桃花源记教学设计三课时模板(3篇)

第页共页桃花记教学设计三课时模板(3篇)桃花记教学设计三课时篇一《桃花记》是一篇优秀的古代散文，它原是《桃花诗》前边的“记”。文章主要通过对桃花中没有剥削，没有压迫、恬静淳朴的理想社会的虚拟性地描绘，来表达作者及人民群众对和平安静生活的向往，对黑暗社会的抗议和憎恨。1、理解作者及其写作背景。2、理解故事的情节及线索。3、认识作者通过描绘“桃花”所表达的社会理想。认识“世外桃”的虚拟性；认识作者通过“桃花”所表达的社会理想。〔第二课时〕一、导入1、配乐课文朗读，辅以动画演示。2、师以《桃花记》经百年苍桑而未衰的独特魅力来激发学生的学习兴趣。二、根底回忆。1、给学生3分钟重温2、出示检测内容，a古今异议b译句三、明确学习目的1、理解作者及其写作背景。2、理解故事的情节及线索。3、认识作者通过描绘“桃花”所表达的社会理想。〔带着这些学习目的，齐背课文整体感知课文内容。〕四、理解作者及写作背景1、师激发学生对陶及写作背景的求知欲。2、出示陶渊明简介及写作背景。3、师延伸引导学生回忆陶寄寓同样思想的其它作品：《饮酒》、《归园田居》等，以加深学生对陶的思想及写作背景的理解。〔完成目的1〕五、自主活动：理解故事情节及线索1、自读课文，整体感知故事情节，讨论并概括答复。2、师作积极性评价，并出示准确的情节概括〔出示投影片〕3、引导学生从情节概括中，梳理总结线索——渔人行踪。六、课文品析1、师生互动：引导学生从第一段中感受桃花林之奇美，体会故事开端所覆盖的神秘色彩，a忘路之远近——渔人已入迷离难辨之境b夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷——能让渔人忘鱼而只见桃花。——奇c渔人甚异之——惊异2、自主活动：品读第二段讨论完成以下问题。〔1〕写桃花内风光的句子是什么？〔2〕写桃花人风貌的句子是什么？〔3〕作者在这一段描绘了一个怎样的社会？注：在学生答复完第1、2题后，师有感情地范读“土地平旷——————并怡然自乐。”学生闭目体会，到达身临其境，从而使其自己总结第〔3〕题答案——安乐祥和。3、创新自主活动：拓开想象空间，以渔人身份饱满第三段，承受记者〔老师〕的采访〔目的：让学生积极主动地充分感知桃花人的淳朴仁慈、热情好客〕〔1〕自读课文——小组交流补充。〔2〕师将知识要点化为学生乐于承受的“采访语言”进展采访。a请问您在桃花中都看到了什么？给你印象最深的是什么？b听说那些桃花人也很健谈，你们都聊了些什么？给你感触最深的是什么？c在这样一个新天异地的桃花中生活数日，你感觉那里的人与您生活的东晋有何不同？〔3〕师总结：从这一段中，我们看到了淳朴仁慈、热情、好客的桃花人，可在那样一个动乱不安的年代，这样一个安乐祥和的理想和社会真的会隐存于某一天地吗？4、自主活动：体会“世外桃”的理想性、神秘感和虚拟性；从而理解作者于此当中所寄寓的思想感情。〔1〕、自读第3段，并结合第1段，体会其神秘色彩。〔2〕、小组之间讨论：“世外桃”存在与否。〔3〕、文章对于“世外桃”的描绘表达了作者一种怎样的情感？注：在发言中，只要能自圆其说，允许学生有自己的观点，应把重点放在引导学生体会作者所寄寓的情感上。师总结：这节课，我们进一步走近了陶渊明，理解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但是，他对理想的追求，对黑暗现实的否认，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国已经发生了翻天覆地的变化。毛____同志有这样的诗句：“陶令不知何处去，桃花里可耕田。”原来自认为遥不可及的愿望，经过百般付出和努力是可以实现的。同学们我们一样可以！桃花记教学设计三课时篇二〔一〕知识目的1、积累一些常见的文言词语2、背诵课文。〔二〕才能目的通过朗读讨论，培养学生的探究才能和想象才能。〔三〕情感目的从中获得审美情趣，进步文学鉴赏程度。1、疏通课文，理清构造。2、引导学生感受桃花优美的环境和描绘的美妙社会生活。3、学习课文的写作方法。教学难点：引导学生再现桃，理解陶渊明创作目的。教学方法：讲授法、讨论法学生准备：1、熟读课文，自学生字词。2、根据注释，试着翻译课文。课时安排:2课时第一课时1、疏通课文，理清构造。2、感受桃花美妙社会生活，讨论陶渊明写作目的。一、情境导入出示“桃林”图片〔播放ppt1-6〕，让学生欣赏，问：大家有怎样的感受？联想到一个什么成语？〔世外桃〕它有什么含义呢？投影明确：这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花记》。它描绘的是一个与世隔绝、不遭战祸、安乐而美妙的地方。如今我们一起跟着渔人到这个世外桃去看看。出示课题目和作者。〔播放ppt7〕二、资料助读1、作者简介〔____“陶渊明”链接到ppt13〕；2、写作背景〔____“桃花记”链接到ppt14-15〕。三、明确本文的学习内容〔播放ppt8〕共六方面：课文朗读、字词释义、课文构造、考虑讨论、写作特色、文言知识。四、课文朗读____播放“课文朗读”课件，学生跟读，注意重点字词的读音，领会语气节奏。五、字词释义____播放“字词释义”课件，结合学生课前预习，对各段中的重点字、词、句进展解释。〔学生汇报〕六、课文构造引导学生归纳课文的构造。课文以渔人进出桃的行踪为线索，可分为三个局部：第一局部〔第l段〕：写渔人捕鱼时偶尔发现桃花林的经过。〔开端〕第二局部〔第2、3段〕：写渔人进入桃花，在桃人家里做客及辞去的经过。〔开展〕第三局部〔第4、5段〕：写渔人分开桃后，太守派人先后探访桃未果的情形。〔结局和尾声〕。即：发现桃花进入桃花分开桃花七、考虑讨论1、渔人怎样发现桃花的？〔曲折、隐蔽、幽深〕2、渔人看到什么景象？〔所见：环境优美宁静；生活安乐幸福〕3、桃花人为什么来到这地方？哪些语句写出了桃花人与世隔绝的长远？〔所闻：厌恶战争、不满外界生活与世隔绝〕4、在与桃花人的交往中，哪些语句写出桃花人的热情好客？〔所历：民风淳朴〕5、渔人出桃时，“处处志之”，可是再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”，“南阳刘子骥，高尚士也。闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。”这些说明了什么？〔暗示桃是虚构的。〕6、文中的桃花是个什么样的。地方？〔是虚构的一个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会〕7、作者为什么要虚构这么一个世外桃呢？〔联络写作背景理解〕8、我们今天应如何对待陶渊明笔下的“世外桃”？〔讨论归纳〕八、总结全文全文以武陵渔人进出桃的行踪为线索，把发现桃的经过，在桃的所见所闻所历，分开桃后再寻桃的情形，都贯串起来了。故事曲折回环，虚构了一个与黑暗现实相对照的美妙社会，寄托了自己的政治理想，反映了广阔人民的意愿。九、布置作业1、用自己的话翻译全文。2、背诵课文。第二课时1、归纳文章的写作特色。2、总结并积累本课的文言知识。一、复习课文〔课文的构造、主题等〕二、写作特色〔____“写作特色”链接到ppt24〕〔１．详略得当；２．语言优美，通俗易懂；３．想象丰富，曲折回环；4。虚实结合〕三、文体知识〔____“文体知识”链接到ppt25-31〕〔从通假字、古今异义、一词多义、文言句式、精华集萃五方面举例说明。〕四、课堂总结〔播放ppt32〕这节课，我们走近了陶渊明，理解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否认，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛____同志有这样的诗句：“陶令不知何处去，桃花里可耕田。”原来自认为遥不可及的愿望，经过百般付出和努力是可以实现的。同学们，让我们为建立自己心目中和谐的、理想的桃花而努力吧！五、课外拓展〔播放ppt33〕想象训练：〔任选一题〕1、我来到桃花；2、今日桃花；3、我心中的世外桃桃花记教学设计三课时篇三1、同学互相就上节课所学来提问。2、按照“捕鱼忘路——发现桃——小住桃——分开桃——再寻桃”的渔人行踪线索，讲述桃故事。过渡：你觉得文中的桃花是个什么样的地方？〔美、乐、奇〕1、朗读描写桃花外部环境美和内部环境美的句子，开展朗读比赛。2、桃花风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。如：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……老师小结：听着大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资丰富，美在静谧祥和……1、桃花是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花的“乐”？〔男女、老幼、渔人〕2、他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说。老师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃生活之乐。如〔1〕男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。〔2〕女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过着和平安定的生活。〔3〕老人〔黄发〕“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。〔4〕小孩〔垂髫〕“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。〔5〕渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待。小结：桃花乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴，乐在……桃花的美丽快乐令人神往，桃花的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃“奇”在何处呢？请你以“奇，那是因为”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子答复。讨论，交流。〔明确：景奇、人奇、踪奇。〕〔1〕景奇。如桃林奇，那是因为“夹岸数百步……落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛假设有光……豁然开朗”。〔2〕人奇。如人奇，那是因为“其中往来种作，男女穿着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。〔3〕踪奇。如踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，后“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”“后遂无问津者”。在投入的赏读中，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃胜境。这样的理想社会在当时存在吗？作者为什么要写呢？我们又该如何评价桃花这样的理想社会呢？〔学生深化文本，领悟文中主旨，各抒己见。〕桃花不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。毛____《登庐山》中的。一句诗：“陶令不知何处去？桃花里可耕田