一年级《比尾巴》的教学反思

第第页一年级《比尾巴》的教学反思

一班级《比尾巴》的教学反思1

《比尾巴》这篇课文采纳三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，课文读起来朗朗上口，极富儿童情趣。我抓住这篇课文极具趣味性的特点，围绕“比尾巴”大赛开展设计，环节与环节之间连接自然，环环相扣，以摸尾巴游戏导入课堂，以拿门票的形式复习生字，以比尾巴评尾巴学习课文，以说尾巴画尾巴进行拓展训练。每一个环节的设置都着重了情境的创设，都采纳最具有童真童趣的语言，符合低班级的认知特点。

在这堂课的设计当中我着重了情境的创设，这些情境不是独立开来的，而是一脉相成，从一而中的。创设的这些情境能引起同学情感的共鸣，同学通过创设的情境走假设文本，与文本之间进行最近距离的对话，同学的爱好被激发，情感被升华，喜爱小动物的情感在课堂中随处而见，为参与竞赛的小动物加加油，给自己喜爱的小动物评评尾巴，为丢失尾巴的小动物画上一条美丽的尾巴。由于有了情感的投入，同学在这些活动中参加积极性强、参加面广，课堂氛围轻松而又开心！

但在实际的操作过程中，老师的用语和体态未能达到预设的效果，致使创设的情境未能真正的激发孩子的爱好。对同学生成的闪光点未能实时抓住并进行延伸。这些都需要在今后的实践当中继续摸索、学习。

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我执教了《比尾巴》一课。在设计这节课的时候我制作了精致的教学图片，因此也充分地调动了同学的学习爱好。但是由于我本人基本功不够扎实，因此也造成了教学中漏洞百出。现反思如下：

１、着重情境创设

一班级同学课堂常规较差，好动、坐不住、留意力不集中，怎样吸引同学的留意力是课堂教学的关键。小伙伴们喜爱小动物，创设"给小动物做小裁判"的情境，让同学始终心情盎然，绘声绘色地投入学习中去。情境的创设激发了同学在学习过程中的情感体验，促进同学的语言进展，促使同学主体能动作用与现实环境的统一，使同学在提高语言表达技能的同时，实现素养的全面提高与性格的充分进展。因此老师在教学上要不断探究，不断创新，充分发挥自己的想象力，细心进行教学设计，创设出抱负的情境，激发同学剧烈的求知欲和制造力，使教学不断进展和提高。

２、练读课文体会语气

本节课重点指导疑问句的读法。我采纳反复练读，目的是想让同学在读中理解语言文字，在读中体会感情，在读中了解运用语言文字的方式。但是在实际的操作中由于指导方法不到位，效果不是很抱负。

３、“抱”“牵”“放”

新语文课程的基本理念之一是：努力建设开放而有活力的语文课堂。传统的语文课程是把同学的视野框定在教科书和课堂里，使同学的语文学习与丰富的语文生活隔离开来，远离了同学的生活需要，而今日我们所需要的是开放而有活力的语文课程。这样的课程应当是以同学的语文生活阅历和成长需要为依托和归宿，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体。在这堂课上，我一贯在试图把同学引入我事先设计好的路径中去，这也恰恰扼杀了孩子的性格进展，遏制了他们的发散思维。课后反思，我是不是应当让同学多动脑：思索课文中六种动物的'尾巴特点是什么？你还知道哪些动物尾巴的特点？还可以随意挑两到三种动物的尾巴进行“长短、粗细、直弯、宽窄”等各种角度的比较，甚至还可以制造悬念，如将猴子、小狗、兔子进行尾巴长短的比较，从面引出“谁长谁短、谁宽谁扁”等都是相对的，要看比较的对象，这是不是辨证思维启蒙的最正确机会？

４、关注课堂教学中的动态生成

新的课程理念告知我们：课堂教学不是简约的知识学习过程，而是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生气勃勃，因此，我们还应当从关注生命的高度，用改变的、动态的、生成的、而非静止的、僵化的观念来看待课堂教学。但今日的课上，我感觉自己面对涌现的生成现象没有好好的把握。

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给孩子更多的合作机会，在探究中自主发觉。

新课程强调培育同学自主、合作、探究的学习品质。经过一段时间的摸索与思索，许多老师都把合作、探究学习定为转变同学学习方式的突破口，致力于培育同学合作学习的品质和探究发觉的习惯。

老师们根据分层互补的原那么，将全班分成假设干个学习小组，或是让同学自由组合，使小组内的合作争论与小组间的竞争有效地结合起来；并建构学习小组评价机制，通过小组自评和他评、师评，引导小组合作学习的正确习惯，如语文科几乎每堂课上都要求各学习小组就所学内容提出几个问题，鼓舞同学大胆质疑；在进行朗读练习、课文角色扮演时，鼓舞各小组勇于创新，以各种不同的形式汇报：孩子们各施各法，有齐读的、有轮读的，或是几人表演，几人诵读，一些孩子干脆把原文抛开，将内容编成小故事表演。

开放活跃的课堂，培育了性格习飞扬又擅长合作的同学。在教学《比尾巴》一课时，老师问同学在这两节诗里有什么发觉，比如这首诗和以前学过的诗歌有什么不同，在诗里他们发觉了什么有趣的或特别的地方，并将自己的发觉在四人小组里说说。这下同学们感到新颖极了，他们的思维不受一点约束，在小组合作中集思广益，沟通互补，争先恐后地告知老师自己的发觉。“我发觉这首诗里第一节都是问题，第二节都是回答下列问题的！”我发觉第二节诗动物的名字都放在前面，它们尾巴的特点都放在后面！”“我发觉这首诗第一节里前面的字都是一样的！”“我发觉这首诗题目是《比尾巴》，诗里也有许多尾巴这个词！”事实证明，孩子通过合作沟通，完全能自主发觉，而敢于发觉，也就敢于创新。美术课上，老师带孩子们走出户外，让他们自行组合，用身体和球、圈摆出不同造型……合作探究式地学习，极大地丰富了课堂内容，营造出较好的团结协作的环境，更放飞了孩子创新的潜能。

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《比尾巴》这篇课文以问答的形式，生动的语言表达，使人读来朗朗上口。在两组一问一答的课文编排中，既要学习其中的十多个生字，又要掌控动物尾巴的特点，还要能够有感情地朗读好问与答的句式。这是我选定课文后的设定的简约又明白的目标。

一班级的孩子纯真可爱，性格明显，上课时的一切好习惯都在渐渐养成中，课堂纪律的维护，倾听习惯的培育，发言习惯的巩固等等，都要花上肯定的时间，要在课堂上变着花样反复强调，才能让这些个新奇宝宝宁静地上好40分钟的课，学到这40分钟当中该学到的知识。

同时，上课的内容主要以识字写字为主，而识字写字又是相对枯燥的教学内容，怎样吸引孩子们的眼球，在轻松活跃的气氛中扎扎实实识字写字，是一班级语文教学的重点。

课上通过猜一猜动物谜语等方式引出文中的几种小动物。入情入境，请孩子们来当这次比尾巴大赛的裁判员，宣布竞赛的项目，同时提示孩子们裁判员说话应当大声流利，这既激发了孩子的新奇心与学习爱好，又明确了读文说话的要求，一箭双雕。在这一过程中，引导孩子们运用丰富的识字方法随文识字。当然，为了活跃气氛，还请孩子们上台贴一贴，当当小老师，男生女生比一比，小组赛一赛等多种形式融合在教学活动中。

这节课的胜利更让我明白，一班级孩子学习习惯的培育，学习爱好的激发是多么重要，没有平常的点滴积累，就不能运筹帷幄，没有热忱和爱好的陪伴，就没有驶向前方的动力。

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教育的生命不是“复制”，而是创新。课改呼喊本性，张扬性格，实现创新，它以生命的高度关注课堂，关注新型的教学行为，即重知识的生成过程，不惟单纯的结论；重情感生成的机制，不求表面的喧闹，重课堂的“百家争鸣”，不求整齐划一。虽然课前我们都细心地设计了教案，但课堂中同学的学习行为却不是老师完全可以预料的，为张扬性格、显现灵性，动态生成已经成为新课程所提倡的核心理念。它主要包括教学行为是动态生成的，课程是动态生成的。我们老师就应当在预设和生成之间寻求动态的平衡。

《比尾巴》是一首琅琅上口的儿歌，老师原先的设计主要有四个板块：自由读文、了解大意；随文识字、介绍方法；看图学文、感情朗读；写字指导、拓展提高。但同学几遍一读就会背了，同学虽然觉得这篇课文有趣，会背之后也就没有新鲜感可言，有同学就在课堂中开始做起小动作，调皮的张吟宾更在座位上大声说道：“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴像把伞？何俊的尾巴长，陆路的尾巴短……”面对他的恶作剧，我没有采用简约的批判形式，只是当着全班的面说：“张吟宾小伙伴真厉害，才读了几遍课文就会学着创作了，”只看见张吟宾立刻脸上一红，倒不好意思再顽皮了，我接着说：“但这样的儿歌不仅不好听，用来取笑同学就更不好了。”

接着我抓住这一生成资源，重新组合板块，把拓展延伸提到这一环节，出示各种动物的图片，引导同学观测它们的特点，指导同学开展仿照与创作。同学爱好盎然，有的同学说：“谁的脖颈长，谁的脖颈短，谁的脖颈会喷水？鹿的脖颈长，熊的脖颈短，大象的脖颈会喷水。”有的同学说：“谁的耳朵尖，谁的耳朵圆？谁的耳朵像把扇？兔子的耳朵尖，熊猫的耳朵圆，大象的耳朵像把扇。”……不一会儿，同学就编出了不同的儿歌，而且同桌之间互问互答，玩得快乐、学得仔细。由此看来，只要我们转变观念，加强课堂教学的生成性，激活同学的思维就并不难。老师在课堂教学的设计上改“线形结构”为“板块结构”；在课堂调控上，改“封闭结构”为“开放结构”；在课堂交往上，改“单向结构”为“网状结构”，我们的同学就会成为灵性、悟性、性格充分张扬的新时代的同学，会真正成为语文学习的主人。

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《比尾巴》是一首琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的儿歌。儿歌以三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。朗读这首儿歌，孩子们可能会沉醉在“比尾巴”的乐趣中，可能会激发他们创作的灵感，想编儿歌的欲望，更有可能促发他们喜欢动物，情愿接近动物的美妙情感。在设计中，我试图表达以下教学理念：

1、突出重点，学好生字。

低班级的每一课识字教学都是重点。本课时采纳随文识字的方法，力求在生动的情境中学会7个生字。从认识一组拼音引出“尾、巴”，到揭题学“比”，认识参赛选手学“猴、松、鼠”，到建构儿歌随机学“短、把”，生字学习贯穿课堂始终，在大量的复现、说话、扩词、运用中巩固。比如让同学谈谈“哪些动物有尾巴”，在课堂中适时涌现“比尾巴、比一比、竞赛”等词，使同学在充斥趣味的学习中落实会读会认的生字学习目标。

2、亲历读书，获得情趣。

读是最古老的方法，也是培育语感，获得情趣的重要手段。语文教学以读为主，儿歌的学习更是如此，本节课的重点还在于问句的朗读。通过多种形式的读，如美读，有节奏的读，唱读，通过读不同风格的儿歌，从中能感受儿歌的语言美，音律美，建筑美，获得美妙情感的熏陶。

但在本节课中，留给同学自主思索、动笔、拼拼读读的机会还是太少。比如说在读完生字后，让同学自己动笔划划竞赛的小选手，叫一叫它们的名字，通过同学自己找找、划划、读读，印象就会更加深刻。

在教学第二小节时，公布竞赛的结果，在试教的时候，让同学说说“猴子的尾巴怎么样？可以做什么？”〔学习兔子、松鼠的方法同猴子〕这样感觉同学说得较多，但很细碎。“猴子的尾巴长。兔子的尾巴短。”长和短比较简单理解，就让同学在朗读自己理解。

而“松鼠的尾巴似乎一把伞。”这句话就挺难理解的。于是就打算突破这个难点，简约的一读而过。在研读这句话的时候，我提出了一个问题，“咦，松鼠的尾巴怎么似乎一把伞呢？”后来，才发觉自己把问题倒过来问了。应当这样问更恰当些“我们一起来看看松鼠的尾巴是怎么样的？”先让同学说说松鼠的尾巴翘起来，可以挡风遮雨，还可以当作降落伞。说的过程中，同学充分发挥想像力，制造力，也在老师的`援助下凝练语言，在自己的头脑中建构新的语言图式，提高语言的质量与品位。然后再和课文中的这句话结合起来，这样同学对这句话的理解就更加丰润了。

其实上课，就需要不断地思索，才能有提高。

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《比尾巴》是一首琅琅上口的儿歌，教案设计安排四个板块：自由读文、了解大意；随文识字、介绍方法；看图学文、感情朗读；写字指导、拓展提高。

但这首儿歌很简约，孩子们一会儿就会背了，同学虽然觉得这篇课文有趣，会背之后也就没有新鲜感可言。因此，我把课文延伸到课外，提出：“你们还知道哪些动物尾巴的特点吗？话音刚落，孩子们就滔滔不绝地讲开了，不但讲了尾巴的样子，有的还一个劲地讲解并描述尾巴的作用。比如小壁虎的尾巴，能长出新的尾巴。

还有的补充松鼠尾巴的用途：松鼠的尾巴在下雨的时候能当伞用，冬天当被子盖，从高处往下跳时还可当降落伞用。看孩子们兴味盎然，就因势利导要求孩子们借助课件自编儿歌。同学表现特别精彩。有的编：谁的耳朵尖，谁的耳朵圆？谁的耳朵像把扇？兔子的耳朵尖，熊猫的耳朵圆，大象的耳朵像把扇。谁的尾巴细？有的编：谁的尾巴卷？谁的尾巴像把小剪刀？水牛的尾巴细。小狗的尾巴卷。燕子的尾巴像把小剪刀。

阅读教学不应当只想到阅读课文，应当更多地为同学提供一个宽阔的想象空间。当孩子们带着对比尾巴喜悦的感受，学完这首诗歌时，老师也为此获得了更多地信息和满意。

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上个周我执教了《比尾巴》一课。在设计这节课的时候我本着省时、省力的原那么，充分利用了网络资源下载了教学课件。由于教学课件制作精致，充分地调动了同学的学习爱好。但是由于我本人基本功不够扎实，尽管有那么多的领导、老师从旁指引，教学中也是漏洞百出。先将《比尾巴》反思如下：

一、着重情境创设

一班级同学课堂常规较差，好动、坐不住、留意力不集中，怎样吸引同学的留意力是课堂教学的关键。小伙伴们喜爱小动物，创设马虎的小画家、与小动物比智力的情境，让同学始终心情盎然，绘声绘色地投入学习中去。情境的创设激发了同学在学习过程中的情感体验，促进同学的语言进展，促使同学主体能动作用与现实环境的统一，使同学在提高语言表达技能的同时，实现素养的全面提高与性格的充分进展。因此老师在教学上要不断探究，不断创新，充分发挥自己的想象力，细心进行教学设计，创设出抱负的情境，激发同学剧烈的求知欲和制造力，使教学不断进展和提高。

二、生字教学力求扎实

新教材识字教学发生了很大改变，识字量增加是一明显特点。识字教学要着重识字过程，教给同学识字方法。在同学自主学习的基础上，让同学从会读到会认，由简到难地进行学习。抓住识字规律，把几个相像的字巴、把、公、松写在一起，让同学发觉识字规律，渗透识字方法。但是由于本人教学基本功不够扎实，对于同学回答下列问题中涌现的错误没能予以实时的订正，是这节课最大的失败。

三、练读课文，体会语气

本节课重点指导疑问句的读法。我采纳多种形式练读，目的是想让同学在读中理解语言文字，在读中体会感情，在读中了解运用语言文字的方式。但是在实际的操作中由于指导方法不到位，效果不是很抱负。

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在孩子们的眼中，小动物是他们最亲近的伙伴。《比尾巴》一课用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。课文那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起同学朗读的欲望，还能引起同学观测其他动物尾巴特点的爱好。

我在教学《比尾巴》的第一课时，目标是在认读生字的基础上正确、流畅地朗读课文，并理解其内容，引导同学了解一些动物尾巴的特点，激发同学喜欢动物的情感。

年幼的孩子特别喜爱小动物，对于奇怪的动物尾巴更是爱好盎然。在学前教育中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌，生活中也积累了肯定的常识。这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情基础。

低班级的每一课识字教学都是重点，所以生字的学习应当贯穿始终。我通过创设情境，激发起同学对学习本课生字的爱好，以同学原有的知识阅历为基础开展教学，鼓舞同学自主识字，并利用集体的聪慧鼓舞同学用多种方法记忆生字。〔如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编一编”〕从而使同学相互沟通，畅所欲言。生字学习贯穿课堂始终，在大量复现、说话中落实会读会认的生字学习目标。无论是识字、记字，还是课文学习大多是孩子用自己的方法得到的，或合作学习，或两人争论，或独立思索。同学自主学习技能得到了较好的熬炼。整堂课我还加入写字的环节，学写三个字，要求根据笔顺规章写,而不是把写字放到另一课时去完成，这样可以分散写字的难度，每节课都动笔写几个字，孩子们能更加轻松地把字记牢、写好。

课堂上同学的学习反馈也反应出了一些问题。其中，关于朗读尤其促发我深思。怎样才能读得深入，怎样才能对同学的朗读进行有效的指导，使同学的朗读水平一次比一次有所提高。对此我做了如下反思：在指导同学读好一句话时，首先不要急于要求他们读出感情。如指导“谁的尾巴似乎一把伞？”在不加字、不漏字、不错字的前提下，让同学在自读中体会句中的停顿之处，形成肯定语感之后再试着读出问的语气。如部分同学仍没有读好，千万不能焦急，或是就此草草结束进入下一个环节。而是应当针对同学的实际状况继续进行耐烦的指导，同时留意爱护同学朗读的积极性。这时仍可以引导同学回忆日常生活中问答对话的语气等方式，通过范读、赛读等形式，反复练习把句子读好。

在孩子的眼中，小动物是他们最亲近的伙伴。本课采纳三问三答的形式，介绍了六种动物的尾巴特点，而且配有六幅活灵活现的插图。课文语言简明易懂，琅琅上口，极富儿童情趣，能引起同学学习、朗读的欲望，还能引起同学观测其它动物尾巴的爱好。

在教学过程中，我们留意每个环节的连接，并且用适当的语言把它们串起来，如，一开始，我采纳激趣导入：“同学们，你们喜爱动物吗？今日动物园里可喧闹了！小动物们要开展一项竞赛，邀请每个小伙伴做裁判。到底是一项什么竞赛呢？”一下子把同学们的吸引力给集中了，同学们的眼睛“嗖”的一下全盯住老师，很想知道答案。在读课文的时候，我先给同学一个问题：究竟有