浅谈历史核心素养在课堂教学中的应用

浅谈历史核心素养在课堂教学中的应用摘要：目前教育改革提倡素养教育，历史学科是人文学科有着不可推卸的责任，因此在教学中体现学科的的核心素养也就意义重大。一．核心素养的教学意义“素养教育”当今我国的教育改革从双基能力教育走向三维目标教育再到目前的素养教育是大势所趋，人心所向。那什么是素养教育呢？所谓的“素养”就是先天的资质加后天的修炼．所谓的“素”就是知识水平、道德能力、思想方法等,是一种长期积淀下内在的素质或者品质。“养”就是后天的养成、、修行等。这就意味着素养既是个人的天分、悟性发挥作用的结果，同时也是个人接受外界引导、教化的结果。那核心素养的内涵是什么？大多数人认为：核心素养就是学生在接受教育过程中，逐渐形成适应个人终身发展和社会发展需要的素质与修养。二．历史学科的教学意义核心素养历史核心素养在提高人文素养的方面有着非同一般的作用。它是受教者在受训之后的获得的带有明显学科特性的多种技能的综合展现。它的核心素养可以划分为五个方面，包括（1）时空观念：就是将所学的史、事放在特定时空环境下进行观察分析的意识和方式。（2）史料实证能力：就是在对获取的可信史料进行严格的筛检基础上重现历史真实的态度和方法（3）历史解释能力：就是把对历史事件的感性认识上升到理性认识再到客观评判的过程。（4）家国情怀：历史学习的一种人文追求，就是对国家、民族和人民高度认可的情怀。5）唯物史观：简单说就是历史学习的理论保证。三．如何培养历史学科核心素养今后中考也会考查着核心素养，因此我们在教学中要不断的渗透这种理念。素养的培养不是一日就能养成，它必须和具体知识、具体能力和特定的思维方法培养相结合，通过众多的事例和反复的训练，才能有的放矢，达到预期的目的效果。课程标准中对课程目标内容的规定，只有和历史学科联系起来考虑才有意义，下面结合课堂教学，谈谈历史核心素养在实际中的运用．时空观念的构建学科教学的有效性体现在两个方面：一是教师具备怎样的学科教育理念，二是教师具备怎样的专业知识和技能。”只有用先进的教学理念指导着教学行为，结果才能行之有效。时空观念的构建离不开特定的背景和相对应的史实。如在学习长征过程时，假如老师只结合地图的讲路线，那么学生并不会有多大兴趣，积极性也不会被调动，但如果在“路线”中加入细节，就会调动受教者的兴趣点，形成置身于当时事件的时空感受。以长征途中的事件为例，通过视频听写、地图展示、边说边写三次强调，达到时空观念培养的目的。可以先让学生通过听“二万五千里长征”小视频写出长征途中的历史事件（激趣的开始）。也可以先说地名然后加动词（注意让学生加入动词，我想他们的兴趣会被调的高高的）同时还可以体会到长征的艰难与红军在长征途中表现出来的精神）其次展示红军长征路线图，师生互动，让学生明确事件时名称、位置。再次巩固时间、时间、事件，从而达到二次加固时空观念的目的。最后可以通过师生文字总结或指名默写达到第三次加固目的。从而既培养了时空观念，又达到突出重点、突破难点的目的。在这样的学习之后，我想学生一定能能牢牢记住特定的史实和特定的时空是密切相连的，牢不可分，就像鱼儿和水的关系。鱼儿因为水而变得鲜活，水因为有鱼儿的存在价值才得以体现。这样才知道要学什么、怎样来学，任何历史事物都是离不开和它紧密相关的时空环境。只有将史事放在相关联的时空环境中才可能对史事有准确的理解并给出合理解释。若能常常对学生进行这样的训练，他们就一定能够对时空观念做到具体把握，达到真正构建的目的。（二）家国情怀的塑立它体现的是历史科学习的人文追求的价值和育人功能的终极目标。我想它是一种源自内心对国家、民族、人民最深沉的一种爱。它既包括对价值体的高度认同和归属，也包括自身应承担的责任和使命。

例如，七上第十四课《沟通中外文明的“丝绸之路”》的教学中，可以借丝绸之路这主题内涵展开家国情怀的教育。通过对张骞不畏艰险两次出使西域故事讲述，学生定然会被他这种家国大义，舍生忘死的精神所感动。教师抓住时机，引导学生学习不辱使命，忘我为国的情怀。同时联系新丝路和地方史，指出福建是新时期海上丝绸之路核心地带，通过交流，学生自豪之情油然而生，最后再引导学生对当今的一带一路进行创构。这样历史学习的终极目标就得以完美体现啦。再如，八上历史半期复习，也是一次汇集家国情怀的主题教育好时机。因为中国近代史始于1840年的鸦片战争，终于1949年中华人民共和国的建立，这段历史是中国的屈辱史，外敌的入侵与侵略，领土和关税主权的破坏和割让，大量的赔偿，自然经济的解体，民族企业的重创等等，同时又是中国的抗争史，像虎门销烟的林则徐，黄海大战中的邓世昌，他们那种不畏强敌，舍己为国的精神值得大家学习与敬佩。更是中国的探索史，从李鸿章、曾国藩到康有为、梁启超再到孙中山,他们是华夏大地的优秀儿女，正是因为他们的存在，他们崇高的民族气节和舍己为国的爱国精神值得我们学习。比如在讲述英雄人物事迹时，语调应热情奔放,激励学生学习这些英雄人物的不畏强暴，英勇御敌的精神。让学生明白：家国是连为一体的，有繁荣昌盛的国家，才有幸福安宁的小家。（三）、史料实证的提炼指的是受体借助可信史料进行严格的筛选从而得出可靠的历史结论及评判方法。我们在教学中要利用史料的多种载体，深挖教材，精心设计，充分实现史料实证价值。像八上历史第四课《洋务运动》课后可以让学生展开讨论“洋务运动是一次失败的封建统治者的自救运动”这一观点，就是培养学生用史料实证的好问题。（四）、历史解释能力的提升简单地说就是对历史事实和现象的理解、分析能力。比如我们可以在上八上《中国工农红军长征》时是通过二则材料概括长征部分意义的。材料一、新中国成立后中国人民解放军的首次授衔，在公布的254名将帅名单中，中将以上的占222名之多，他们都经历过长征的洗礼。元帅占9名，大将占8名，上将占48名，中将占157位名材料二、“长征是历史记录上的第一次，它是宣言书，它是宣传队，它是播种机......学生通过阅读材料，找关键字词，在老师的引导下总结长征胜利的意义。培养了学习阅读材料，分析材料整合材料和论从史出的能力。长此以往历史解释能力何愁不能提高？（五）、唯物史观的导向它是历史学科的灵魂导向和理论保证。历史学科要以唯物史观为指导，弘扬民族精神和新时代精神；正确阐释历史的发展与变化、思想导向和价值判断；客观分析历史人物、历史事物和历史现象，对历史问题进行实事求是的解释和评判。同时要注重其所呈现的思想导向和价值取向。比如在上完《新文化运动》意义后，我出示这样这样一个问题：你认为我们应该如何对待传统文化？

先引导学生讨论探究，最后师生共同总结得出：对祖国传统文化，我们要取其精华，去其糟粕。如果抛弃了优秀的文化传统，社会主义精神文明就会变成“无源之水，无本之木”。

“取其精华，去其糟粕。”它也是我们对待中西方文化最常用的方法。（或者用辩证唯物的观点或者一分为二的观点为看问题）这样，久而久之，学生就能将唯物辩证用于学习和生活中。总之核心素质的培养是学科能力培养之后一个更新更高的目标。我们要在教学过程中不断渗透并持之以恒，只有这样才能培养出适合终身和社会发展