2023年《加法运算定律》说课稿

2023年《加法运算定律》说课稿《加法运算定律》说课稿1

一、说教材

1、今日我说课的内容是九年义务教化六年制小学数学第八册其次单元第2小节“加法的意义和运算定律”中的第1课时。其内容包括：加法的意义、加法交换律，完成P49“做一做”以及练习十一第1-2题。

2、从课本内容的纵向接洽看，本课一是在学生前三年半学过的加法学问的基础上，明白归纳综合出加法的意义，使学生对加法的了解从感性上升到理性，为以后学习小数、分数加法的意义打下基础;二是在学生前三年半对加法互换律的感性了解的基础上，用不完全归纳法归纳综合出加法互换律，为背面学习加法的轻巧算法打好基础。从课本摆设的局部看，通过P48页例1的现实事例，使学生明白例1为什么要用加法盘算，在此基础上归纳综合出加法的意义。再接洽加法的意义，归纳综合性阐明加法算式中各部门的名称，单独提出有关0的加法，提示学生细致。接着，课本借用例1的具方款式，用不完全归纳法抽象、归纳综合出加法互换律的笔墨表述情势和字母情势。一方面进步学问的抽象、归纳综合水平，另一方面为以后正式讲用字母表现数打下开端基础。

3、本课的重难点是理解加法的意义和加法交换律。

二、说教学目标：

1、通过详细实例概括，使学生理解加法的意义，会运用加法的意义说明实际问题为什么用加法算;理解和驾驭加法交换律，会用加法交换律验算加法。

2、培育学生的有依据的说理实力和初步的推理实力。

3、培育学生的验算的习惯。

三、说教法、学法

本课在抽象、概括加法的意义时，主要采纳直观教学法，借助详细实例和线段图让学生理解加法的意义。在学习加法交换律的过程中，采纳了成语故事直观进行教学，呈现符合加法交换律的若干例证，让学生归纳出加法交换律。

整个教学过程，充分体现了老师教的主导性和学生学的主体性，增加了学生主动学习的'意识。通过抽象概括加法的意义，培育了学生的抽象、概括实力;通过运用加法的意义说明实际问题，培育了学生初步的逻辑思维实力和有依据的说理实力。通过运用加法交换律验算加法，培育学生良好的验算习惯。

四、说教学设计

(一)导入新课。干脆切入，使学生明确学习目的。

(二)学习新知(分3个环节)

第1个环节：学习加法的意义。

1、抽象概括加法的意义

(1)多媒体出示例1。先审题，帮助学生用线段图表示出已知条件和问题，然后指名口头列式解答，为理解加法的意义作打算。

(2)结合线段图让学生绽开探讨，多媒体协作在出示的线段图上演示，使学生明确例1为什么要用加法算。

(3)引导学生抽象概括出加法的意义，使学生对加法的相识从感性上升到理性，培育学生的抽象、概括实力。

2、总结加法算式中各部分的名称。

指名说出在“137+357=494”这个算式中“137”和“357”叫做加数，“494”叫做和。老师分别板书。

3、练习，完成练习十一第1题。先让学生集体探讨，再指名应用加法的意义说明为什么用加法算，培育学生初步的逻辑思维实力和有依据的说理实力。

4、介绍0的加法。

引导学生通过探讨0的加法的几种状况，明确：一个数加上0，还得原数。

第2个环节：学习加法交换律。

1、多媒体演示方向，指名回答：例1中假如求“济南到北京的铁路长多少千米”该怎样计算?依据学生的回答先板书：357+137=494(千米)，再让学生用加法的意义说一说为什么用加法计算。一方面巩固加法的意义，另一方面为下面比较两种解法作打算。

2、通过引导学生比较两种解法的结果，得出：137+357=357+137，启发学生说出：把357和137交换位置，和不变。

3、让学生视察P48两组算式，用不完全归纳的要领抽象归纳综合出加法互换律，造就学生归纳推理本事。

4、解说加法互换律的字母情势：a+b=b+a，举例阐明a和b可以表现恣意一个学过的整数，进步学问的抽象、归纳综合水平，为以后正式讲用字母表现数打下开端基础。

第3个关键：接纳团体训练，指名板演的情势完成P49“做一做”，坚固加法互换律，驾驭用加法互换律验算加法的要领。

(三)训练坚固

凭据课本内容训练：

训练十一第2题。

训练接纳团体训练，指名口答的情势实行。训练是使学生加深对加法互换律的了解，坚固运算纪律，从而造就验算风俗。

(四)全课小结。

《加法运算定律》说课稿2

一、说教材。

教学内容：我说课的内容是人教版五年级数学下册第四单元第三小节里的内容。

教材地位：加法是数学中最基本的运算之一。从教材的纵向联系来看，几年前已学过整数加法和小数加法，以及加法的运算定律，知道它不仅适用于整数加法，而且也适用于小数加法。那么是否也适用于现在所学习的分数加法呢？这就是我们这节课要探讨的问题，当然，结果是确定的。通过本课的学习，将整数加法的运算定律推广到分数加法，可使学生对加法的相识从感性上升到理性。为后面学习分数加法的简便计算打好基础，同时也为学习小数、分数混合运算奠定基础。其次，将整数加法的运算定律推广到分数加法，也拓展了加法运算定律的运用范围，丰富其内涵。而且加法运算定律字母表示形式，为以后代数学问的学习奠定了初步基础。

说教学目标

依据教材的内容和学生的认知特点，我制定如下的教学目标：

1.认知目标：使学生理解整数加法运算定律对分数加法同样适用，并会运用这些定律进行一些简便运算。

2.实力目标：培育学生分析、综合的实力和良好的计算习惯，训练计算的敏捷性，培育学生自主学习的策略。

3.情感目标：通过小组合作学习，培育学生进行沟通的实力与合作意识，；渗透“事物间是普遍联系”的观点，同时通过小组之间的对抗赛，培育学生的竞争意识。

说教学重点、难点：

重点：能运用运算定律对一些分数计算采纳简便的算法；

难点：学生能驾驭运算定律，依据题目的特征，敏捷地进行计算。

二、说教法。

本节课我设计的基本思路是：视察—比较--探讨—思索--应用。学生是学习的主子，老师是学习的组织者、引导者。依据本课的教材特点和教学目标，我采纳以下几种教法：

情景教学法：创设情景，能使学生的学习爱好得到激发，使学生融入到数学情景中，主动探究，主动思索，体会到数学来源于生活，又服务于生活。

小组探讨沟通法：驾驭加法运算定律在分数加法中的应用是本课教学的.重点，我以加法复习题为视察点，引导学生个人探究，小组沟通探讨，通过计算、视察、探讨等实践活动，发觉并沟通，总结规律，从而将加法运算定律推广到分数加法。这样的设计基本体现了学生学习的主体性、主动性、创建性。

练习法：引导学生综合运用学问，敏捷合理地选择、运用相关方法完成特定的数学任务。本课练习分为基本练习和巩固练习。

三、说学法。

教会学生如何学习，是当前课改探讨的热点。学生驾驭了学习方法，就等于拿到了打开学问宝库的钥匙。教学过程中，重视学习方法的指导。引导学生采纳下面几种方法：

视察比较法：通过几组加法式题，引导学生视察、比较，找出相同和不同点，得出规律，从感性相识上升到理性相识，使学生对加法的定律有进一步的相识。

沟通探讨法：学生个人探究，同桌沟通，小组探讨。通过视察、计算、探讨等活动，发觉并总结规律，逐步总结出加法运算定律也适用于分数加法的结论。发挥学生的主体作用，又培育了学生初步的归纳推理实力。

练习法：为了使学生更好地驾驭新学问，深化理解，本节课的练习采纳基本练习、巩固练习，提高学生对加法运算定律的驾驭和应用实力。

四、学情分析

五年级的学生经过几年的数学学习，具备肯定的数学素养，已形成了初步的分析、概括、综合和理解实力，以及肯定的自学实力，因此对于将整数加法运算定律推广到分数加法的理解并不难，关键是结合详细的试题的敏捷运用，这也是本课教学的重点难点。本课将紧扣这一中心开展有效教学。

五、说教学过程

(一)复习导入

1．老师提问：整数加法的运算定律有哪几个？用字母怎样表示？

学生口答后，老师板书：交换律a+b=b+a

结合律(a+b)+c=a+(b+c)

老师引导学生口述加法运算定律的定义。

2．下面各等式应用了什么运算定律？

①25+36=36+25；②(17+28)+72=17+(28+72)；

③6.2+2.3=2.3+6.2；④(0.5+1.6)+8.4=0.5+(1.6+8.4)。

总结：加法交换律和结合律既适用于整数，也适用于小数。

设计意图：通过对加法运算定律的回顾，即加深对定律的理解，也了解定律的适用范围，同时也激发学生加法运算定律是否适用于分数加法的疑问。为下面探究新学问做了铺垫。

(二)探究新知

1．揭示课题

那么，这个运算定律是否对分数加法也适用呢？现在我们就来探讨这个问题。板书课题：整数加法运算定律推广到分数加法。

2．探讨运算定律对分数加法的适用性

出示式题：

提问：上面每组算式的左右两边有什么关系？得数是否相等？

先指名学生练习，算出得数后，再引导学生视察。

提问：这两组试题有何共同之处？

组织学生开展小组探讨，共同概括总结出他们的共同点，得出规律性的相识，从而使学生体会到整数加法运算定律，对分数加法同样适用。

通过探讨明确：加法的交换律、结合律中的数，既包括了整数，又包括了小数和分数。

设计意图：通过详细的实践活动，直观感知了加法运算定律同样也适用于分数加法。这种通过自己实践得来的东西，学生理解得更透，驾驭得更牢。

3．运算定律的应用

出示

指名学生口答，老师板书解题过程。

老师提问：在计算过程中应用了什么运算定律？

4．教学例3

视察：这些加数的分母和分子有什么特点？

思索：怎样可以使计算简便？组织学生小组探讨，找出规律。

学生尝试练习。

学生口述，老师板书解题过程：

老师：说出哪里应用了加法交换律？哪里应用了加法结合律？

老师：最终结果要留意什么问题？

学生总结：应用整数加法的运算定律可以把分母相同的分数先加起来，或凑成整数再计算比较简便。

设计意图：通过视察比较，发觉规律性的相识，找出共同点，将同类结合起来，简便运算。体会到运用定律的好处，也增加学生运用定律、简便运算的意识。

(三)巩固反馈

1．在下面的○里填上合适的运算符号。

2．用简便方法计算下面各题。

《加法运算定律》说课稿3

敬重的各位评委老师好！（鞠躬）我是小学数学组几号考生，今日我说课的题目是《运算定律》，下面起先我的说课。

依据数学课程标准，在新课程理念的指导下，我将以教什么，怎样教以及为什么这样教的思路，从教材分析，教学目标，教学方法教学内容等方面绽开我的说课。

说教材

教材是连接老师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，首先我想谈一谈我对教材的理解。《加法运算定律》是人教版四年级下册第三单元《运算定律》中第一课的内容，通过让学生熟识的问题情境,帮助学生体会运算定律的现实背景,这样便于学生依据已有的学问阅历,分析和比较不同的解决问题的方法,引出运算定律,学生在学习了加法运算定律后,再学习乘法运算定律,这样有利于学问的迁移,便于学生感悟学问之间的内在联系与区分。同时留意解决问题策略的多样化,这对发展学生思维的敏捷性,提高分析问题、解决问题的实力,也有肯定的促进作用。

说学情

一节胜利的课，不仅在于对教材的把握，还有对学生的探讨。四年级的学生正处于详细形象思维为主导的阶段，他们解决问题的实力很强，但自控力稍差。因此本节课将注意引导学生动脑思索，动手实践，打破以学问传授为主的传统数学课堂模式，采纳敏捷多样的教学方法，牢牢将学生的留意力集中在课堂中。

说教学目标

依据新课程的要求及教材的编写特点，充分考虑到四年级学生的思维水平，我确立如下三维教学目标:

1.学问与技能目标：结合详细情境,相识和理解加法交换律及其含义。

2.过程与方法目标：能抽象、概括、总结出加法交换律,会用含有字母的式子表示,并能运用加法交换律进行一些简便运算。

3.情感看法价值观目标:在探究规律的'过程中培育学生的符号感以及视察、比较、抽象、概括等初步思维实力,激发学生学习数学的爱好。说教学重难点

依据教学目标，我确定了本节课的重点和难点。重点为相识、理解加法交换律及其含义,并会用含有字母的式子表示，能抽象、概括、总结出加法交换律,并能运用加法交换律进行一些简便运算为本节课的难点。

说教法学法

为了更好地突出重点，突破难点，坚持“以学生为主体，以老师为主导”的原则，依据学生的心理发展规律，我将采纳启发式教学法，引导学生利用已有的学问阅历去探究新知，并在探究过程中驾驭本节重难点，同时辅之以多媒体教学设备，直观地呈现教学内容。

我将引导学生采纳自主探究，合作沟通的方式进行学习，通过动手动脑动口来驾驭本节课的教学重难点。

说教学内容

为了更好地完成本节课的教学内容，突出重点突破难点，我设计了以下几个教学环节：

（一）创设情境，导入新课

为了引入新课，调动学生的学习爱好，一起先上课我便用多媒体播放有故事“朝三暮四”的情境视频：

同学们，上课之前呢我们先来看一下大屏幕，老师给大家打算了一则小故事我们来看一下，战国时代,宋国有一位老人,他在家里养了许多许多的猴子。有一年碰上粮食歉收,老人对猴子说:“现在粮食不够了,必需节约点吃。每天早晨吃三颗橡子,晚上吃四颗,怎么样?”这群猴子听了特别生气,吵吵嚷嚷地说:“太少了!怎么早晨吃的还没晚上多?”养猴子的人赶忙说:“那么每天早晨吃四颗,晚上吃三颗,怎么样?”这群猴子们听了都兴奋了起来。然后引导学生发觉，这群猴子其实每天吃到的橡子是一样多的，学生会发觉可以用3+4=7(个)也可以4+3=7(个)来表示，我将进一步引导学生因为3+4=4+3所以两种吃法不同,结果每天吃到的橡子的总数量是同样多的。继而引出本节课课题——加法交换律。(板书:加法交换律)

多媒体课件展示有关猴子相关的内容，更有利于激发学生深厚的学习爱好和求知欲望，快速的进入学习状态。

（二）自主探究，感受新知

进入正式的新课讲授环节，首先结合多媒体向学生展示李叔叔骑自行车的图片，引导学生视察，学生会发觉图中李叔叔上午骑行了40km,下午骑行了56km，须要计算李叔叔一共骑了多远。继而吸引学生思索学生通过思索大致会得出两种结论

上午骑行的路程+下午骑行的路程=全天一共骑行的路程

下午骑行的路程+上午骑行的路程=全天一共骑行的路程

若果用算式表示的话即为40+56=96(千米)(板书)“40+56”是用上午骑的40千米加上下午骑的56千米)还可以用56+40=96(千米)(板书)“56+40”是用下午骑的56千米加上上午骑的40千米。继而引导学生得出，同样的一个问题,可列出了两道不同的算式，两道算式都表示把上午骑的距离和下午骑的距离加起来,所以两个算式的结果相等,这说明我们可以用“=”把两个算式连接起来。

(板书:56+40=40+56)

紧跟着我会在再次学生提问，视察这两道算式,有什么发觉呢?组织学生3