家庭阅读环境对学龄儿童语音创新能力的影响

家庭阅读环境对学龄儿童语音创新能力的影响

在现代信息社会中，阅读技能已经成为人们学习和工作成功的技能之一。在儿童早期的各种认知能力和阅读技能的培养过程中，父母的态度和行为对儿童的早期生活有很大的影响，并且在家庭阅读环境中发挥着非常重要的作用。研究显示,阅读能力与多种语言认知能力存在高度相关。其中语音加工能力(包括语音意识、快速命名和语音工作记忆)对儿童读写能力具有重要影响。以往的研究较少涉及家庭阅读环境对语音加工能力的影响。为此,本研究拟探讨家庭阅读环境对小学儿童语音加工能力所产生影响的重要性。1对象和方法1.1语音技术测试采取整群抽样的方法,于2010年10月在武汉市某城区某普通小学抽取三年级全体学生216名进行语音加工能力测试。发放216份家庭阅读环境和阅读能力调查问卷请家长配合填写,收回209份,问卷有效回收率为96.8%。1.2学习方法1.2.1测试指标及规则①语音意识测试。分为辨声母、辨韵母、辨声调3个分测验,每个分测验10题,共30题。以判断正确的个数作为儿童该项测验的成绩。②快速命名能力测试。命名数字,以秒表记录时间。用总项目数(30)除以被试两次命名时间的平均值得出被试每秒命名项目数作为测验的分数。③语音短时记忆测试。复述录音播放的每一列读音,共2~10个广度。两次均失败便停止进行。记分规则:被试正确复述出的最高位数为记分数,最高分10分。以上测试在正式进行之前,每个儿童均有练习的机会,以确保他们理解测试的要求。1.2.2家庭阅读环境和阅读能力的研究该问卷内容包括:家庭背景如父母职业和文化水平、家庭收入等20项,家庭阅读环境如鼓励孩子看书、读书时间及购书花销等8项。1.3质量控制开展调查和测试前,由专业老师对调查员进行知识培训,按照统一调查过程进行。1.4准确性和真实性保证采用Epidata3.1软件进行双份录入,经唯一性检查、逻辑检查和双份核对检查,确保录入数据的准确性和真实性。应用SPSS18.0软件进行多因素广义线性模型回归分析。2结果2.1研究对象的基本信息共抽取216名学生,平均年龄8.26岁。男生124人,女生102人,男女生性别比为1.2∶1。2.2多因素广义线性模型回归将家庭阅读环境中给孩子讲故事、鼓励孩子看课外书、给孩子买喜欢看的书、给孩子买书的频率、孩子每天固定阅读的时间、父母阅读的频率、孩子每天看电视的时间和每年给孩子买课外书的花销这8个因素与每一项语音加工能力进行多因素广义线性模型回归分析,因素入选标准为α=0.05。分别筛选出以下主要影响因素:2.2.1课外书的时间和孩子责任,是造成孩子正确个数的重要因素将家庭阅读环境各因素对语音意识测验结果进行回归分析发现:每年给孩子买课外书的花销(300~500元,P=0.040)和孩子每天看电视的时间(1~2小时,P=0.038;不到1小时,P=0.028)对辨韵母正确个数有影响,差异均有显著性意义。经常鼓励孩子看课外书(P=0.005)和孩子每天看电视的时间(1~2小时,P=0.034;不到1小时,P=0.009)对辨声调正确个数有影响,差异均有显著性意义。见表1。2.2.2给孩子买书的频率每年给孩子买课外书的花销(500元以上,P=0.013;300~500元,P=0.002);给孩子买书的频率(每周买书,P=0.036;每学期买书,P=0.023)以及孩子每天看电视的时间(2~3小时,P=0.013)对语音短时记忆有影响,差异均有显著性意义。见表2。2.2.3父母阅读频率对快速命名能力的影响给孩子买课外书的频率(每月买书P=0.031)和父母阅读的频率(每周阅读P=0.026)对快速命名能力有影响,差异均有统计学意义。见表3。3词汇语义的转化过程本研究结果显示,对小学儿童语音加工能力的发展具有显著性意义的因素主要体现在家庭阅读环境中的亲子阅读和儿童独立阅读活动两方面。言语产生作为一个语言表达的过程,语音的编码和加工是其核心问题。从词汇加工的一般过程来看,无论是视觉词汇还是听觉词汇加工,语音激活是词汇语义通达进程的必然阶段。神经机制研究发现,左侧颞-枕区、颞-顶区神经活动的正常化与语音加工(语音意识、解码、词汇译码等)有显著关联,经常进行这些区域的训练有助于提高其形-音转换能力,促进阅读能力的提高。3.1通过阅读及分享阅读等以提高儿童语音创新能力家庭阅读环境包括显性的物质环境和隐性的心理环境。良好的物质环境如丰富的书籍可以激发幼儿阅读兴趣,为构建良好的心理环境如亲子阅读等提供基础。亲子阅读作为阅读心理环境的重要内容,是一种传递情感和知识的活动,可以增长孩子阅读的积极情绪,促进语音加工能力的发展,从而提高孩子的阅读能力。以往亲子读写活动的研究主要是关于:父母的阅读行为和他们对于读写教育的态度;父母向孩子阅读的行为和亲子之间的分享阅读活动。父母是儿童的启蒙老师,父母的阅读热情和示范作用能帮助儿童养成终身阅读的良好习惯。本研究结果发现,小学三年级儿童已经具备了一定的汉语拼音知识,能够较好地运用视听觉加工进行语音意识作业和阅读,父母有阅读习惯并经常鼓励孩子阅读,多给孩子购买喜欢看的课外书,都有助于儿童语音加工能力的提高,促进其阅读能力的发展。这与以往的研究是一致的。研究发现,分享阅读是后来阅读成就强有力的预测源。分享阅读对小学高年级儿童阅读技巧的发展有着非常显著的影响。因此,并不是父母给孩子买书越多越好,而是要加强与孩子在阅读中的交流,鼓励孩子分享他们的阅读感想。3.2独立阅读与课外谈习相结合一般来说,低年级儿童由于拼音知识处于初学阶段,对语音符号的表征尚不巩固,他们进行阅读时多数要靠父母的帮助,很难完成独立阅读。随着年级的升高,通过拼音的学习,儿童对声母、韵母和声调的组合规则形成了外显的认识,能够运用字形-音位转换规则对字符再编码,语音意识和阅读能力快速提高。识字量的增加使儿童阅读书籍的内容和范围更加宽泛,独立阅读逐渐成为儿童主要的阅读方式。本研究中,三年级儿童已经具备一定的独立阅读能力,相对于单纯的听故事,他们更愿意进行独立阅读并与家长交流互动。因此,在本研究中,家长经常给孩子讲故事对儿童语音意识发展的促进作用并不明显。儿童独立的阅读行为还包括儿童每天看电视的时间。本研究中,每天看电视时间在1小时左右的孩子,语音加工能力较高。说明适当地看些有益的电视节目、多与父母进行交流,不仅能够锻炼语音短时记忆能力,还能促使语音能力的提高。但看电视时间过长,不仅对孩子视力发育有严重损害,还会因