尊重，还有爱的表达。记得上完这节课时，要求小朋友们设计一些特别的东西为身边有残疾的小朋友带来方便。小朋友都能参与其中。过了一会儿，王一川小朋友拿着他画的画过来对我说：“老师，我给他们设计了一把电扫把。”我问：“那有什么作用呀?”他说“一按开关就能自动地帮别人扫地了，对手不方便的人来说最好了。”听了他的话，真为他有这份爱心而感动啊!总之，在幼儿园早期阅读教育活动中，我们老师应有鼓励幼儿创造表现的策略。引导幼儿在阅读学习过程中大胆想象创造，并用自已的语言和其他方式来表达自已的创新内容，帮助他们成为一个可以独立自主阅读的人。新课标阅读教学心得体会篇二美国教育家杜威先生曾说过一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,孩子的童年生活大局部都是在学校中度过的!给孩子一个什么样的语文课堂,就是给了孩子什么样的生活。一念及此,我不由感到了肩上担子的沉重。为了每一位学生的开展是新课程理念的核心,也结结实实成了我课堂教学的惟一标准。一、创设情境,披文入情“感人心者,莫乎于情”,课堂上冲动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情!每节课上,调整好自己的心绪,深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感,用语言、眼睛、动作……激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,展现给学生一个“充满激情的我”,让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,用情感去融化语言。在教学理论中,努力从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生从生活经历和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习语言、理解语言,同时把学习到的知识应用到生活实际,使学生亲近语文,感受到学习的快乐。二、创造“开放的课堂”1、让孩子尽情地去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上,千万别让我们的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验,去探究,去感悟,去尽情地展示自己吧!在课堂上,有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家,这样,无论是在课内还是课外,他们都表现得非常积极,而且极大的丰富了知识的储藏量。2、在生活中学语文环顾周围,在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西,我们还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题,老师却将知识点分化,无视了学生自主探究和知识的综合运用才能的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问,往往因为老师的就照我教的来而扼杀。在新课程下,老师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者,激发学生的学习积极性、创造性,为学生提供从事活动的时机,构建开展研究的平台,让学生成为学习的主人。“让语文走进生活,在生活中学习语文。”要有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。灵敏使用挖掘教材,在教学过程中根据学生的认知规律和现有程度,在认真领会教材编写意图的同时,学会灵敏、能动地运用教材,根据学生实际进展必要的增删、调整,这样才能从有限的教材中无限延伸。抓住生活的点点滴滴,眼里有资,心里有教育,课程资就无处不在。三、多一些感悟要使学生的思维活泼起来,让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想,又要有同学之间的思维的碰撞;既要开展形象思维(读文章,想画面),培养想象力,又要开展创新思维(在不误读的前提下,鼓励个性化乃至创造性解读),培养创造力,要让学生在课堂上充分地读、思、议,不仅要展开师生之间的对话,而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题,抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花,进展思维碰撞,展开真实的对话、交流,使课堂真正成为学生学语习文的舞台,成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。“学会求知、学会做事、学会共处、学会开展”为21世纪教育的“四大支柱”,是将来人才的培养目的。面对这个大课题,面对新课改,让我们大胆地去理论,留下我们共同探究的足迹。新课标阅读教学心得体会篇三为了进步自己对阅读课文的认识高度，对关于阅读教学的讲座和拓展资料，做了细致的解读，改变了我的一些想法，认识到了，阅读教学，是凭借文本这个材料，去实现语言文字的积累和运用，注重读法、写法、学法的指导;是学生、老师和文本三者之间的对话，尤其是学生与文本的对话。11月2日早上，周老师执教的《老人与海鸥》一课，即抓住了文本内容的解读，又注重了读法写法的指导。教学中老师充分发挥学生的主动性，让学生充分阅读，抓重点段、重点句。如“人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”在读的同时，老师引导学生抓住表示动作的词“扫”体会海鸥吃东西速度快，比拟饥饿等。“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”让学生在反复朗读中体会海鸥与老人的感情。“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……”在读中引导理解老人对海鸥的喜欢。老师不仅仅是停留在对文本的解读上，还引导学生理解文章所表达的方法。如：动作、语言、外貌、神态等。《去年的树》的教学设计有四篇，结合自己的教学。我喜欢第四篇教学设计本篇设计共四个板块，板块一读故事，讲故事，整体感知。板块二读故事，交流感悟，多元理解。1、默读故事，勾画、反复读让自己感动的内容，想想：为什么感动了？2、全班交流：学生朗读让自己感动的内容，交流自己的感受。3、学生结合“鸟儿寻找树”的相关内容填写“交流卡”，多元理解。4、结合故事结尾，学生换位体验，感情朗读。板块三拓读童话，口头编故事。1

阅读童话《白蝴蝶》〔ppt出示前半局部〕。2

对《白蝴蝶》的后半部进展想象，口头编童话。3

发现《白蝴蝶》和《去年的树》的相似之处。板块四简介作者并推荐童话，激发阅读兴趣。从板块设置看，简洁明了。一二板块重视了读，强调了阅读是学生个性化的行为，重视了学生的阅读体验;第三板块拓展了阅读的空间，学生的阅读不仅仅局限在课文，老师适时的进展了引领。进步了学生阅读其他读物的兴趣。小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的才能。各年段要有所侧重。需要注意的是，各年级都要重视朗读、默读训练，都要重视词和句的教学;再者，感受理解、积累、运用的才能，不能割裂开来逐一培养，而应既有侧重，又要整体推进，螺旋上升。作为一名语文老师要找准阅读教学的点。新课标阅读教学心得体会篇四早期阅读活动作为儿童获得书面语言的重要活动，近年来在幼儿园越来越受到重视。我们的研究发现，3~8岁是汉语儿童阅读行为和才能开展的关键期。在这个时期，儿童需要养成常阅读的习惯，形成自主阅读的才能。只有成为自主的阅读者，才会对通过阅读获取信息具有持续的兴趣和热情，才能享受终身学习的乐趣。经过了一年的阅读学习，不仅我的收获良多，幼儿在早期的前阅读、前识字、前书写等方面也获得了很大的进步。首先，在早期阅读方面，他们对书本和阅读表现出兴趣，能答复针对故事内容提出的预期和假说的提问，按照一定的顺序阅读并理解阅读。一些小朋友们还能逐字地背诵整本图画书，例如李俊彦小朋友，他刚接触阅读时，答复下列问题只是几个字，且咬字也不很准确，而如今呢?不仅能纯熟且能完好地答复下列问题，同时，在阅读方面表现出了极大的兴趣，可以自主地进展阅读并对感兴趣的事向老师进展提问了。其次，在早期的识字方面。幼儿开场理解文字是一种有意义的符号。能区分画画和写字，知道文字与图画是不同的，也愿意念书给别人听。最后，在早期书写方面，他们能用画图来代表写字，喜欢拿笔在纸上涂写，能将所写的内容说给别人听。在阅读的教学过程中，我们老师不仅看到了幼儿的种种进步，同时也收获了一份份的感动!例如在《没有不方便》这一课中，孩子会在自己的生活中遇到一些残障儿童。比方故事中的阿明，由于外形的特异，许多幼稚的孩子会对残障儿童产生本能的排挤与恐惧。教育环境中有一个重要的课题，就是让孩子们以安康的心态承受“不一样”的人、事、物。对每一个孩子不说，要懂得：“友爱”，应该一视同仁，没有任何的选择。每一个孩子都应当有建立在尊重根底上的同情心，主动地帮助弱者。同时，残障小朋友也要学惯用安康的心态来和别人相处。本书的作者温馨地讲述了这样一个可能发生在任何人身边一故事，用这样一个朴素的故事触动我们和孩子的心，去深层次地感悟友谊的互动、平等、尊重，还有爱的表达。记得上完这节课时，要求小朋友们设计一些特别的东西为身边有残疾的小朋友带来方便。小朋友都能参与其中。过了一会儿，王一川小朋友拿着他画的画过来对我说：“老师，我给他们设计了一把电扫把。”我问：“那有什么作用呀?”他说“一按开关就能自动地帮别人扫地了，对手不方便的人来说最好了。”听了他的话，真为他有这份爱心而感动啊!总之，在幼儿园早期阅读教育活动中，我们老师应有鼓励幼儿创造表现的策略。引导幼儿在阅读学习过程中大胆想象创造，并用自已的语言和其他方式来表达自已的创新内容，帮助他们成为一个可以独立自主阅读的人。新课标阅读教学心得体会篇五美国教育家杜威先生曾说过一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,孩子的童年生活大局部都是在学校中度过的!给孩子一个什么样的语文课堂,就是给了孩子什么样的生活。一念及此,我不由感到了肩上担子的沉重。为了每一位学生的开展是新课程理念的核心,也结结实实成了我课堂教学的惟一标准。一、创设情境,披文入情“感人心者,莫乎于情”,课堂上冲动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情!每节课上,调整好自己的心绪,深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感,用语言、眼睛、动作……激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,展现给学生一个“充满激情的我”,让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,用情感去融化语言。在教学理论中,努力从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生从生活经历和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习语言、理解语言,同时把学习到的知识应用到生活实际,使学生亲近语文,感受到学习的快乐。二、创造“开放的课堂”1、让孩子尽情地去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上,千万别让我们的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验,去探究,去感悟,去尽情地展示自己吧!在课堂上,有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家,这样,无论是在课内还是课外,他们都表现得非常积极,而且极大的丰富了知识的储藏量。2、在生活中学语文环顾周围,在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西,我们还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题,老师却将知识点分化,无视了学生自主探究和知识的综合运用才能的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问,往往因为老师的就照我教的来而扼杀。在新课程下,老师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者,激发学生的学习积极性、创造性,为学生提供从事活动的时机,构建开展研究的平台,让学生成为学习的主人。“让语文走进生活,在生活中学习语文。”要有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。灵敏使用挖掘教材,在教学过程中根据学生的认知规律和现有程度,在认真领会教材编写意图的同时,学会灵敏、能动地运用教材,根据学生实际进展必要的增删、调整,这样才能从有限的教材中无限延伸。抓住生活的点点滴滴,眼里有资,心里有教育,课程资就无处不在。三、多一些感悟要使学生的思维活泼起来,让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想,又要有同学之间的思维的碰撞;既要开展形象思维(读文章,想画面),培养想象力,又要开展创新思维(在不误读的前提下,鼓励个性化乃至创造性解读),培养创造力,要让学生在课堂上充分地读、思、议,不仅要展开师生之间的对话,而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题,抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花,进展思维碰撞,展开真实的对话、交流,使课堂真正成为学生学语习文的舞台,成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。“学会求知、学会做事、学会共处、学会开展”为21世纪教育的“四大支柱”,是将来人才的培养目的。面对这个大课题,面对新课改,让我们大胆地去理论,留下我们共同探究的足迹。新课标阅读教学心得体会篇六传统的阅读教学，多局限于分析^p文章的构造层次、中心思想、写作特色方面，其实要进步学生的语言综合才能，在阅读教学中还必需要注重“读”的训练。因为，在新课程理论中，语文老师一定要着眼培养学生阅读的才能。“读”是培养和进步学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深化领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容，写作技巧，是难以到达理想的效果。而抓住读这一主线，反复理论，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的。也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。一、尝试性朗读尝试性朗读一般在刚接触课文时进展，很多学生阅读文章，往往不知道从什么地方去理解和把握文章内容。这样，就要注意教给学生摄取挑选信息的才能。1、学会寻找【关键词】：^p语。学会寻找关键语句，是一种摄取、挑选信息的才能。例如，在学习《永远的歌声》一文时，老师提问：课文从哪几件事表达了学生对老师的爱?开场，学生不知道该如何概括。老师提示说：你们能否从课文中找出能提醒问题的【关键词】：^p语吗?在老师的提示下，学生们很快把答案找出来。课文主要从学生为老师“采药”和“捉鱼”两个方面表达了学生爱老师的特点。2、学会寻找中心语句。中心语句往往是提醒文章主旨的句子，有的起点题作用，有的起总结作用。学会寻找中心语句，也是一种摄取、挑选重要信息的才能。例如，学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我提出了这样的问题：文章有哪些中心句能提醒作者的感悟?学生们带着问题，很快从文章中挑选出有关的语句信息。在阅读中学会寻找【关键词】：^p语和中心句，有利于增强学生摄取、挑选信息才能，对进步学生的语文综合才能是大有好处的。二、理解性朗读。朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解严密结合起来，引导学生理解地读。因此，在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动辄就要“朗读”让位，不要在完成了教学任务后，象征性地让学生读一读，使“读书”通常成为一堂课的补白。我们要引导学生“熟读精思”，“读”出情，“读”出韵，“思”出义，“思”出神，使语文教学充满活力，焕发蓬勃活力。通过引导学生在朗读的根底上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出课文感情。如学《明天更辉煌》一课，为了让学生理解到位，我把这一课，进展三次导读：第一遍指名读，让学生注意速度和重音，从整体上把握文章的内容;第二遍老师范读，让学生知道注意适当的停顿，能使人感受到文章的意境，同时能加深理解详细语句的意思;第三遍学生轻声读，品味文章的意蕴，深层理解文章的主题意义。老师在详细的语言环境中指导朗读，使学生在理解的根底上朗读，并通过朗读加深语言文字的理解。学生只有把握文章主体意义和人物的思想感情，才能读出感情。三、感受性朗读。真情实感是朗读的灵魂。指导学生进展感受性朗读时，要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合起来，指导时，可以作示范朗读，要诱导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现课文的思想感情。如教《桂林山水》一文，着重引导学生抓住桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，结合文中插图去理解课文内容，让学生体会“舟行碧波上，人在画中游”的意境，引导学生想象桂林山水的图画美，让学生在边看边读边想中，有如身临其境的感受。在这根底上，再有感情地引导学生朗读，这样会产生强烈的感染效果。四、品味性朗读。传统语文教学特别重视诵读。古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是“读得熟那么不讲解自晓其义”。学生学习课文，不是靠老师去分析^p教材，主要靠自己反复诵读、品味，加上老师讲解、点拔来理解课文。因此，在新课程理论中，我们仍要继承这传统语文教学的精华，让学生进展品味性朗读，可以给学生带来美的享受，通过品读，还可以进步学生的鉴赏、领悟才能在朗读的过程中，品味领悟课文所表露出的形象美、情感美、意境美。当然，假如只是“不求甚解”地读，漫无目的地读，这又陷于简单、机械的操作。我们强调要“熟读”的同时还要“精思”。古人注重“多读”，更重“自悟”、“精思”，重视在熟读中感悟。一篇文章，是作者辛勤劳动的结晶，有很多地方值得我们学习，或是思想内容，或是写作技巧，或是语言运用，或是艺术价值。在教学中，我们应当指导学生在阅读中正确地加以理解、感悟，让学生在品味感悟中对文章的艺术价值和思想价值有更高的认识，从而也进步了学生的鉴赏、领悟才能。小学语文教材中的作品大多数是阅读的和典范，语言风格各异，思想内容丰富，表现技巧不同。因此，在新课程理论中，语文老师在阅读教学中一定要注重加强“读”的训练，恰当地指导学生在“读”中加深对课文的理解和认识，从而使学生从书中积累丰富的文化知识，进步阅读才能。新课标阅读教学心得体会篇七阅读教学是语文教学的重要组成局部。然而，在过去的阅读教学中，由于过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面，而无视了阅读教学才能的培养，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想，以应付考试，使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。针对当前语文教学的弊端，国家制定了新的《语文课程标准》(以下简称《课标》)。认真学习新《课标》，深化领会新《课标》的精神，能帮助我们更新观念，改良教学方法，进步教学质量，从而到达“全面进步学生语文素质，”的目的。一、朗读是阅读教学的主线。新《课标》在各阶段目的的阅读要求中均有用“普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”阅读教学应抓住“阅”和“读”。“阅”即看，实际上是用心读的过程。“读”一般指看着文字读出声音来。无论是“阅”,还是“读”，都是学生的学习活动。反思我们过去的阅读教学，实际是老师设计好问题，学生答复的过程。课堂上老师围着学生转，不需要自己的思维。如此被动地学习，不能培养学生的才能。阅读教学过程本质上是感知—领悟—习得的过程。过去的阅读教学只停留在感知的层面上。领悟即领会，领略事物而有所体会。感悟不是老师讲出来的、教出来的，而是靠朗读体验的。通过阅读，可以调动学生学习的积极性，使语文课堂充满活力，同时还可以开展学生的语言，激发学生的想象力。习得是学生学到了某种知识，方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课外学习。二、自主、合作、探究是阅读教学中学生学习的主要方式。自主，即学生始终是学习的主人，是自己思维的主宰，而不是跟着老师的思维走。合作，即课堂上学生的多项交流，它是自主学习的更高层次。探究是最深层次的自主学习，是某个学生在某个问题上探究追究，是一种发现学习。它可以培养学生的创新意识好理论才能。老师在课堂上该串讲为精讲，改老师讲书为引导学生读书、看书，并且还根据教材和学生的特点，做到以学定教。课堂重视学生的质疑，鼓励学生提问，这无疑为学生的自主学生营造了良好的气氛，提供了时机，使课堂气氛非常活泼。但仍有许多需要我们考虑和探究的问题，如学生是否主动参与了学习，学生答复下列问题和朗读课文不是因为学习活动才产生了内在和积极性，而大多是因为得到老师德好评和表扬。又如，在学生合作方面，只有小组讨论一种形式，而且讨论时间仓促，讨论无结果;师生间的合作在某些课堂上只是老师和某几个学生的对话，而未面向全体学生。学生的质疑，也未能通过老师的指点，由学生自己查阅资料而探究下去，而是由老师和盘托出。自主、合作、探究学习在阅读教学中的真正落实，需要老师不仅要从教学观念尚改变，同时还需努力改良教学方法。三、语言训练和语言积累是阅读教学的重点。“积累”，就是多读多理论。“积累”不仅聚集了传统教学的精华，又注意了新世纪对人才的要求。在阅读教学中，老师根据教材和学生的年龄特征，采用多种教学方法，联络语言环境及生活实际理解词语和句子。低年级的阅读教学，以词句为重点，可以借助图画、实物、动作、联络上下文来理解词句意思。对于优美的词句，要鼓励学生背下来。中高年级的阅读教学，要引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法，鼓励学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。这样，有利于学生用课堂中学到的阅读方法进展课外阅读，培养阅读才能，积累语言材料。四、学会读书是阅读教学的目的。学生获得的知识是重要的，但培养才能更重要。在教学中，要学会用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文化作品，受到高尚情感与情趣熏陶，开展个性，丰富自己的精神世界。老师要教给学生读书的方法并能自主、有效地学习人类无限的知识。假如我们的学生不会读书、不会学习，没有自主学习的才能，将是我们教学的重大失误，也是我们老师的渎职。因此，从新世纪人才培养的目的出发，教学生学会读书的问题必须引起我们高度重视。阅读教学的目的就是培养学生学会读书，学会独立考虑。总之，阅读教学是学生读书的过程，也是学生阅读才能(学生读书)形成的过程，是思维过程，也是情感培养的过程。我们要以全新的理念，展现阅读教学的目的、重点、根本策略。这样有利于我们深化理解并研究当前的阅读教学，有利于进步阅读教学效率，从而有利于学生学习才能及各方面素质的培养。新课标阅读教学心得体会篇八什么是有效的阅读教学？关注学生的阅读起点是有效的阅读教学;培养良好的阅读习惯是有效的阅读教学;阅读方法的指导和提炼是有效的阅读教学;合理地处理教材是有效的阅读教学。要是继续下去，答案一定还有很多很多，一切尽在阅读教学中。以下，结合执教《嘱咐》这篇课文时的感受，就如何处理教材这个角度来谈谈我对阅读教学有效性的理解和认识。一、教材挑选整合要能合理地处理教材，深化浅出地解读是第一步。老师本人对于文本的研读是阅读教学的基石。静下心来反复读课文，发现《嘱咐》这篇课文从是无声的嘱咐入手，到无声的嘱咐归总。全文洋溢着着母爱的味道，这爱里有甜蜜，也有酸楚。母亲的爱，有的浓烈，有的细腻，有的壮烈，有的含蓄，甚至让我们不易发觉的到。本文的语言洗尽铅华、朴素净雅，至而，你可以说她是平铺直叙不见有奇的。但细细读来，你会发现这些文字却能在波澜不惊之中拨动你心底深处最深的那根弦。所以，我希望打动学生的不仅仅是文章的内容与情节，更应该是文章的语言，那么带着孩子们品词析句是第一要务。在这儿，我进展了第一次取舍，“舍”课文的情节内容，“得”课文的语言文字，进展扎扎实实的语言文字训练，将训练与感悟结合在一起，旨在进步学生的语言文字素养。我想，这也是一个语文老师最根本的最朴素的责任。纵观《嘱咐》一文中，围绕着无声的嘱咐，通过三件事情三次写了母亲的眼神。在备课的过程中，我对这三个故事进展了取舍。在备课时，做这样的取舍我的内心也很矛盾——这样处理势必使得文章构造不甚完好。但在反复读课文后，我发现课文这三个故事是有层次的，前二者讲述的都是母亲通过眼神传递给孩子，可以说是言传的层次;后者那么是母亲的实际行动，是身教的层次。身教重于言传，对于孩子的影响也更大，更深化。可以分开处理。同时考虑到这是第一课时的教学，这样的处理能使课堂更充实更沉着。对于教材做了这样一个挑选，能更好地引导学生关注细节、关注语言，有更多的时间让学生与文字接触，可以充分去读，去品。在这样的根底上，学生能更好地积累语言，一堂课下来，留在学生脑海中的字词句才能是鲜活的，有生命力的，今后，遇到一个语言环境和适宜的话题，学生就能自如地进展表达。这正表达了阅读教学的一个重要目的就是学会运用语言。二、教材分层处理如何在挑选过的教材中做文章呢？分层处理，凭借课文语言材料，特别是抓三次描写母亲眼神的话，能比拟有效地让学生感受到母亲无声的嘱咐中包含着无微不至的爱。抓住重点句，调动课文相关语言文字，逐步去体会“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”的意思。文章中能表达“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”这个意思的语言很多，就如同大珠小珠落玉盘，四处散落，似飞花溅玉。所以在这儿，我必须舍掉这盛珠子的“玉盘”，而选择一条将玉珠连成串的主线。这也是处理教材时第三次在舍与得之间彷徨。基于此，我将“课文哪些地方写了母亲无声的嘱咐。”这个问题做为主线，开展教学。设计了三个层次：第一层：将这三处描写母亲无声的嘱咐的话找到，读通顺。这一点是立足学生的学习根底来说：一那么，这是将五年级的教材放在四年级使用;二那么，学生是上课铃响之后才看到教材的，缺少一个预习的过程。第二层，逐句去读，说说有什么发现？结果孩子们读出了这三句话的一样处：都是写母亲眼神的。此时推一步，说说从哪些词句中反映出来的，孩子找到了：黑亮的眸子、闪着泪花的眼睛、目光这三个语言点，从而明白了同样一种事物却有这么多不同的表达方式，进而感悟到祖国语言文字的多样性丰富性。第三层：读出感悟，训练学生的表达才能，进展标点符号改换训练等。三、关注教材细节文章中值得品味的语言很多，要作取舍;同时，一句话中的阅读点也很多，也要作取舍。关注细节，品味语言时取舍的标准。抓母亲动作描写中的两个动词“举”与“落”，在一唱三叹中语言文字落实到位。在课文第三自然段中有这样一句话：母亲粗壮的手臂高高举起，手掌落在我身上却一点也不疼。这一举一落之中，母爱的味道呼之欲出。这两个动词，表达了一张一弛、一紧一松的意境。在朗读中，孩子领会了两个动词的意思后，感受到前半句该念重一些，后半句改念轻一些，因为举起的手是很有力气的;而落下的手却是轻柔的。这样的说法充满了童趣。此为一叹。由于在教材的处理上作了挑选，腾出了更多的时间，得以安排在此根底上拓展写话，妈妈，我知道……孩子这样写道：妈妈是不忍心打我呀，妈妈很是疼爱我的;我错了，我懂您的心意了，请不要再生气了……此为二叹。三叹，将此句的句尾改成“！”或“？”将这一切定格在感慨号的深化中，定格在省略号的回味中。学生通过这两个标点符号的异同，体会到作者情感的变化。我们说，嘱咐无声，却声声如雷撞击在儿心上，让我们咀嚼出母爱的味道;嘱咐无声，声声落在文字上，定格在你我心中。次此上课，在舍与得之间穿行，在舍与得之间做教材处理，以进步阅读教学的有效性。同时，如何使阅读教学更富成效，这是个值得长远讨论，使学生终身受益的话题，值得在课堂教学中不断去理论，去验证。而我那么将带着这点粗浅的认识走过今天，走向明天的考虑。新课标阅读教学心得体会篇九1、从生活实际入手，引入话题pep小学英语在中高年级课本中已经出现了let’sread,storytime、绕口令等阅读材料，同时所列功能工程也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联络。课文根本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。2、层层推进，逐步操练在小学阶段，我们强调老师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如lookandsay这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生对语言的的感知，对课文内容的感知，使他们产生阅读的欲望再通过一个let’sbeapainter。的教学活动，即让学生留在脑中最深化的一次假期通过画笔画下来并进展讨论。并记录下来在小组之间进展传阅。既实现训练任务向理论型任务的过渡，培养语言运用才能，又解决了阅读材料少的问题。让学生轻松地在同学之间找到了感兴趣的阅读材料，同时也让他们在阅读过程中加深了对课文的理解。3、视听着手，解决问题以问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。老师根据学生的认知规律，借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让学生带着问题去听录音。就这样，通过设计问题的方式来帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。即老师设计问题,要遵循循序渐近的原那么,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,效劳于全面进步学生素质程度的目的需要。但是在循序渐进的原那么下要尽量做到：a。提问要诱发学生兴趣设计问题：应该在学生现有的知识积累根底上，在现有的逻辑思维水准下，换不同的角度提问。b。提问设计须有“度”，从学生阅读理解才能的实际出发，利用有关提示引导，开展学生的求异思维。c。提问设计应“巧”4、过程指导，适当调控阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大局部学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，阅读教学过程中注意学生阅读习惯的培养，详细有：a。培养学生默读的习惯;b。培养学生根据意群认读的习惯c。培养学生猜词的习惯，最终鼓励学生积极地进展阅读。5、浸透异国文化，拓展阅读空间语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，因此通过文化背景的浸透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语，“流”向课外。在myholiday的教学中我也积极地浸透西方节日及文化。如christmas,thanksgivingday,等等，同时引导学生利用课外时间去搜寻更多的。这样，让学生在主动，有兴趣的条件下自主地拓展了课外阅读的空间。6、要增加语言理论量,延伸英语阅读空间从培养阅读才能的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面对更广阔的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以进步学生的才能素质。详细做法：(1)可开拓一个课室，里面摆设着各种儿童英语读物，这些读物生动有趣，语言地道，丰富了学生课外阅读的资。(2)网上阅读：多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力，借助这一优势，我们可以把网上阅读作为阅读教学和课外阅读的形式之一。同时，我们可以借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语，为学生提供个别化阅读的学习环境，使学生可以根据各自的需要，调看有关材料，以便让学生自我拓展阅读的空间。7、要在英语阅读教学中浸透人格教育培养具有健全人格的人是当前素质教育的目的之一。阅读教学应结合教学内容,寓思想品德教育于英语阅读教学中,进步学生的政治思想素质。因此,老师要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知识为载体,适时适度地浸透思想品德以及爱国教育。新课标阅读教学心得体会篇十阴霾重重，雨季淋沥，想必也是绝美辰光，不经历风雨，何以见彩虹。——题记‘穷人的孩子早当家，’自从赏析了高尔基的自传体小说-《童年》后，心中五味杂陈，油然而深出一股敬仰之情。当我翻动书籍时，当我一次次‘目睹’外祖父对阿廖沙的残暴，专横。我便把心提到了嗓子眼。旷世比照，我和阿廖沙比童年。想想那衣来伸手，饭来张口的我，再看看那整天生活在这样一个弥漫着残暴，仇恨的的家庭里，幼小的阿廖沙过早就体会到人间的痛苦和丑恶。天壤之别，芸芸众生，其是这般。幸而，阿廖沙拥有一个爱他的外祖母，乐观纯朴的小伙伴-小茨冈。让他在黑暗中看到光明，在邪恶中看到仁慈，在冷酷无情中看到人性的光辉。当我躺在床上的时候，当我回想起外祖父的残暴的时候，当我又转念想起慈祥仁慈的外祖母时，我想起那鸟嘴鼻子，金红色胡子，黑色长衣，一对碧绿双眼的外祖父挥舞着长树条子从空中甩下，抽打着阿廖沙，那狰狞的双眼，鹰爪似的指甲，无一不透露他的凶残。少时的阿廖沙只能蜷缩一团，无助地呻吟。外祖母在旁也无济可施，那一声声斥力地哭叫响遍云霄……在如此恶劣的环境下，一位伟人也便冉冉上升。也许，也正是家庭的混乱，迫使他过早地走向社会，走向独立。如海明威所说：“只有阳光而无阴影，只有欢乐而无痛苦，那就不是人生。以最幸福的人的生活为例，它是一团纠缠在一起的麻线”“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳!然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”不用叹息，惊羡别人。因为不经历风雨，何以见彩虹。新课标阅读教学心得体会篇十一有了这个交流的平台却没有好好的利用，也就失去了和同事们交流的时机。今天，在网上阅读了很多关于小学语文教学方面的内容，把阅读的可借鉴到的东西转发。大家共同学习。并结合到教学理论中。在小学语文教育教学中阅读教学占了很大比重。其阅读教学的主要任务是培养学生的阅读才能，新课程标准与新修改的小学语文教学大纲对阅读教学的要求：对阅读有浓重的兴趣，阅读程度合适的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，积累语文材料。记的窦桂梅老师曾说过你想教好语文吗?那就让你的学生去读，从读中领悟、从读中发现、从读中体会!在语文教学中，如何有目的，有方案的指导学生阅读，进步阅读才能，我认为应从以下方面着手：一、把阅读的一般过程教给学生。例如在初步理解阶段，要理解文章内容梗概，遇到障碍自查工具书，选好注释，不能解决的划出来;到深化理解阶段，要理解文章构造脉络，弄懂重要词语的含义和在文中的作用，分析^p思想内容和表达方式，在此之后，提出质疑，发表自己的见解，跟同学互相讨论;最后是消化运用阶段，这个阶段要联络自己实际进一步吸收，学用结合。二、把阅读方法教给学生。学生掌握了阅读方法，就能独立去考虑探究，把握规律，举一反三，所以老师应多从读书方法上给指导。如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样分段和归纳段意，怎样理解课文内容，怎样掌握中心等。教学《美丽的小兴安岭》，可教学学生弄清以标题为线索去阅读课文，让学生找出题目中“美丽”这个重点词，带着“小兴安岭是怎样美丽的?”“课文怎样写小兴安岭美丽”等问题进展自学。此外，也可以教给学生读某类文章的方法。三、理解阅读才能有那些1。认读才能。认读不是孤立的读出字音，也伴随着初步的理解。只能发出字音或者仅仅看见书面符号，就不能说阅读。教学认读，必须做到逐字逐句的认读，朗读要读准字音，默读要看清楚每个字每个词，认真的读。2。理解才能。它是阅读才能中最根本的成分。较好的阅读才能，不仅指能顺利的读，而且能较充分地，正确的把握阅读材料的中心。学生往往侧重对阅读材料外表含义的理解，而无视阅读的真正目的。因此，要教儿童逐步获得理解字、词、句、篇的才能和初步分析^p、综合、抽象、概括的阅读才能。3。感受才能。在教学中,常常会发现学生简单的说:我喜欢这篇课文或者我讨厌这本书。这些情感的流露,在一定程度上反映了他们的“童心”。儿童常把自己当成故事中的主人公,当他读到有关小主人公说的或做的事时,只要他可以理解或认为反映他自己的思想感情时,就会读的非常起劲,甚至读上数遍,完全被书中的人和事吸引住了。这时就与书中主人公的感情沟通了。所以教学中要培养学生把文章中的思想感情转化为自己的思想感情的才能。4。记诵才能。记诵贯穿在朗读,默读和背诵过程中,在朗读和默读时,也有记忆活动参与,通过熟读,到达背诵。背诵能进步记忆力,加深对课文的理解和感受。同时,背诵也是积累知识的重要方法。二。培养阅读才能的方法1。营造自学的良好气氛,给每个学生充足的时间去读书,考虑“学生是学习语文的主人。”传统的阅读教学无法适应这一要求,要改变老师讲,学生听记抄背这一现状,首先要还给学生读书考虑的时间,发现,探究的时间。”要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟。”感悟是一种心理才能,是学生通过读书,凭借对语言及语境的直接感知,获得某种印象或意义的才能。其次,可以改革课堂的阅读教学方法,大力提倡个别化教学,减少集体化教学，个别化教学是学生个别化学习,老师个别化辅导的统一,是一种主动的,生动活泼的学习场面。进展个别化教学时,老师因材施教培养学生自学,自悟,自得的才能,实现自主学习的目的。再次,加强小组合作学习,组织好全班的交流,就需要理解的重点词,句,段及课文主要呢容，文章表达的思想感情及最根本的表达方法,提出”疑”或”惑”,展开同桌或小组的合作学习。在汇报合作学习成果的过程中,进展讨论交流,甚至争论,老师加强调控引导,避重就轻。不仅使学生学有所的,而且诼渐建构知识,方法,诼渐学会学习。2养成良好的阅读习惯在阅读教学中，应该着重培养的学习习惯有:带这问题读书的习惯;认真听话的习惯。勤动笔的习惯;自己我评价习惯等等。如今不少小学生到毕业时还不会读书,朗读时丢字加字,甚至读破句;看课外书籍,走马看花,不求甚解。良好的阅读习惯,必须从低年级就要主要培养。低年级尤其要重视朗读训练。3。坚持以读为本,重视多种形式的读阅读理解才能是以感悟,体验为根底的重要才能。古人云:”书读百遍,其义自见。读的熟不讲解自晓其义也。”学生充分的读,在读中整体感悟,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。多年的语文教学改革理论告诉我们,老师要转变观念,必须从作品分析^p的形式中走出来,大胆的把课堂时间换给学生,让学生自己在读书中理解,体会课文的内容。一堂课老师可以根据课文内容安排多种阅读方式,如:自由读,轻声读,默读,大声朗读,分角色读,分组读,吟诵,背诵,表演等等不同形式。老师灵敏,充分的应用各种方式让学生读!新课标阅读教学心得体会篇十二一、小学数学阅读学习方法1。提纲挈领发把一组学习材料划分成假设干个小单元，并通过简约化的编码形式，进展梳理和归类，归纳出数学知识的根本规那么、原理等，使知识的整体层次和构造一目了然，既深化理解又便于记忆。指导时，应从整体阅读、句段分析^p、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序、准确的获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括的表达出来。2。咬文嚼字法数学教材中概念、性质、法那么、公式以及解题方法，操作步骤的表述，由于其自身的特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。因此，要在阅读的前提下，对它们的遣词用字、表达方式进展反复的推敲，以帮助学生逐步弄清结论成立的条件，准确把握结论的内涵。这样，通过细琢磨。深推敲，不仅能实实在在的解决了学生心中的“为什么”而且也能使学生领悟蕴藏其中的阅读方法。3。融会贯穿法数学知识是互相联络的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知构造的形成。数学阅读学习时，要擅长从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新的材料，融汇贯穿的深化考虑，才能防止只言片语的浅薄印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而理解的层次，增强解决问题的灵敏性，并促使学习方法从单向平面化向多远立体化进展转变。二、小学数学阅读学习的良好习惯1。自觉进展数学阅读的习惯。自觉进展数学阅读，是主体从无意投入逐渐变为有意投入的过程，它能激起学生对信息获得与理解的心态。从心理学角度看，即使非自觉地随意阅读，也常常能通过这种自觉地心里趋势，使无疑注意转化为有意注意，从而使数学阅读过程从兴趣到乐趣，再升华位志趣，实现理解力的飞跃。(1)课前预习阅读。课前预习是数学学习的一个重要组成局部。恰当的课前预习有助于进步学生独立获取新知识的才能，学生带着预习中不懂的问题听课，也必定会增强听课的效果。课前预习离不开阅读，为进步预习阅读的针对性和有效性，老师要明确预习的范围和要求。假设有必要，还要设计相应的与旧知联络的带有悬念性的问题或与新知相关的有趣的练习题，促使学生进展预习。(2)课后复习阅读。及时的课后复习，不仅能稳固新知、强化记忆，促进知识的系统化，而且能帮助学生对学习活动进展有效的反思。正确的数学课后复习方法，应该是回忆、解题与阅读考虑的有机结合。那种只解题、不读书的课后复习对正确学习方法、良好学习习惯的形成是极其有害的。因此老师要明确提出课后复习的阅读要求。并给予必要的方法指导，使学生在复习阅读后有强烈的收获体验。2。养成数学阅读考虑的习惯。在数学阅读学习过程中，按照一定的思路、顺序或步骤去感知信息，这是第一步，更重要的是文字信息深化理解其表达的深层内涵，通过主体的分析^p与考虑，去获得理性的概念或结论，这就需要养成良好的边读边思的习惯。古人说读书百遍，其义自现。其实只读不思，不仅效率低下，而且“其义”也很难“自现”。就数学学科而言，由于其概念、法那么、性质、公式等，无一不是思维的结晶，所以分开积极的思维，根本无法掌握数学知识，更谈不上灵敏运用。为引导学生养成良好阅读考虑的习惯，老师往往采取一些措施：(1)标注引思。(2)问题导读。(3)读后交流。总之，我们老师要在数学教学中努力发挥数学阅读学习的作用，指导学生养成数学阅读的习惯，掌握多种数学阅读学习的方法，在理论中不断进步学生数学阅读学习的才能。新课标阅读教学心得体会篇十三高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读才能的培养,也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么,在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,以到达培养学生才能、进步学生素质的目的呢?本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,谈几点考虑:问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。老师设计问题,要遵循循序渐