2023年四年级科学《力在哪里》说课稿

2023年四年级科学《力在哪里》说课稿四年级科学《力在哪里》说课稿篇1

一、教材简析：

《力在哪里》选自苏教版小学《科学》四年级下册第四单元《无处不在的力》。本单元属于“物质世界”板块中“运动与力”的范畴，《力在哪里》是本单元的起始课，着重指导同学在对日常生活中力的阅历与体验的基础上，初步相识和发觉有关力的科学规律，突出“力对物体运动状态和形态的影响”以和“力有大小和方向”这两个基本要素，为后面的各种力的探讨打好基础。

力是无形的，对于四年级的同学来说有些笼统，依据同学的实际状况和对教材编写意图的分析，我调整了教学内容，首先引导同学对生活中与力有关的各种现象进行视察、描述，从而发觉力的存在，然后组织同学运用一组资料进行有关力的试验，并通过对试验现象的整理和分析相识到“力对物体的运动状态和形态的影响”以和“力有大小和方向”这两个基本要素。这局部是引导同学开展科学探究活动的重要内容，是本课的重点，对这个试验的设计与限制是本课的难点。接着，再引导同学通过科学嬉戏加深对力的了解，体验力的基本要素在生活中的应用，最终是课外延长，拓展对力的相识。

二、说教学目标：

小学科学课的总目标是培育同学的科学素养，它包括，培育同学初步的科学探究实力，培育同学对待自然、社会和个人的正确情感、看法、价值观，并获得一些基本的科学学问。依据本课的学问结构，我制定的教学目标是：

1、同学能够收集事例，通过物体的运动状态、形态的改变和人的感受说明生活中力的存在。

2、同学能够通过试验探究力对物体运动状态、形态的影响，体验力有大小和方向。

3、让同学关注生活中的科学，喜爱进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。

三、说教学打算：

为了协作本课的教学，我制作了多媒体课件，采纳的分组试验资料有：篮球、弹珠、磁铁小车、气球，棋子和打靶纸，试验记录卡。

这些资料看似杂乱无章，但却与本课的学问点有着亲密的联系。在整个探究过程中，这四种资料都能帮助同学体会到各种力的存在、力发生的效果和力的要素。其中，同学可通过拍、踢、滚、推、抛、压等方式来玩篮球，从中发觉力对物体运动状态和形态的影响，体验力的大小和方向，同时也渗透了推力、弹力、和重力的学问；在玩弹珠和磁铁小车的过程中同学能体会到力是物体间的相互作用，所不同的是弹珠间的碰撞是一种外力，而磁铁间的吸引则是一种内力；气球可吹、可拉、可拍，能很好地帮助同学体会力对物体形态的影响，同时也渗透了压力、弹力和反冲力。

四、说教学过程：

《科学课程规范》强调：亲身经验以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。科学课程应向同学供应充足的探究的机会。老师是科学学习的组织者、引领者和密切的伙伴。遵循这些理念，我为本课设计了这样的三个环节：

（一）激发爱好，嬉戏导入

嬉戏是同学喜闻乐见的一种学习方式，因此，本课开课时，我就组织同学两人一组，玩顶腰嬉戏，然后谈一谈嬉戏感受，让同学体会到力是物体之间的相互作用，从而引出并板书课题——力在哪里。

紧接着，请同学说一说：生活中哪里还有力的存在？同学可联系生活实际各抒已见。

（二）试验探究，找寻隐私

1、分组试验。

“爱玩”是小挚友的天性。因此，在同学结合生活阅历找到力之后，我出示了一组试验资料，并组织同学以四人小组为单位进行分组试验，从试验中发觉力的有关信息。各小组依照这样几个步骤来探究：

（1）选出小小记录员；

（2）商议玩法，提出探究活动的大致思路；

（3）动手试验，收集信息；

（4）用自身善长的方式填写试验记录单。

2、分组整理资料，整理信息。

在同学完成试验后，我先要求同学30秒快速整理资料，留意培育同学良好的试验习惯。然后给时间同学在组内进一步整理和完善试验记录单，回顾嬉戏过程，梳理试验现象，最终将记录单张贴到黑板上。

3、全班沟通，收集整理信息。

贴完后，再请各组代表依据试验记录单来汇报沟通。

在同学汇报时，我留意了以下几个方面的指导：

战略一：一起先，同学一般会按自身的思路无序地描述试验现象，那么我会引导同学依照玩资料的依次来依次描述，先完整地描述完一种资料的玩法和看到的现象，再介绍其次种，这样就能有序地，不重复，不遗漏地描述各种试验现象了。

战略二：同学对试验现象的描述常常带有自身生活化的语言，而不能科学地表达，这就须要老师和时对发言精确、有条理的同学进行激励，适时点拨、提炼新知，激励其他人仔细倾听“取人之长”，逐步培育同学良好的倾听习惯和口头表达实力。

4、归纳概括，得出结论。

在充足收集信息的基础上，我引导同学以小组为单位开展探讨探讨，对组内收集到的信息进行分析、归类，找出各种试验现象中的一起点，然后在空白试验单上记录分类状况，并展示出来。在同学汇报分类结果时，我会请同学说一说你的分类依据是什么，假犹如学归类正确，就可能通过分析自身组的分类依据，从而得出这两个的结论，老师有序板书。

力能变更物体的运动状态。

力能变更物体的形态。

由于探究实力有限，同学往往不能有精确的表述，那么此时老师的主导作用就显得尤为重要，奇妙引导，帮助同学跳一跳摘到桃子。

同学可以比较轻松地得出力能让物体运动起来或是停下来，此时同学须要老师帮助其相识到：运动和静止都是物体的一种运动状态，从而得出精确的结论：力能变更物体的运动状态。

对于力有大小和方向这个结论的归纳，我们可以请两个同学在同一个地方拍同一个篮球，引导同学细致视察，想一想为什么这个人拍篮球弹得高些，那个人拍篮球弹得低些，那是因为他们用力的大小不同，还可以从同学的.试验记录单中列举几种物体滚动方向不同的状况，从而相识到力有方向，能变更物体的运动方向。同学通过视察、类推可以相识到其实众多试验现象中都渗透着力有大小和方向。

5、科学嬉戏——打靶。

在归纳出力的相关学问后，我设计了一个打靶嬉戏，让同学在嬉戏过程中进一步体会力的大小和方向在实际生活中的应用。

（三）联系实际，解决问题。

在课的最终，我设计了一个生活情境，组织同学研讨：如何轻松地移动一个大箱子？目的是为了让同学联系生活实际，发生新的问题，并运用所学的科学学问去独创性地解决问题，为后面各种力的同学作铺垫。

以上就是我的优秀教案，通过教学，让同学亲历学问发生、发展、形成的全过程，使他们像科学家那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣。

四年级科学《力在哪里》说课稿篇2

一、教材简析：

《力在哪里》选自苏教版小学《科学》四年级下册第四单元《无处不在的力》。本单元属于“物质世界”板块中“运动与力”的范畴，《力在哪里》是本单元的起始课，着重指导学生在对日常生活中力的阅历与体验的基础上，初步相识和发觉有关力的科学规律，突出“力对物体运动状态和形态的影响”以及“力有大小和方向”这两个基本要素，为后面的各种力的探讨打好基础。

力是无形的，对于四年级的学生来说有些抽象，依据学生的实际状况和对教材编写意图的分析，我调整了教学内容，首先引导学生对生活中与力有关的各种现象进行视察、描述，从而发觉力的存在，然后组织学生运用一组材料进行有关力的试验，并通过对试验现象的整理和分析相识到“力对物体的运动状态和形态的影响”以及“力有大小和方向”这两个基本要素。这部分是引导学生开展科学探究活动的重要内容，是本课的重点，对这个试验的设计与限制是本课的难点。接着，再引导学生通过科学嬉戏加深对力的了解，体验力的基本要素在生活中的应用，最终是课外延长，拓展对力的相识。

二、说教学目标：

小学科学课的总目标是培育学生的科学素养，它包括，培育学生初步的科学探究实力，培育学生对待自然、社会和个人的正确情感、看法、价值观，并获得一些基本的科学学问。依据本课的学问结构，我制定的教学目标是：

1、学生能够收集事例，通过物体的运动状态、形态的改变及人的感受说明生活中力的存在。

2、学生能够通过试验探究力对物体运动状态、形态的影响，体验力有大小和方向。

3、让学生关注生活中的科学，喜爱进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。

三、说教学打算：

为了协作本课的教学，我制作了多媒体课件，采纳的分组试验材料有：篮球、弹珠、磁铁小车、气球，棋子和打靶纸，试验记录卡。

这些材料看似杂乱无章，但却与本课的学问点有着亲密的联系。在整个探究过程中，这四种材料都能帮助学生体会到各种力的存在、力产生的效果及力的要素。其中，学生可通过拍、踢、滚、推、抛、压等方式来玩篮球，从中发觉力对物体运动状态和形态的影响，体验力的大小和方向，同时也渗透了推力、弹力、和重力的学问；在玩弹珠和磁铁小车的过程中学生能体会到力是物体间的相互作用，所不同的是弹珠间的碰撞是一种外力，而磁铁间的吸引则是一种内力；气球可吹、可拉、可拍，能很好地帮助学生体会力对物体形态的影响，同时也渗透了压力、弹力和反冲力。

四、说教学过程：

《科学课程标准》强调：亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生供应充分的探究的机会。老师是科学学习的组织者、引领者和密切的伙伴。遵循这些理念，我为本课设计了这样的三个环节：

（一）激发爱好，嬉戏导入；

（二）试验探究，找寻隐私；

（三）联系实际，解决问题。

（一）激发爱好，嬉戏导入

嬉戏是学生喜闻乐见的一种学习方式，因此，本课开课时，我就组织学生两人一组，玩顶腰嬉戏，然后谈一谈嬉戏感受，让学生体会到力是物体之间的相互作用，从而引出并板书课题——力在哪里。

紧接着，请学生说一说：生活中哪里还有力的存在？学生可联系生活实际各抒已见。

（二）试验探究，找寻隐私

1、分组试验。

“爱玩”是孩子的天性。因此，在学生结合生活阅历找到力之后，我出示了一组试验材料，并组织学生以四人小组为单位进行分组试验，从试验中发觉力的有关信息。各小组根据这样几个步骤来探究：

（1）选出小小记录员；

（2）商议玩法，提出探究活动的大致思路；

（3）动手试验，收集信息；

（4）用自己善长的方式填写试验记录单。

2、分组整理材料，整理信息。

在学生完成试验后，我先要求学生30秒快速整理材料，留意培育学生良好的试验习惯。然后给时间学生在组内进一步整理和完善试验记录单，回顾嬉戏过程，梳理试验现象，最终将记录单张贴到黑板上。

3、全班沟通，收集整理信息。

贴完后，再请各组代表依据试验记录单来汇报沟通。

在学生汇报时，我留意了以下几个方面的指导：

策略一：一起先，学生一般会按自己的思路无序地描述试验现象，那么我会引导学生根据玩材料的依次来依次描述，先完整地描述完一种材料的玩法和看到的现象，再介绍其次种，这样就能有序地，不重复，不遗漏地描述各种试验现象了。

策略二：学生对试验现象的描述经常带有自己生活化的语言，而不能科学地表达，这就须要老师刚好对发言精确、有条理的学生进行激励，适时点拨、提炼新知，激励其他人仔细倾听“取人之长”，逐步培育学生良好的倾听习惯和口头表达实力。

4、归纳概括，得出结论。

在充分收集信息的基础上，我引导学生以小组为单位开展探讨探讨，对组内收集到的信息进行分析、归类，找出各种试验现象中的共同点，然后在空白试验单上记录分类状况，并展示出来。在学生汇报分类结果时，我会请学生说一说你的分类依据是什么，假如学生归类正确，就可能通过分析自己组的分类依据，从而得出这两个的结论，老师有序板书。

力能变更物体的运动状态

力能变更物体的形态

由于探究实力有限，学生往往不能有精确的表述，那么此时老师的主导作用就显得尤为重要，奇妙引导，帮助学生跳一跳摘到桃子。

学生可以比较轻松地得出力能让物体运动起来或是停下来，此时学生须要老师帮助其相识到：运动和静止都是物体的一种运动状态，从而得出精确的结论：力能变更物体的运动状态。

对于力有大小和方向这个结论的归纳，我们可以请两个同学在同一个地方拍同一个篮球，引导学生细致视察，想一想为什么这个人拍篮球弹得高些，那个人拍篮球弹得低些，那是因为他们用力的大小不同，还可以从学生的试验记录单中列举几种物体滚动方向不同的状况，从而相识到力有方向，能变更物体的运动方向。学生通过视察、类推可以相识到其实众多试验现象中都渗透着力有大小和方向。

5、科学嬉戏——打靶。

在归纳出力的相关学问后，我设计了一个打靶嬉戏，让学生在嬉戏过程中进一步体会力的大小和方向在实际生活中的应用。

（三）联系实际，解决问题。

在课的最终，我设计了一个生活情境，组织学生探讨：如何轻松地移动一个大箱子？目的是为了让学生联系生活实际，产生新的问题，并运用所学的科学学问去创建性地解决问题，为后面各种力的学生作铺垫。

以上就是我的教学设计，通过教学，让学生亲历学问发生、发展、形成的全过程，使他们像科学家那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣。

四年级科学《力在哪里》说课稿篇3

一．说教材：

《力在哪里》是苏教版教材四年级下册第四单元的第一课。本课以学生在日常生活中体验力的阅历为基础，指导他们进一步相识、发觉有关力的科学规律，突出“力对物体运动的影响和力对物体形态的影响”以及“力有大小和方向”两个基本要素。本课的教学内容是从学生活动入手，通过体验活动将学生对力的相识从感性上升到理性。本课在本单元起着重要的统领作用又可为本单元其它课的深化探讨做好了铺垫。

二．说教学目标：

过程与方法：

1搜集生活中的实例，感受力无处不在；

2．通过活动发觉力能变更物体运动状态和形态。

学问与技能：

1．举例说诞生活中存在的力；知道力对物体运动状态和物体形态的影响

2．会运用弹簧秤测量力的大小。

3．（由于本节课活动比较多，希望同学们在活动中有所感悟，所以情感目标定为：体验科学活动中的乐趣，喜爱合作与沟通。

三．说重点难点：

由于力是无形的，我们只能从力作用到物体上的效果来相识力，对于四年级的学生来说有些抽象，难理解，所以我把感受力的存在以及力对物体的影响做为本课的重点；弹簧秤对学生来说很生疏，学习正确运用弹簧秤作为本课的难点。

四．说教法：“活动——点拨式”教学法。

五．说教学过程：

教学思路：

“以学生为主体，老师是学生的组织者、引导者、合作者”的教学理念设计教学。首先让学生在生活中找寻各种各样的力，引出什么是力的话题。然后通过探究活动让学生进行体验、感知力的存在和作用效果。通过活动学生发觉：力可以变更物体的形态，力可以变更物体运动的状态。最终，通过嬉戏“掰手腕”相识力有大小，通过亲自操作让学生会运用弹簧秤测量力的大小。最终进行课堂总结，拓展延长。整个教学过程中，让学生在动手实践、自主探究中学习学问，激发学生的学习热忱，培育探究实力和自主学习的意识。

六．说教学过程：

一、视频导入

首先让学生观看视频，回答问题。然后提问：刚才同学们都谈到了“力”，力在哪里呢？我们一起来找找吧。”引入课题。

（这样设计的目的是从学生熟识的情景动身，调动学生的学习主动性，激发学生探究的的欲望，为进一步发觉力的科学规律做好铺垫。）

二、找寻力，体验力的普遍存在。

有效的教学应当是从学习者的生活阅历和已有的学问背景动身，给学生供应进行充分科学实践活动与沟通的机会。使学生在自主探究的过程中真正理解和驾驭科学学问，提高学习的实力。

导入课题后，引导学生从生活实际中找寻力，进而使学生感受到力是无形的，力无处不在。之后，提问：力看不见，摸不着，你是怎么知道它是存在的呢？学生很难说出正确答案。随后我进行引导：握紧拳头，你感受到力了吗？拉动盒子，你看到盒子移动了吗？通过引导，学生很简单理解虽然力是无形的，但是我们可以视察和体验到力作用于物体时所产生的效果。下面我设计了两个活动让学生进行体验，以期学生对力的相识从感性上升到理性。

三、体验力对物体运动状态的影响

在这个活动中，我从试验目的，试验材料，试验记录表的填写，试验中的留意事项等方面对学生试验常规提出要求，目的是培育学生良好的试验习惯。再动手试验之前，先让学生思索怎样使小球动起来？动得快点或停下来，或者让它拐弯呢？再让学生动手实践。在玩的过程中找寻规律，作好记录。本课时初始课，为了激发学生进一步深化探究力的学问的欲望，在这个环节激励学生用自己的方式去探究去表达。口语化的语言表达简洁明白，在学生驾驭学问的同时学会归纳、整理等科学的方法。学生对于抽象的力难以理解，在活动过程中，学生能直观地相识到力对物体运动的影响。最终再让学生举诞生活中力影响运动状态的事例，达到强化相识的作用。

四、体验力对物体形态的影响

这一块内容学生理解起来比较简单，并且在本单元《物体形态变更以后》一课中还会深化讲解。所以我的处理是让三位同学来演示，其它同学细致视察，看看用力之后橡皮筋，弹簧、气球和海绵发生了什么改变。进而得出力变更物体形态的结论。这样有利于培育学生的视察和思索实力。

五、相识力的大小

通过前面的体验，同学们对力已经不生疏了，在此加入力气嬉戏----“掰手腕”。既可以让大家