策略驱动构建一体化阅读生态圈_第1页
策略驱动构建一体化阅读生态圈_第2页
策略驱动构建一体化阅读生态圈_第3页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

策略驱动，构建一体化阅读生态圈正所谓“好之者不如乐之者”，兴趣始终是学生阅读整本书的第一驱动力。给学生推荐书目后，可能学生刚开始阅读兴趣比较浓厚，但一段时间以后一些学生可能因为没有老师的监督而半途而废；也有一部分学生可能在阅读过程中遇到一些问题逐渐进入了阅读倦怠期。这就需要老师在阅读前、阅读中、阅读后及时做好指导反馈，根据书目的特点和小学生的心理特征引导学生，形成完整闭合的一体化阅读生态圈。在整本书阅读前实施有效导读，让学生对阅读之旅充满期待，保持兴趣。导读时可以让学生看到题目猜内容，看到内容猜情节，看到情节猜结尾；可以从作者和相关书评、故事中出现的音乐、分享书本中的精彩内容进行导入……例如《长袜子皮皮》的导读可以从以下三个环节来进行：第一个环节，以“猜猜她是谁”为主线，让学生初识主人公形象：长相——一头红发，大嘴巴，牙齿洁白整洁，鼻子上有不少雀斑，与众不同的是她那直挺挺竖着的梳得硬邦邦的辫子；衣着——她的袜子两只不同色，鞋比脚要大一倍，要不是鞋带系得紧她的脚随时都会跑出来；她最了不起的是：能轻易而举地将一匹马举过头顶。第二个环节，学生可以从书中找出自己喜欢或者觉得精彩的对话，读一读，让其他同学猜一猜对话中的人物，同时细致品味在表现人物形象时人物对话的作用。第三个环节，老师撰写小小的剧本，让学生演一演，深入其中探究剧本的特点，感受剧本是如何塑造出独特而鲜明的人物形象的，进而让学生尝试把书中的语言文字转化成剧本的形式，体验神态、语言、动作在人物描写中的作用。每一本书都是一个独特的存在，学生只有在阅读过程逐步内化、积累，因此导读不能概念化、笼统化，而是要切准紧要处、细微处进行。总之，要采用各种手段调动孩子阅读的积极性。

在整本书阅读的过程中，要适时地予以方法指导，同时也要教给学生一定的阅读策略，培养学生的阅读习惯。例如：阅读《狼王梦》时指导学生通过看故事题目、读故事了解主人公、体悟表达的主题、推测作者写作的意图学会从多角度理解作品；引导学生阅读《朝花夕拾》时，让学生将文字背后的意思与作者的生活经历联系起来，分析书中的事件和人物心理，进而读懂文字里蕴含的作者的情感。自古以来我们就讲求不动笔墨不读书，阅读过程中我们要教会学生根据自己的阅读需求摘抄有关的词、句、段，圈画重、难点问题，对个人的读书感受做批注。例如在学习《景阳冈》《草船借箭》时，教给学生抓住人物的语言、动作、心理等描写多角度感受人物的特点，并在文字旁边做标注……这些阅读方法的指导，也是课文讲授中方法的再巩固再延伸。阅读之后要学以致用，丰富学生的个性化阅读体验。通过手抄报、读书摘抄、读后感悟、人物品析、精彩片段背诵、读书报告会等积极有效的形式强化知识的运用，加深阅读的理解和个性化体验。例如，《爱德华的奇妙旅行》阅读完以后可以引导学生从以下几个方面做交流分享：阅读的经验和感受；如何理清故事的结构；对角色认识和理解……由此，引导学生明确：阅读的时候，不仅要看到

人人文库> 全部分类> 专业文献 > 学术论文

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论