项目驱动教学法(PBL)在研究生学术英语写作教学中的实证研究

一、引言随着高等教育国际化的不断推进，新科技革命和产业变革对人才培养提出新挑战，迫切需要培养更多的学术领军人物和行业领袖人才。根据高等教育国际化和高校培养国际化人才的需求，将加强学术英语写作能力作为培养学生综合运用能力的重要载体[1]。国内研究生的学术英语写作水平决定着研究生能否进行科学有效的学术研究、顺利实现国际学术交流合作，因此，当前的学术英语写作课程日益受到关注。目前，我国的研究生学术英语写作教学凸显了以下问题:如何改进教学理念与教学模式以适应时代要求；如何顺应时代发展，更合理地应用现代教育技术；如何有效加强学术英语写作能力培养的实效性等，这些都与研究生学术英语写作能力的发展息息相关。《研究生学术英语写作》课程，是面向笔者所在院校非英语专业研究生的一门必修课程，该课程设置旨在提高学生运用英语进行本专业相关内容写作的能力，使他们能更顺利地进行学术交流[6]。目前的课程学习中存在如下问题:首先，学生的英语基础良莠不齐，部分学生仍呈现明显的口语和书面写作英语交流障碍，学生欠缺更高的学术英语词汇量和学术规范。其次，一些学生学习态度不够积极，无法保证学习时间和精力的投入。再者，课程设置方面，课时受限等因素制约着课程的建设和发展。学校的学术英语写作课程在研究生入学后第一学期开设，每周2课时，持续10周。一周2节的课时量难以讲授全面的学术英语写作相关知识，课堂上学生依然处于被动学习的状态，其主动性和创造性亟待提高，学习效果不理想。研究生学术英语写作能力的培养面临严峻挑战，因此，进行科学合理的教学改革就显得更加重要。目前，国内对研究生学术英语写作的研究多侧重于文本分析，例如部分研究是以国际期刊文章中重述话语的使用为参照，对比考查了研究生在其学术写作中对重述话语各种语用功能的习得。还有一部分研究聚焦于研究生自身的需求、动机及写作能力培养等。总体看来，国内学术写作教学研究在很多方面都已经取得了成效，但涉及范围不够广泛。现代教学技术的发展和教学辅助平台的应用，为课堂教学注入了新的血液和生机。如何科学利用现代的教学手段和教学理念，在研究生英语写作课程中更好地解决问题将具有重要意义[1]。二、研究现状(一)理论依据本课题依托项目驱动教学法(Project－basedLearning，PBL)开展进行。项目驱动教学法最初始于欧洲，20世纪八九十年代在西方发达国家盛行。项目驱动教学法(2011，刘育东)是一种以学生为中心的教育方式和原则，要求学生通过一系列个人或合作完成的任务，利用必要的学习资料解决现实中的问题，获得知识和技能。项目教学法强调学生的自主性，关注学生发现问题、解决问题的过程中体现出的创新思维和合作意识[2]。项目驱动教学法(PBL)能较好地平衡输入和输出的关系，关注语言学习的交际性[3]，学生成为课堂真正的主人。它以学生为中心，秉承理论与实践相结合的理念，提倡学生主动参与、自主学习，从而培养学生的工作态度、操作能力和职业道德[5]。国内部分学者指出依托项目的外语学习具有下面的特征:(1)学习并运用真实的语言材料；(2)强调以学生(小组)为中心的体验；(3)过程和结果取向；(4)产生一个实实在在的最终成果；(5)一定的时间跨度内的课内外系列活动；(6)注重技能整合；(7)鼓励学习者自主构想，对实施和展示各环节负责；(8)教师承担新的角色，成为项目的管理者和顾问；(9)学习者的语言学习、学科内容学习和能力打造完全融合；(10)学习者反思学习过程及产出。[2]PBL大致分为项目计划、项目实施和项目产出等阶段。(二)研究内容本研究尝试在2022级研究生中以项目教学法(Project－basedLearning，PBL)为理论指导，力求在研究生学术英语写作课程教学中探索创新教学模式，以真正完成一篇学术论文写作并成功发表的产出为项目成果和终极目标，以期通过一系列英语学习实践活动，提升研究生的学术英语写作水平。具体说来，项目设计的四个阶段即分组设计阶段、实施阶段、成果展示阶段及评价反思阶段，学生基于学术论文写作问题或任务，通过自学、讨论、小组展示等方式，独立解决问题、自主构建知识、形成技能并获得发展[3]。具体步骤为:小组分组—确定选题—制定计划—查阅文献—设计展示—阶段汇报—分析数据—撰写论文—教师批阅反馈—修改提交论文终稿—论文发表等，其应用和结果将更好地指导学术英语写作教学[4]。在教学中，对以下三个问题进行研究:(1)与传统写作教学方法相比，基于项目驱动教学法(PBL)的研究生学术英语写作教学模式是否能够更好地提升研究生的学术英语写作水平?对何种水平的学生影响最大?(2)该教学模式将获得学生怎样的总体评价?(3)该教学模式实施中是否存在一些问题?如何改进?(三)研究思路本研究的总体思路为“实践——理论——实践”。即首先进行基于项目驱动教学法(PBL)的实践教学活动，然后对试验结果进行分析，探讨此种写作教学模式对提升研究生学术英语写作水平的影响，进而找出教学实践中出现的问题并加以改进，构建出更加合理完善的教学模式，并将此模式再次应用于实践，以获得最佳的学习效果。(四)研究方法行动研究法→文献资料法→调查研究法→个案研究法→定量分析法。本研究具体采用定量和定性相结合的研究方法。其中实验班采用项目驱动教学法(PBL)，以课余时间自主学习为主，课堂展示及操练为辅，重点学习学术英语写作基本知识，运用项目教学法促进各阶段任务实施。而对照班则采用常规的教学法，在经过一学期的教学之后进行统计分析实践前后实验班和控制班语言输出能力的差异。具体项目任务跟踪完成需要时间至少为半年以上。以项目驱动教学法(PBL)为指导的研究生学术英语写作研究具体项目开展如表1所示:表1研究生学术英语写作研究具体项目以项目驱动教学法(PBL)为指导的研究生学术英语写作教学内容辅助如表2所示:表2研究生学术英语写作教学内容辅助教学实验时长持续为一学期，实验班级为2022级非英语专业硕士研究生。每个班级分成十几个小组，每组约4人，每个小组以团队方式开展摘要写作到整篇论文写作的操练任务。教学实验主要按以下步骤进行:(1)教师按照教学计划讲授科研论文写作理论知识，包括科研论文结构(AIMRD)写作(Abstract、Introduction、Methods、Results、Discussion等部分的)理论知识和技巧；(2)通过项目活动的具体任务，学生完成初稿写作实践；(3)小组成员互通有无，修改稿件，进行初步点评并提出改进意见，接着各小组成员完善稿子加以修改。基本定稿后，交给教师点评与修改。以小组为单位汇总学生论文，研究时长为15周。教学过程中实施项目教学法时，课前，教师借助雨课堂平台布置课前预习作业:包括每一单元的微课视频，讲解重点难点等。课上，教师PPT讲解、学生Presentation演示等多种方法为项目实施打基础，完成部分项目写作作业任务。课后，教师使用雨课堂布置小组项目作业，学生小组间两两配对，进一步加深加固学生对知识点、写作技巧等的掌握，以完成相关学术论文发表为项目实现的最终形式，以此来探讨项目驱动教学法与研究生学术英语写作能力的相关性。三、现阶段形成的重要观点教育国际化的重要而迫切的时代要求之一是提高研究生的英语应用能力，特别是提高研究生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力[5]。项目驱动教学法是以学生为中心的体验式教学，教师、学生和网络平台都起到学习促进者的作用，将项目教学法(PBL)引入研究生学术英语写作课程具有良好的适用性和有效性，是一种比较适合研究生学术写作的外语教学理论，能够在较大程度上激发学生的写作热情，从而进一步提高写作能力。基于学术英语写作课程的特点，在项目进行中给予研究生系统的学术英语指导，全面提升研究生学术英语交流技能。实验过程中主要聚焦以下内容:第一是学术英语论文写作，第二是模拟国际学术会议，成果呈现形式是学术英语论文写作和国际会议展示。目前在授课过程中进行了PPT制作和模拟展示，按照合作小组结合每周的课上内容进行相应的教学内容探索。项目教学法(PBL)授课内容丰满，以满足研究生的学习需求。不同专业的学生会从不同的角度提出与专业研究内容相关的研究方法，有利于培养学生的思维能力和创新意识。在课堂展示环节，老师和同学给予及时、积极的正向反馈，指出不足，提高学生的自信心和积极性，另一方面也提升和加强自我检验和自我认同。四、现阶段研究存在的主要问题通过访谈和调查问卷也了解到目前小组活动中存在的问题，主要包括如下几点:(1)分组缺乏具体指导和严格标准。因为人员较多，教师在分组时并未制定有效标准，造成分组比较随意，组间实力并不均衡。(2)评价机制还不够完善。在访谈中，多数学生认为教师评价基本上能够反映班级各个小组之间的差异，但却很少具体考虑到组内成员的实际分工与奉献率。对小组活动付出较多的学生而言，有时候略失公平。(3)由于学术英语写作存在课时较少且较分散、班级规模较大、学生对通过考试有需求、学生和老师的传统语言学习观念等写作教学实际问题，项目教学法驱动导向的写作教学需要更深一步真正走进课堂，得到有效的实践和应用。(4)部分学生存在学术英语写作学习焦虑和恐惧。尽管绝大多数研究生通过了国家英语四级考试，学生英语基础良莠不齐，一些学生学习态度不积极，无法保证学习时间和精力的投入，难以实现课堂学习效果的突破。有些学生，特别是自身语言功底薄弱的学生很难适应新型的教学模式，感觉焦虑和盲目[6]。在教学中，教师应该加强心理疏导，正向引导和鼓励，提升学生的自主学习意识和积极参与意识。(5)大部分学生对学术英语写作的重要性认