古诗词诵读《锦瑟》教学实录高中语文选择性必修中册

《锦瑟》教学实录一、教学目标1.掌握诗歌大意，提升对诗歌的鉴赏能力。2.通过反复的吟咏、诵读，领悟诗歌的情境。3.通过自主探究和小组讨论的方式，探究诗歌的深层蕴含。4.感受诗歌的内在神韵，发现诗歌的魅力，感悟诗人的思想感情并提高自己的审美情趣。二、教学重难点重点：整体掌握诗歌的大意，并能背诵全篇;学习诗歌的语言、艺术手法。难点：通过诗歌的意象，体味诗歌的情境，感受诗人的思想感情。三、教学设计一、导入

清代诗人王士祯在其《论诗绝句》中有言"一篇《锦瑟》解人难"，意思是"该诗内容隐晦，后人难以理解，需要人解释"。元代的元好问在《论诗三十首》中也说"独恨无人作郑笺"，意思是"遗憾没有人为李商隐的诗像郑玄为《诗经》做注解那样作完美的注解"。《锦瑟》之难，有目共睹，今天我们便要迎难而上，学习《锦瑟》～请同学自由朗读全诗，对照注释和工具书完成生字词的学习。开始～二、解"四联"，通"诗意"师：请同学齐声朗读本诗，读后请你们说说，读懂了本诗哪些地方？（生读，教师点评）生1:首联能读懂一点。感觉读了就很悲伤，开心不起来，好像在感叹人生韶华易逝。但很奇怪，为什么要说"锦瑟无端五十弦"。生2:尾联也能读懂一点。此时此景为什么要现在才来回忆？是因为当时心中一片茫然。师：第一位同学，读到了"悲"，但是不知道作者为什么说"锦瑟无端五十弦"。第二位同学对诗句进行了翻译，老师注意到两个词——此时、当时。"此时此景"是什么？"当时"为什么茫然？（生2思考）师：中间两联呢？有读懂的吗？生3:只知道用了"典故"，但不知道用在这里是为什么，理解不了。师：好，那我们从"读懂"的地方的开始解读《锦瑟》。师：先看首联，"锦瑟无端五十弦"，何为"无端"？生4:没得缘由师：其实是"缘由"的，请看屏幕～"太帝使素女鼓五十弦瑟，悲，帝禁不止，故破其瑟为二十五弦"。——《史记》师：五十弦的瑟是有的，并不是"无端"，那作者为什么要说"无端"呢？这问得没有来由，"五十"可能和什么有关？我们联系下一句推想一番。生4:年龄吧，是不是作者在感叹自己的年龄，怎么一下就到了五十岁。师：是啊，怎么和我年龄如此相似呢？好像一弦一柱都在告诉我年华不再。怎能不"悲"？读懂了"悲"——悲韶华已逝。再看读懂了一点的尾联。师：此情可待成追忆，只是当时已惘然。此情不是此时才有的，当时就已经有了，只是当时惘然、不知道。这是一种什么"情"？威力有点大（生笑，摇头说不知道）可以给这种"情"取个名字吗？生5:惘然之情师：很好，直接用原句中的词概括，看来要解决这个问题，必须读懂中间两联才行。按照逻辑，惘然之情来源于中间两联，中间两联又承接首联的"悲"，请同学们注意这个关系。师：中间两联"用典"，何为用典？生6:引用古籍中的故事或一些词句，通常有两种意思，一个是典故本来的意思，一个是引用后产生的意义。师：知识记得很清楚！我们先看颔联中的典故——庄周梦蝶、望帝。典故原意我们在注释中已经了解，用在这里的意图是？生2:我觉得可以从"迷"和"托"这两个字理解。"迷"，组词有"迷失""迷茫"，就是有一种茫然的感觉，联系庄周迷蝶这个故事看，我认为作者有一种"做梦"的感觉，不知道现在、过去哪个是真的，因为前面在说"人生韶华已逝"嘛，人生迷茫。而"托"，就有一种"托付"的感觉，好像是把自己的东西托付给别人，因为自己可能完成不了，只能给别人，很执着，但是又很悲伤。师：其他同学觉得她解读得怎么样？（点头认同）。抓关键词。方法用的不错。能用几个字概括一下嘛？生2:迷茫、凄凉、悲伤。师：嗯嗯，我们用同样的方法解读颈联。关键词是？生4:"泪"和"烟"。居住在海里的鲛人哭泣的眼泪可以化成珠子，这种东西是很宝贵的，但是珠子还是在海里，并没有去实现它应有的价值，就让人联想到"沧海遗珠"。莫名地觉得凄凉。"烟"也是这样。蓝田盛产美玉，远看的时候，美玉生出来的"气"就像烟一样升腾，但是走近了去看就看不到，也不知道是真的存在还是一种假象。师：老师打断一下，你的思维很发散，还联系到了它们的"用途"和"特征"，这一点值得学习。请你继续～生4:然后再联系作者的生平经历看，作者仕途不顺，空有抱负理想，就很像"泪"和"烟"，光有才华没人赏识就像沧海遗珠，自己的理想也是虚虚实实的，以为可以实现，结果也没有，像烟一样，看得见但又抓不住。师：能用几个词语概括一下嘛？生4:寂寞、虚无、缥缈。师：我们把这些词语汇总，看看共同表达了什么。生7:人生很多事情都难以把握，年龄、理想都不能按照自己意愿发展，内心只有"惘然"。生8:想抓住但又抓不住的无奈，空有遗憾。生9:很执着，又充满期待地追逐着理想抱负，或者说自己想要的东西，但到头来也是如梦如幻。师：现在知道这种"惘然之情"是什么了嘛？（生点头）这种惘然之情，很多人要到了垂垂老矣才能明白，然而当时发生作者就已经感受到了，但是当时不懂啊！不知道！现在再懂，还是那份惘然之情。好像这么多年，变了又没变，想有的也没有。同学们明白这种感受吗？（生思考）"此情可待成追忆，只是当时已惘然"。这是对过往人生的一种无声思考、无声叹息、无声惘然。三、总结

通过解读"四联"，我们明白了作者的"惘然之情"，然而历史上关于这种"惘然之情