高二下学期研究性及创新成果3篇

第第页高二下学期研究性及创新成绩3篇高二下学期研究性及创新成绩1篇普通高中研究性学习学分认定普通高中研究性学习以“培养学生具有永不满足、努力探求杰出的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的本领”为基本目标。2023年教育部颁发的《普通高中课程方案》中规定，研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分，占总必修学分116分的12.9%，但其中并没有对学生的研究性学习进行学分认定的具体的、操作层面的规定，我们进行了普通高中研究性学习学分认定的研究试验。一、研究性学习学分认定的作用通过科学、客观、公正的认定研究性学习学分，引导学生全面发展，满足学生多样化的学习需求、个性化的发展；引导学生过程与结果并重；有助于学生养成科学精神和科学态度，培养科学素养；有助于学生掌握基本试验技能和科学方法；有助于提高学生综合运用所学知识解决实际问题的本领。二、研究性学习成绩学分认定的主体由谁来对研究性学习进行学分认定，认定的主体由学生个人、学习小组组长、班主任、辅导老师、课题组负责人（同一个研究性题目的学习小组组长），分别依照评价标准评价等级。评价等级分为优秀、良好、合格、不合格。三、研究性学习成绩学分认定主体的作用通过细化学生研究性学习成绩学分认定，便于更加客观全面地评价学生的研究性学习，真正反映出学生在研究性学习中的态度、本领、参加情况、完成情况。不但能使学生本人对自身学习中知识和技能的掌握程度、学习态度与自动参加学习的程度、反思及收获、将所学知识应用于实际问题中的作为等方面有更加清楚的认得，也可以通过学生小组评价、班主任评价、辅导老师评价、课题组评价等方面从侧面评价学生的学习态度，与小组其他同学的合作本领、团队精神，对小组研究性学习或合作学习的参加程度，对所学知识和技能的掌握程度、所作贡献等；能体现出学生是否敢于质疑和提出问题，是否有勇于探究或创新精神；反映出学生解答课堂问题、完成作业、试验操作的规范程度、试验及试验报告等情况。四、研究性学习成绩学分认定评价标准1.优秀有明确的选题目的，有完整的开题报告、活动记录、结题报告，参加了开题、结题，研究性成绩真实，结论可靠，有肯定的参考价值。2.良好有明确的选题目的，有比较完整的开题报告、活动记录、结题报告，参加了开题、结题，研究性成绩真实，结论可靠，有肯定的参考价值。3.合格有选题目的，开题报告、活动记录、结题报告不足完整，参加了开题、结题，有研究性成绩（结论）。4.不合格有研究性题目，没有完整的开题报告、活动记录、结题报告，没有参加开题、结题，没有形成研究性成绩（结论）。五、研究性学习成绩的呈现沟通评价1.个人评价对本身研究性学习中，知识和技能的掌握程度、学习态度与自动参加的程度、与他人的合作本领及团队精神，敢于质疑和提出问题，勇于探究或有创新精神，试验操作本领，解决实际问题的本领，研究性学习任务完成情况，学习后的收获和反思等方面做出自我评价。2.学生小组评价以日常授课时的学习小组为单位，对本小组内各成员在研究性学习过程中的学习态度、参加程度、与小组其他同学的合作精神、知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面相互作出评价，由组长评定等级。3.班主任评价班主任、课代表和学习小组组长对该成员在研究性学习中表现出来的学习态度、参加程度、对所承当工作的完成情况、与小组其他同学的合作精神、知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面作出评价，最终由班主任评定等级。4.辅导老师评价辅导老师依据学生乐观自动参加学习过程，合作、团队精神，敢于质疑和提出问题，勇于探究或有创新精神，解答课堂问题，试验操作的规范程度，完成作业，试验及试验报告等情况作出评价，由辅导老师评定等级。5.课题组评价研究性课题以同班或同一类课题或同一老师引导的学生建立群，老师、学生在群内相互沟通引导、共享群内资源、提交开题报告、活动记录、结题报告，评价研究性学习成绩，开辟新的学习呈现沟通评价途径，由课题负责人评定等级。六、研究性学习学分认定考虑到学生在高三进行高考复习，时间紧张，我们用高一、高二两年四个学期的时间完成研究性学习，每学期完成一个研究性课题的研究，第一个研究性课题占3个学分（考虑到学生初次进行研究性学习，各方面不太熟识），剩下的三个研究性课题每个占4学分，共计15学分。1.研究性课题学分认定研究性学习成绩呈现沟通后，学生个人、学习小组组长、班主任、辅导老师、课题组负责人依照评价标准进行评价，评价主体至少有三个评价都在合格等次及以上的，认定该研究性学习成绩获得该学段的学分，计4分（第一个课题计3分），反之，依照评价标准评价主体至少有三个评价为不合格，该成绩计2分，建议学生重新选题进行研究性学习或依照要求重做该课题。2.获奖研究性成绩学分认定高中学习期间研究性学习成绩获得教育部门主管的各类竞赛的嘉奖，或研究的成绩被县级以上政府部门采用，或各种竞赛获奖的作品如科技创新大赛、影像节大赛、多媒体大奖赛、中学校电脑大赛等获县级以上嘉奖的作品的主持学生及参加学生，或发表诗歌、散文、戏剧等文学作品，凭获奖证书或发表作品原件，直接获得该学段的研究性学习学分。总之，通过普通高中研究性学习学分认定，便于更加客观全面地评价学生的研究性学习，更加翔实、全面、客观、公正地反映学生在研究性学习中的态度、本领、参加情况、完成情况，也便于引导老师在教学实践中更有效地帮忙学生开展研究性学习，充分调动学生进行研究性学习的乐观性、自动性。高二下学期研究性及创新成绩2篇研究性学习以学生的自主性、探究性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，重要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践与研究探究取得直接经验；通过自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，培养发现问题和解决问题的本领。在研究性学习的实施中，老师所发挥的作用就至关紧要，那如何有效的发挥老师在在研究性学习中的作用？本文就此方面进行浅析。1.充分发挥老师在研究性学习中的引导作用科学研究的过程是师生共同学习研究的过程，也是共同合作共享的过程。在实施的过程中，学生是主体，是乐观自动的发展者，而老师要充当因利势导的引导者。老师在引导过程要注意三个方面。首先老师引导中要重视从实际启程，因人施教。一个班级的几十个学生，至少存在两大差别。一是由于文化科学知识基础不同，在解决实际问题的方法，本领以及生活经验等方面存在差别。二是兴趣喜好，生活环境，家庭教育以及外界接触不同。因此要重视因人施教，正确引导。其次，要重视引导学生进行各种基础训练。在研究性学习的起始阶段，老师要结合实例对学生进行肯定的基础训练。如引导和帮忙学生掌握利用工具书，使用视听媒体，做笔记，进行调查，收集和分析资料等方面的技术和方法，以便学生比较顺利且充分信心地进入研究。第三，老师在引导中要重视学生兴趣和本领的培养。要重视培养和加强学生研究的兴趣和本领。同时通过正确引导，提高学生分析问题和解决问题的本领。2.充分发挥老师在研究性学习中的引导作用作为老师必需明确在研究活动中的角色和地位既不是知识的教授者，也不是学生活动的旁观者，更不是学生活动效果的评判者，而是活动的组织者、参加者、引导者和促进者。在研究性学习中老师应当正确引导学生的选题、研究方法、研究报告的撰写等。研究性学习的选题一要注意与学生现有水平相全都，不能超出学生的现有水平，使全部学生能够参加研究，能用现有知识解决问题，要引导学生选题小而实，避开大而全。二要引导学生到生活实践中发现问题，以问题作为自已研究课题，才略使学生全身心地投入到课题的研究中。例如在《光合与细胞呼吸》一节内容时，跟生活实际联系紧密，有同学会问①为什么本身跑步后第二天大腿会感觉到酸痛？②为什么家里酿酒时先不密封贮藏？③为什么黄昏磨练