2015高中思想政治课“探究问题”设计的教学反思

PAGEPAGE1例谈如何设计“具有探究价值的问题”——高中思想政治课“探究问题”设计的教学反思【摘要】问题是学习的动因和贯穿学习过程的主线，强烈的问题意识是学生发现学习、探究学习的重要心理素质。这就要求教师在教学过程中，积极创造有效问题，要求既要源于学生的现实生活，又要有教学价值，体现一定的教学思想与方法；同时创设问题情境要符合学生的年龄特征，还需参照学生的社会环境特征，思维活动水平和数学教学的条件。

以促进学生独立思考和合作讨论，积极主动探究知识，并在切身体验和感悟中掌握知识，发展能力，陶怡品德，获得全面发展。本文通过课堂教学中的实际案例，分析如何设计“具有探究价值的问题”。【关键词】探究问题，诱思，设计策略“问题”是教与学的载体。一个好问题，就是一个好的学习资源和好的学习方式。“良好的开端等于成功的一半”。创造一个好的问题情境是成功上好一节课的前提和基础，巧妙的引言，生动的开头既能吸引学生，使之全神贯注，又能启迪思维，使之兴趣盎然，积极参与，而且能使学生迅速进入学习意境。问题情境既要源于学生的现实生活，又要有教学价值，体现一定的教学思想与方法；同时创设问题情境要符合学生的年龄特征，还需参照学生的社会环境特征，思维活动水平和数学教学的条件。

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。”在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间显得很重要。而创设问题情境，实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高课堂教学效率的良策。古训道：“学起于思，思源于疑”，学贵在疑。创设问题情境教学是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习能力的有益尝试。它是根据教学内容创设新颖、可行、开放的情境进行教学，让学生在情境中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的互动。一、教学中问题设计的现状：错位的AB面课堂是一个生态系统，课堂教学是这一生态系统中的生命运动，各种学习资源在师生间、生生间交互、筛选和升华，民主开放、合作探究、动态生成本是课堂天然的品性。然而当下课堂大多呈现出单向度的“预设与执行”关系，是一种“去问题”教学。比如，有些问题过于简单，创设问题情境流于形式，激发不了学生的兴趣；或者几个情景停留在同一知识水平，没有形成思维递进的层次，课堂活动平淡无奇。课前教师依据课标或考试大纲对教学内容进行预设，其中不乏把学习内容转化为相应的任务或问题；课堂上教师习惯以自己线性的、结构化问题进行“摊煎饼”，教与学这种一体两面（简称AB面）的双边活动因此变得一头热、一头冷。究其原因，正是师生在“问题”原点上的背离与错位，即教师预设的问题与学生实际存疑的问题往往相去甚远，很难真正地撬动学生，师生间少的是思维的交汇、碰撞和交锋。于是，学生只能被动地选择了静观、静听、静思，政治课也概莫能外。教学案例：《生活与哲学》“世界是普遍联系的”，教师课前根据本节教学内容“联系的内涵、联系的普遍性、客观性和多样性”提供了相应的情境资料，即：“蝴蝶效应”、“愚公移山”等，要求学生结合学习目标进行自主的“问题设计”，课堂上再以“你（生）问我（师）答”方式进行动态的对话交流。结果发现，课堂A面：教师预设的问题一般源于经验、基于文本、指向知识逻辑，显得按部就班、循规蹈矩；相反，课堂B面：学生自主设计的问题因少了经验和知识的禁锢，呈现出来的是对现实生活的质疑批判和对未知世界的奇思妙想，是一种非线性、发散性和劣构性的。（节选如下）【情境一】：情境资料“蝴蝶效应”探究目标联系的内涵问题设计A面（教师预设问题）1.从“蝴蝶效应”中你发现了什么？2.什么是“联系”？包括哪两个方面？3.哲学上的联系与生活中的联系关系如何？B面（学生存疑）1.“蝴蝶效应”是偶然的还是必然的？2.联系发生是否有条件？联系产生的过程是什么？3.联系的范围、本质分别是什么？4.联系有无方向性，是单向还是双向？5.事物间的联系始终不变吗？6.联系都是有益的吗？【情境二】：情境资料“愚公移民”探究目标联系的普遍性问题设计A面（教师预设问题）1.从“愚公移山”到“愚公移民”是如何体现联系的普遍性？2.联系普遍性包括哪三个层面？3.世界上任何（两个）事物间都有联系吗？4.联系普遍性的方法论意义？B面（学生存疑）1.陶渊明设想的“世外桃源”与外界是否有联系？2.有没有相互间不存在联系的事物？世上有无独立的个体？3.联系是否一成不变，是永恒的？4.如何解释各种意料之外的突发状况？5.“有机整体”是相对什么而言？6.联系有多普遍？我们所说的“风马牛不相及”、“差了十万八千里”都不科学吗？二、“具有探究价值的问题”的设计策略

问题情境是孵化问题的摇篮，特定情境氛围是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。为此，教师首先要把学习内容巧妙地转化为问题情境，激发学生的兴趣，诱发学生“我要学”的求知欲望和内在冲动，从而使学生进入探究问题的准备状态。“情境－兴趣－动机－问题”是学习愿望产生的一条路径，正所谓“触景生情”。问题情境的创设要有新颖性和趣味性，能够聚焦社会热点，吸引学生主动学习；要有拓展性和开放性，能够激活学生原有的知识储备，鼓励学生大胆地批判、怀疑和奇思妙想；要有生活性和真实性，能够寓于学生当下的生活之中，引发学生真实的情感体验和共鸣。教师以课程标准和教材要求为依据，通过创设一种变化的，学生还未知晓其基本内容或规律的问题情境，让学生搜集有关的资料进行主动设问和研究，去分析、解决问题，并将所学知识应用于实际，从而获得知识和技能的教学形式。这种学习方式可以转变学生获取知识的方法，由传统的被动接受转变为主动探索，将外在的知识转化为内在的经验，从而提高实践能力和创新精神。思想政治课教学该如何设置有效问题，以下是本人的一些探索实践。（一）创设问题应源于学生的现实生活、贴近教材

思想政治源于生活，又服务于生活。在新教材中有很多内容已非常贴近生活，如果教师在备课时，有意识地把知识与相关联的实际生活联系起来，从同学们喜闻乐见的生活现象入手，介绍数学知识，分析生活现象，就会使学生产生浓厚兴趣，而且使学生真切地感受到思想政治课的重要性。1、寓以典故，借以诱思典故以其深邃的哲理，丰富的内涵，深刻的启迪，而为人们广泛传诵。对于已有一定文学基础知识的高中学生来说，在教学中适当运用典故，不仅能吸引他们的注意力和激发他们的学习兴趣，而且能够激发他们对前人积累的经验和智慧思辨的欲望，从而达到诱思的目的。教学案例：在学习矛盾普遍性与特殊性的关系时，我用FLASH给学生展示了公孙龙的《白马非马论》，尽管学生对这个典故比较熟悉，但看完后还是忍不住哄然大笑，课堂气氛一下活跃起来，我立即设疑：白马是不是马，马是不是就是白马？白马和马是什么样的关系？诚然这个问题很简单，设置的目的只不过是吸引学生的注意力和导入思维。学生思考回答后我立即又逐步设问：探究问题：（1）白马和马谁是特殊性，谁是普遍性？（2）不管在什么情况下白马一定是矛盾的特殊性，马一定是矛盾的普遍性吗？如不是请举例说明。（3）结合马和白马的关系说说矛盾的普遍性和特殊性是什么样的关系？由于学生对白马和马的关系易于理解，所以在这个基础上理解矛盾的普遍性与特殊性的关系就不在困难，而且还比较形象。又由于这个典故比较有趣所以很快就吸引了学生的注意力和探知欲望。我通过这个典故，设计问题，循循善诱，促使学生递进思考，积极探究，不仅帮助他们愉快轻松的掌握了知识，而且还锻炼和提高了他们思辨和分析问题的能力。2、透视社会热点，以诱达思所谓“热点”是指在一定时期内人们关注、议论较多的问题。处在信息时代的中学生，尤其是也开始对天下事较关心的高中学生，对分析社会热点问题是比较敏感和感兴趣的。因此在政治课堂上巧设社会热点，不仅是政治课的要求，也能激发学生学习的兴趣和探知的欲望。教学案例：在进行：《思想道德修养与科学文化修养》这一课教学时，为了引导学生探究科学文化修养的根本意义，我播放了一段视频：2008年感动中国的人物《李桂林和陆建芬的支教事迹》。就在学生的情感被视屏中主人公的事迹深深牵引，内心世界正在接受一次神圣的洗礼时候，我抛出事先设计好的问题：去那么艰难的地方支教，是李桂林和陆建芬的义务吗？这个问题的设计只是为了诱思探究目标的一个切入口。探究问题：（1）那么他们的这种行为反应了他们一种什么样的精神面貌呢？（2）结合他们的事迹思考，你们觉得我们进行科学文化修养的目的应是什么呢？通过这个视频和相关问题的设置，我成功的诱发了学生的思维和探究的积极性，不仅使学生掌握了知识要点，还提高了他们归纳知识的能力，更重要的是他们的精神境界也得到了一次升华。使他们在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶怡品德”的三维目标，真可谓既启智又悟道。

（二）创设情境问题要有双向性这种双向交流与传统的单向传递有本质的差别，前者教师是学生的引路人，后者教师是真理的化身。教学时，一方面是反映学生的认知、情感的疑问、困惑和要求，另一方是体现的社会、学校、教师对学生的要求和期望，是学生主体性和教师主导性的融合点，是一种双向交流，体现了教学活动领域的民主性。创设问题情境教学是要让学生“活”起来，鼓励他们发表自己的“高见”。教师也可发表见解，并非强求学生绝对接受，师生之间允许存在观点、思维方法的分歧，相互驳斥甚至争辩均属正常。在辩论的过程中，学生的思维活跃了，也得到了锻炼，他们在互相交锋的过程中撞出了智慧的火花，这不就达到本节课的教学效果了吗？

教学案例：巧设活动，归纳总结例如在引导学生学习公司经营成功的秘诀时，我在课前花费了一定的时间，模拟中央电视台李佳明主持的《绝对挑战》节目策划了一场简短的招聘会：为某公司招聘一位经理。首先，课前我选拔了四位应聘学生，并指导他们做好相关准备工作。其次招聘会过程中，我设计了如下程序：（1）为每个应聘者提供某企业的一典型成功案列，要求竞聘学生分析企业经营成功的因素；（2）为每个应聘学生提供一频临倒闭的企业的典型案例，并要求每一应聘学生为该企业扭转乾坤出谋划策；（3）要求每位应聘者在一分钟内陈述自己的竞选词。（4）要求其他学生以前后六人一组为单位，投票选举自己满意的公司经理，并派代表陈述理由。探究问题：举例说明你身边成功或失败的公司，总结你认为公司经营成功或失败的因素有哪些？由于这种活动既有趣，又具有挑战性。因此在整个活动中学生学习情绪一直很高涨，探究兴趣也很浓厚，不仅顺利地实现了对重点知识的掌握，而且也锻炼和提高了综合能力，新知还得到了巩固，成功的完成了探究目标。同时，这种活动还把课堂带向了生活，有利于学生切身体验知识的重要性，因此对学生的全面发展有重要意义。（

三）创设问题要符合学生的年龄特征

教育心理学告诉我们，中学生思维能力迅速发展，逻辑思维逐步形成，学习动机逐渐由兴趣型向信念型过渡，创设的问题参照学生的社会环境特征，思维活动水平和数学教学条件要求高中阶段政治课问题的创设应考虑教学的新颖性。

在创设问题情境进行教学时，教师要从“把握时代的脉搏、学生的思想，认知及教学内容”去创设问题情境，符合学生渴望表现自己的心理。结合学生的年龄特征，设置学生感兴趣的教学情景，容易激发学生的探究，发现热情。调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，体现课程改革的精神。

（四）创设问题需体现以人为本，渗透人文理念

“人文精神”体现在人能否正确对待自我、他人、社会和自然。学生能正确对待自己和他人，学会与人合作共事，对群体和社会有责任感，这也是新课程的情感态度价值观。教学案例：在《国家财政和税收》创设问题——如果你吃完饭，索要发票，而饭店给了一瓶饮料而没有给你发票，你怎么看待这件事情？学生进行分析，并坚定国家利益高于个人利益。在新课程的教材中，设计了许多探究性学习的内容，对课堂教学中实施探究性学习提出了更高的要求。教学中探究问题的设计的过程是对教材再创造的过程，只有认真钻研教材、研究学生，才能真正设计出具有创造性的、有个性化特色课堂教学，设计出体现自己风格的杰作。创设和营造丰富的学习环境是教师在新课程背景下对自己已有教学行为方式的一种挑战。

从“知识课堂”走向“探究课堂”、从“独白”走向“对话”，在知识复现的基础上实现人的生命复活，这样的课堂才是幸福的课堂，这样的教育才是美丽的教育。参考文献：[1]陈广德.如何运用情境教学提高学生学习兴趣[J].科学大众.2009(03)[2]郑璘玲.走出“情境教学”的误区[J].教育科学论坛.2009(05)[3]徐乐蔚,倪焱.“真实情境”教学模式的改革探究[J].杭州科技.2009(03)[4]曹立新.浅谈情境教学对学生思维的激发作用[J].现代农村科技.2009(12)[5