幼儿园课程（学前教育专业高职）全套教学课件

认识幼儿园课程项目一认识幼儿园课程国内外经典课程理论幼儿园课程设计的理论依据幼儿园课程实施的出发点—观察幼儿幼儿园课程实施的保障—环境幼儿园课程实施的途径—教育活动幼儿园教育的基本活动—幼儿游戏幼儿园课程实施的阶段性总结—教育活动评价我国幼儿园课程的未来展望全套可编辑PPT课件目录CONTENTS1认识课程2幼儿园课程的定义和本质学习目标掌握课程的概念,并形成自己的看法;掌握幼儿园课程的本质和特点。思政目标树立正确的幼儿课程观,能够促进幼儿身心健康发展。幼儿园课程是幼儿园教育最核心的组成部分,是实现幼儿园教育目标的手段。它遵循幼儿教育的规律与原则,以及幼儿发展的规律与需要,把幼儿园教育中的活动科学合理地组织转化为多种类型的教育活动,旨在帮助幼儿获得有益的学习经验,促进幼儿身心全面和谐地发展。模块一认识课程课程体现和规定了社会对人才的具体培养要求,以及到底要把受教育者培养成什么样的人与用什么内容来培养。学校教育通过课程去实现其教育目标,实现社会的教育目的,课程在整个教育活动中始终处于基础和核心的地位。把课程当作教学科目,这在历史上由来已久。课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。这种课程观影响深远,至今仍具有代表性和广泛性。当前我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论就是这种观点的反映。一、课程的概念课程即教学科目“课程即有计划的教学活动”这一定义本身就存在争议。课程应该是一个活的东西,是具有弹性的。这种定义把课程看成是计划性的,而忽略了课程的生成性,就像直接把课程等同于学校的课程表一样,存在片面性。一、课程的概念2.课程即有计划的教学活动持这种观点的学者认为课程是预期的,其把课程看作教育者试图达成的一些教育教学目标,或者希望通过学习而获得的学习结果。课程要对教学具有指导作用,这要求课程事先制订一套有结构、有序列的学习目标,所有教学活动都是为达到这些目标服务的。一、课程的概念3.课程即教育教学目标学生被认为是具有很大潜力的、独特的学习者,因此学生的经验是最为重要的。把经验当作课程的观点在国外特别是在美国影响深远。一、课程的概念4.课程即学习经验(1)一元化课程。一元化课程是一种“主流中心的课程”,这是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。(2)多元文化课程。多元文化课程是以让儿童参与多元文化社会为出发点,注重帮助儿童获得能使他们在多元文化社会中有效活动的知识、技能和能力。二、课程的类型1.一元化课程与多元文化课程(1)分科课程。分科课程也称学科课程,指的是根据培养目标和科学发展水平,从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识组成教学科目,彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。(2)活动课程。活动课程也称经验课程、儿童中心课程,是与学科课程对立的课程类型。二、课程的类型2.分科课程与活动课程(1)显性课程。显性课程也称正式课程、公开课程,是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。(2)隐性课程。隐性课程也称潜在课程、隐蔽课程,是指在学校政策及课程计划中未明确规定、非正式和无意识的学校学习经验,与显性课程相对。二、课程的类型3.显性课程与隐性课程直通国考()也称潜在课程、隐蔽课程,是指在学校政策及课程计划中未明确规定、非正式和无意识的学校学习经验。A.分科课程B.活动课程C.显性课程D.隐性课程(1)在学生学习的结果上,学生在隐性课程中得到的主要是非学术性知识,而在显性课程中获得的主要是学术性知识。(2)在计划性上,隐性课程是无计划的学习活动,学生在学习过程中大多是无意接受隐含于其中的经验的,而显性课程则是有计划、有组织的学习活动,学生有意参与的成分很大。(3)在学习环境上,隐性课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的,而显性课程则主要是通过课堂教学的知识传递进行的。二、课程的类型隐性课程与显性课程的区别主要有以下三点:

刚走进吴堡县第二幼儿园大门的小朋友被眼前的景象惊呆了,他们的教学环境焕然一新,五彩纷呈,处处洋溢着生命的活力。孩子们先是看呆了,随后一片欢呼,如一只只快乐的小鸟一样飞进了校园。为了创设学校独特的教学环境,刘园长征集了全园476名小朋友的想法,与29名在校教师召开了多次座谈会,讨论此次环境创设的设计方案。在整体设计工程完工后,根据建筑整体外观颜色,刘园长带领教师们从一楼至四楼对教学楼进行手工装扮。一楼为海洋世界,二楼以沙滩为主题,三楼是草地生活,四楼以天空为主题,楼梯之间通过层层上升的阶梯绘画过渡,与整个主题相映成趣,将整个学校的教学环境浓缩成了一个富有童趣的“生物圈”。在大(1)班教室里,环境创设展示白板上,有孩子们与教师一起设计的“家乡的变化”。白板上有一轮红日从东方徐徐升起,一条高速公路横穿而过,公路上行驶着各种各样的车,不远处有许多栋高楼被参天大树与草地包围着……“这里边所有的元素都是孩子们设计与制作的,这栋楼是高艺嘉小朋友用废旧纸盒制作的,这辆车是宋津宇小朋友用饮料瓶盖与烟盒制作的……”王变老师说,“他们用交通的畅通、经济的快速发展来体现吴堡县的城镇化进程。”教学案例为孩子创设隐性课程“隐性课程不仅体现在学校的校风、学风、教学环境中,还隐藏于有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想及师生特有的行为方式等中。”贾亚梅老师说,“刘园长要求我们在常规教学时,要用正面引导语言,绝不允许我们大声斥责孩子,如告诉孩子‘不许在教室里大声喊叫’,不如告诉孩子‘在教室里面都要小声交谈,以免影响别人’。在塑造孩子的日常行为中,我们用喜悦的表情、愉快的声调向孩子流露愉快的心情,使孩子们喜爱老师;对于犯错的孩子,我们不直接干预他的行为,而是以关爱的态度让他心里感到不好意思,从而认识到自己的错误,继而顺从老师的做法,在内心中形成做出良好的行为的愿望。”中(2)班班主任慕秀秀老师说:“创设隐形课程后,孩子们的自主意识变强了,他们懂得关心别人、体贴别人、帮助别人,而且更愿意了解别人、体会别人的感受。通过环境潜移默化的教育,他们的环保意识增强了,也更富有想象力。”不仅教师感觉孩子变了,家长也感觉孩子变了。对此,冯上育的妈妈郭芳辛感悟最深了,她说:“自学校创设隐性课程以来,孩子变得有自信心、有责任心了,视野也变得更开阔了,他逐渐领会到了学习的乐趣,能主动地去探索世界,学习和建构与自己的发展相适应的知识。孩子在与我们的相处中,变得更懂事了,以前睡觉前不愿意洗脚,听老师讲了一堂卫生课后,睡觉前主动要求洗脚了。”案例分析:隐性课程的教育是无声的,可它的教育成果却是丰硕的。“帮孩子”而不是“替孩子”,把教师的要求真正转化为孩子的需要,这是吴堡县第二幼儿园开设隐性课程的初衷。在这个校园里,教师不以“填鸭式”的模式灌输知识,而是极力创设教学环境,让孩子从活动中,在被关心、鼓励、启发、诱导和帮助的过程中获得实际知识和教育,从而促进儿童身心的协调发展。教学案例为孩子创设隐性课程模块二幼儿园课程的定义和本质(3)幼儿园课程是静态的,是有计划、有意图、有章可循的。(4)幼儿园课程是动态的,其教育内容、方法、评价等根据幼儿的实际情况可以有所变动。(2)幼儿园课程规定了教育目标、内容、方法、评价等基本的指导思想。(1)幼儿园课程是幼儿园制订的关于保教活动的一切计划和内容。一、幼儿园课程的定义幼儿园课程的本质是由幼儿的身心发展规律、特点及幼儿教育的性质决定的。由于幼儿园课程是幼儿教育的核心,幼儿园课程的性质便直接反映了幼儿教育的性质。从根本上来说,幼儿园课程同幼儿教育一样,其性质是由幼儿和社会发展的内部矛盾决定的。二、幼儿园课程的本质幼儿园对象的特殊性表现为幼儿的身心发展特点和学习特点的特殊性。幼儿的身心发展水平不同于其他年龄阶段的学习者,幼儿园课程必须以幼儿发展为基础,体现“幼儿化”的特征,适合幼儿的发展。二、幼儿园课程的本质1.幼儿园对象的特殊性(一)幼儿园课程是特殊的课程幼儿园课程目标的特殊性体现在幼儿园课程目标具有全面性、启蒙性。幼儿园课程目标表现为必须实现幼儿在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展。二、幼儿园课程的本质2.幼儿园课程目标的特殊性幼儿园课程内容的特殊性体现在幼儿园课程内容具有生活性、浅显性。幼儿园课程是为幼儿设计和组织实施的,幼儿处在身心发展的特殊时期,他们的思维是感性的、直观的。二、幼儿园课程的本质3.幼儿园课程内容的特殊性幼儿园教育对象的特殊性,决定了幼儿园课程应以生活为起点,以幼儿的兴趣为出发点。所以,幼儿园课程就不应以成人确定的系统的学科知识来加以组织。二、幼儿园课程的本质4.幼儿园课程结构的特殊性幼儿园课程实施的特殊性体现在幼儿园课程实施具有活动性、经验性。幼儿园课程实施的特点是由幼儿的生理、心理发展的特点,学习的特点和幼儿园课程生活化的特点所决定的。二、幼儿园课程的本质5.幼儿园课程实施的特殊性幼儿园课程的开放性主要表现在两个方面:一方面是幼儿园课程的动态兼容性,另一方面是幼儿园课程的发展性。二、幼儿园课程的本质(二)幼儿园课程是开放的课程幼儿园隐性课程又称幼儿园隐蔽课程或幼儿园潜在课程,它是幼儿园课程和教学计划之外的潜在的和非预期的课程,是广义的幼儿园课程的重要部分。幼儿园隐性课程是指在整个幼儿园范围内,以间接的、内隐的方式,通过无意识的非特定心理反应的途径,对幼儿的情感、意志、态度、动机、价值观、信仰等发生影响的总和。二、幼儿园课程的本质1.幼儿园隐性课程的概念(三)隐性课程是幼儿园课程的重要组成部分(1)幼儿园隐性课程要适应《纲要》为幼儿教育工作提出的各方面的要求。(2)“寓教育于幼儿的一日生活当中”是幼儿教育对教育者的一贯要求。二、幼儿园课程的本质2.幼儿园隐性课程的必要性(3)不易觉察性。(4)多样性。(2)非预期性。(1)潜隐性。二、幼儿园课程的本质3.幼儿园隐性课程的特征(1)空间类。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为,孩子在他的周围———学校走廊的墙壁上、教室里、活动室里经常看到的一切对他的精神面貌的形成具有重大意义。(2)制度类。幼儿园的园训、园风、教风等具体展现了幼儿园的组织制度。(3)心理类。心理类隐性课程对幼儿教育的影响也是深远的,如正规课程、教师的期望与态度、教师的行为语言、师生关系等。它的隐蔽性最深,最不容易被改变。二、幼儿园课程的本质4.幼儿园隐性课程的分类加强幼儿园环境创设,创设良好的心灵氛围。①物质环境是为幼儿提供学习、生活、娱乐等各种活动的设施、材料,它是满足幼儿的各种活动需求、促进幼儿身心全面发展的最基本的保障。②精神环境是指符合幼儿的审美情趣,令其身心感到轻松愉快、亲切温馨的气氛。幼儿园的精神环境对幼儿品德和行为模式的养成起着重要作用。

二、幼儿园课程的本质5.发挥幼儿园隐性课程的积极作用(2)重视隐性课程资源,有效利用幼儿园的教育时机。(3)树立良好的教师形象,与孩子共同成长。幼儿由于其身心发展的特殊需要,会与教师建立一种高度的依恋关系。二、幼儿园课程的本质5.发挥幼儿园隐性课程的积极作用思考练习1.列举本项目中四种有代表性的课程类型的定义并分析各种课程类型的优缺点。2.谈谈你对幼儿园课程的定义和本质的理解。3.简述幼儿园隐性课程的特征。谢谢观看！国内外经典课程理论项目二目录CONTENTS1国外的幼儿园课程理论2中国的幼儿园课程理论学习目标了解国外的幼儿园课程理论;了解中国的幼儿园课程理论。思政目标继承和发扬我国优秀的幼儿园课程思想,将其运用于教学实际。幼儿园课程是在总结幼儿园教育实践经验的过程中逐渐形成,并不断地发展和成熟起来的。在这个过程中国内外出现了一批对幼儿园课程理论发展作出突出贡献的思想家、教育家,为后人留下了宝贵的理论思想,影响深远。模块一国外的幼儿园课程理论1837年,福禄培尔在德国创办了世界上第一个幼儿园,这标志着幼儿公共教育机构的产生。但是,在幼儿园诞生之前有关幼儿园课程的思想在17世纪已经开始有所体现。一、幼儿园课程的萌芽阶段夸美纽斯是17世纪捷克著名的爱国者、教育改革家和教育理论家,如图2-1所示。他在总结前人和同时代的思想家、教育家的先进教育思想的基础上,结合自己丰富的教育实践经验,写出了教育史上第一部学前教育专著《母育学校》和与之配套的历史上第一本看图识字课本《世界图解》。(一)夸美纽斯的幼儿课程思想一、幼儿园课程的萌芽阶段卢梭是18世纪法国伟大的思想家、哲学家和教育家,如图2-2所示。《爱弥儿》是他的一部教育图2-2卢梭哲理小说,从中我们可以看到卢梭闪闪发光的教育思想,其中也蕴含着他在学前教育课程方面的真知灼见。(二)卢梭的幼儿课程思想一、幼儿园课程的萌芽阶段一、幼儿园课程的萌芽阶段3.少年期(13~15岁)该阶段主要是进行智育和劳动教育。4.青年期(16岁~青春期)该阶段主要是进行道德教育。2.儿童期(3~12岁)该阶段主要是进行感觉教育。1.婴儿期(0~2岁)该阶段主要是进行体育。裴斯泰洛齐是19世纪瑞士著名的民主主义教育家,如图2-3所示。裴斯泰洛齐终身从事面向贫穷百姓的初等教育,其代表作有《林哈德与葛笃德》等,他是100多年来世界上享有盛誉的教育改革图2-3裴斯泰洛齐家。(三)裴斯泰洛齐的幼儿课程思想一、幼儿园课程的萌芽阶段欧文是空想社会主义著名的代表人物,如图2-4所示。他的教育思想是他的空想社会主义学说的重要组成部分,而他关于学前教育的思想在其整个教育思想中占重要地位。1.欧文的幼儿课程思想二、幼儿园课程的初创阶段福禄培尔是德国著名的教育家,幼儿园的创始人,世界学前教育的先驱者,如图2-5所示。1837年,他创办了世界上第一所幼儿园。福禄培尔在世界教育史上占有非常重要的地位。2.福禄培尔的幼儿课程思想二、幼儿园课程的初创阶段(1)创办了世界上第一所幼儿园。受到夸美纽斯和裴斯泰洛齐的影响,福禄培尔认为家庭和母亲在早期教育中占有重要地位。(2)明确提出了幼儿园的任务。他指出,幼儿园工作的任务是通过各种游戏活动,培养幼儿的社会态度和民族美德。福禄培尔的幼儿教育思想及实践主要包括以下几个方面的内容:二、幼儿园课程的初创阶段(3)创制了恩物。为了更好地引导幼儿认识自然、增长知识和发展能力,福禄培尔在幼儿园教育实践中创制了一套供他们使用的活动玩具,并称之为恩物,如图2-6所示。二、幼儿园课程的初创阶段(4)强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用。福禄培尔第一次将游戏列入幼儿园课程中。(5)强调作业的重要性。福禄培尔提出,作业活动是幼儿的体力、智力和道德和谐发展的一个主要方面。二、幼儿园课程的初创阶段蒙台梭利是意大利著名的教育家,也是世界上第一位杰出的女性学前教育家,如图2-7所示。图2-7蒙台梭利她从研究智能缺陷儿童的诊治转而研究正常儿童的教育,经过不断探索和总结。1.蒙台梭利的幼儿课程思想三、幼儿园课程的发展阶段(1)感觉教育(智力教育)。感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要位置,也是其教育实验的主要内容。（2）语言教育。蒙台梭利把语言机制看作高级心理活动的先决条件。(3)纪律教育。纪律教育是蒙台梭利教育的重要组成部分,也是她为学前儿童设计的重要课程内容。蒙台梭利根据自己的教育理论和教育实践,主要为儿童确立了下列教育内容:三、幼儿园课程的发展阶段杜威是美国著名的教育家、哲学家、心理学家和社会学家,如图他被称为“实用主义神圣家族的家长”,是美国实用主义哲学最有2影-8响所的示代。表,是实用主义教育思想的创始人,他的教育主张和课程思想对世界具有广泛的影响。2.杜威的幼儿课程思想三、幼儿园课程的发展阶段（1）教育即生长。杜威从其生物化本能论的心理学出发,认为教育就是促进儿童本能生长的过程，即教育的本质和作用就是促进儿童本能生长的过程。他提出了以下三个重要论点来对教育本质进行概括:三、幼儿园课程的发展阶段这一观点是以杜威的主观唯心经验论的哲学理论为基础提出来的。在杜威看来,教育也就是通过儿童自身的活动去获得各种直接经验的过程。(2)教育即经验的连续不断的改造。三、幼儿园课程的发展阶段杜威指出,儿童的本能生长总是在生活过程中展开的,或者说生活就是生长的社会性表现。在杜威看来,最好的学习就是“从生活中学习”,学校教育应该将儿童现有的生活作为其学习的主要内容。(3)教育即生活。三、幼儿园课程的发展阶段模块二中国的幼儿园课程理论虽然与国外学前教育课程发展相比,我国学前教育课程发展的历史还不长,但在我国学前教育史上,同样产生了一些著名的教育家。他们在长期实践探索的基础上,不断总结经验,提出了不少既符合学前儿童学习与发展特点,又适合中国实际情况的课程理论与思想。在我国学前教育史,对课程理论与思想发展贡献最大的首推陈鹤琴先生,如图2-9所示。陈鹤琴,浙江上虞人,我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育专家。一、陈鹤琴—“活教育”课程论一、陈鹤琴—“活教育”课程论陈鹤琴认为,传统教育的课程内容是固定的,教材是呆板的,先生只是一节课一节课地上,学生只是一节课一节课地学。这样的读书只能造就“书呆子”。鉴于传统教育的严重弊端,唯有提倡“活教育”,到大自然、大社会中去寻找“活教材”。(一)“五指活动”一、陈鹤琴—“活教育”课程论(1)健康活动:饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。

(2)社会活动:朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。

(3)科学活动:栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。

(4)艺术活动:音乐(唱歌、节奏、欣赏),图画,手工等。

(5)文学活动:故事、儿歌、谜语、读法等。所谓“五指活动”包括以下五个方面:直通国考提出“五指活动”理论的是()。

A.陈鹤琴B.张雪门C.张宗麟D.陶行知一、陈鹤琴—“活教育”课程论陈鹤琴在其1951年发表的《幼稚园的课程》一文中,提出了适合我国国情的幼稚园课程编制应遵循的十大原则以及三种课程编制的具体方法。(二)学前教育课程编制的十大原则和三种具体编制法一、陈鹤琴—“活教育”课程论陈鹤琴在其1951年发表的《幼稚园的课程》一文中,提出了适合我国国情的幼稚园课程编制应遵循的十大原则以及三种课程编制的具体方法。(二)学前教育课程编制的十大原则和三种具体编制法一、陈鹤琴—“活教育”课程论(1)课程的民族性:课程应是民族的,不是欧美的。

(2)课程的科学性:课程应是科学的,不是封建迷信的。

(3)课程的大众性:课程应是大众的,不是资产阶级的。(4)课程的儿童性:课程应是儿童化的,不是成人化的。(5)课程的连续发展性:课程应是连续发展的,而不是孤立的。(6)课程的现实性:课程应符合实际需要,而不能脱离现实。

(7)课程的适合性:课程应适合儿童身心发展,促进儿童健康。

(8)课程的教育性:课程应培养儿童五爱、国民公德和团结、勇敢等优良品质。

(9)课程的陶冶性:课程应陶冶儿童性情,培养儿童情感。

(10)课程的言语性:课程应培养儿童说话技能,以表达自己的情感和思想。1.十大原则一、陈鹤琴—“活教育”课程论(1)圆周法。幼稚园每个年龄班预定的教育单元内容相同,研究的事物也相同,但所选教材的难度和分量应根据儿童年龄的不同而有所变化,各班要求由浅入深。2.三种编制方法一、陈鹤琴—“活教育”课程论(1)圆周法。幼稚园每个年龄班预定的教育单元内容相同,研究的事物也相同,但所选教材的难度和分量应根据儿童年龄的不同而有所变化,各班要求由浅入深。2.三种编制方法一、陈鹤琴—“活教育”课程论就是将儿童生活中接触的事物,按照事物的性质和内容的深浅分布在各个不同的年龄班中,如小班研究猫和狗,中班研究羊和牛,大班研究马和虎,即不同班的课题和要求都不相同。(2)直进法。一、陈鹤琴—“活教育”课程论就是在编制课程的时候,以上两种方法均可采用,即课题和要求有相同或不同。混合法是编制课程时采用最多的一种方法。(3)混合法。张雪门,浙江鄞县(现宁波市鄞州区)人,我国著名的学前教育专家,如图2-10所示。早在20世纪30年代,他就与我国的另一位著名学前教育专家陈鹤琴先生有“南陈北张”之称。其主要著作有:《幼稚园行政》《儿童保育》《幼稚教育》《幼稚园课程活动中心》《幼稚园行为课程》等。二、张雪门—行为课程论张雪门提出,“课程是经验;是人类的经验,用最经济的手段,按有组织的调制,用各种的方法,以引起孩子的反应和活动”。幼稚园的课程“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备”。二、张雪门—行为课程论1.课程和行为课程的含义(1)经验。1952年,张雪门在《幼稚园行为课程》一书中系统、完整地定义了“经验”这一核心概念。他将经验分为从行动中所获得的和从书本中所获得的两种。二、张雪门—行为课程论2.行为课程中的核心概念②(2)行为。行为是行为课程理论中最为核心的概念,也是贯穿这一理论体系的概念。行为课程缺少了“行为”二字,就失去了它最重要的价值。行为是什么?张雪门对“行为”并没有明确的定义。二、张雪门—行为课程论(3)生活。张雪门的教育思想也处处体现“生活”的重要。张雪门在《幼稚园行为课程》一书中指出,儿童有两种生活,也可以叫作现在社会的需求和儿童个体的发展。教师只有把社会的生活和个体的生活相互联系起来,儿童的生活才真正得到了充实。二、张雪门—行为课程论二、张雪门—行为课程论(2)幼稚生时期,满足个体的需要,实甚于社会的希求;编制课程时,不能忽视社会的希求。(3)幼稚园的课程,应根据儿童自己直接的经验。(3.幼稚园课程的编制(1)幼稚生对于自然界和人事界没有分明的界限;他们看宇宙间的一切的一切,都是整个的。张宗麟,浙江绍兴人,我国著名的幼儿教育专家,如图2-11所示。他协助陈鹤琴创办了我国第一所幼稚教育实验中心———鼓楼幼稚园,成为中国第一个男性幼稚园教师。张宗麟也是中国学前教育课程本土化与科学化的重要奠基人。三、张宗麟—社会化幼稚园课程论①三、张宗麟—社会化幼稚园课程论①③儿童与人事界接触而生之活动④人类流传之经验,而能合于儿童的需要者。②儿童与自然界接触而生之活动①儿童自发的诸般活动;1.社会化幼稚园课程的含义张宗麟将幼稚园课程内容的来源确立为四种:三、张宗麟—社会化幼稚园课程论①(1)社会化的课程。既包括独立的社会科,与儿童关系密切的大自然、家庭、村庄、城市等社会场所。(2)课程的社会化组织方法。既包括中心单元的教育学编制法,也包括儿童心理社会化的心理组织法。张宗麟的社会化幼稚园课程由两部分组成:三、张宗麟—社会化幼稚园课程论①(1)张宗麟认为幼稚园课程的组织应兼顾儿童兴趣与知识内在逻辑。(2)张宗麟认为幼稚园课程的编制应具备科学性与灵活性。2.幼稚园课程的组织与编制三、张宗麟—社会化幼稚园课程论①(3)它打破了幼稚园课程的地理界限。(1)它敲响了20世纪20年代幼稚园课程轻视社会与被社会轻视双重困境的警钟(2)它为丰富幼稚园的课程提供了新的领域与倾向。3.社会化课程的意义思考练习1.试分析福禄培尔的学前教育思想。2.简述张雪门认为编制幼稚园课程时应注意哪些方面。3.简述陈鹤琴提出的三个课程编制方法。谢谢观看！幼儿园课程设计的理论依据项目三目录CONTENTS1课程目标2课程内容3课程实施4课程评价学习目标理解课程目标的层次与价值取向及确定课程目标的依据,掌握幼儿园课程目标的层次;掌握幼儿园课程的基本内容及其分类,了解课程内容选择的取向和依据;了解课程实施的基本观点,掌握课程实施的影响因素及幼儿园课程实施的价值取向;掌握课程评价的类型,了解课程评价的模式,识记幼儿园课程评价的过程。思政目标学会选择价值取向积极向上的幼儿园课程目标和课程内容,帮助幼儿发展与成长幼儿园课程是幼儿园教育最核心的组成部分,是实现幼儿园教育目标的手段。它遵循幼儿教育的规律与原则,以及幼儿发展的规律与需要,把幼儿园教育中的活动科学合理地组织转化为多种类型的教育活动,旨在帮助幼儿获得有益的学习经验,促进幼儿身心全面和谐地发展。模块一课程目标教育目的是一定社会对受教育者在质量和规格方面的总体要求,是教育工作的出发点和最终归宿。由于各地区、各学校、各学科的实际情况有所不同。一、课程目标的层次与价值取向1.课程的总体目标—教育目的(一)课程目标的层次知识链接泰勒及其《课程与教学的基本原理》

位泰勒,1902年4月22日出生于美国芝加哥市,1923年在内布拉斯加大学获得文学硕士学,1927年在芝加哥大学获得哲学博士学位。在20世纪30年代和40年代,泰勒分别提出两条基本原理:一条是评价活动的原理,其以《成绩测验的编制》为书名,于1934年首次出版;另一条是课程编制的原理,其以《课程与教学的基本原理》为书名,于1949年出版。知识链接前者使他被称为“当代教育评价之父”,后者则被视为现代课程研究的范式,并使他被誉为“现代课程理论之父”。其《课程与教学的基本原理》与杜威的《民主主义与教育》是对课程思想和实践最有影响力的两本著作。知识链接泰勒在《课程与教学的基本原理》中详细说明了课程编制的一般原理,并提出了四个基本问题:(1)学校应该寻求达到哪些教育目标?(2)要提供哪些学习经验才能达到这些目标?(3)怎样才能有效地组织这些学习经验?(4)怎样才能确定这些目标是否得到实现?知识链接在泰勒所提出的四个基本问题中,确定目标能否实现是最为关键的一步,因为其他所有的步骤都是围绕或紧随目标陈述的。在泰勒看来,如果我们要系统地、理智地研究某一教学计划,首先必须确定所要达到的各种教育目标。这些教育目标将成为选择教学材料、勾勒教学内容、形成教学步骤以及准备测验和考试的标准。这一层次的目标是教育目的在特定课程领域的表现。国内外关于课程目标的许多研究都是在这个意义上进行的。特别是在我国,在阐述各级各类学校的课程目标时,所陈述的内容实际上就是学科领域的课程目标。一、课程目标的层次与价值取向2.学科领域的课程目标———领域目标(一)课程目标的层次在我国,这一层次的目标通常被理解为教学目标。教学目标是进一步具体化了的教育目的和培养目标,教育目的和培养目标只有通过一系列具体的教学目标才能落实到教学活动中去。一、课程目标的层次与价值取向3.教育实践中的课程目标———教学目标(一)课程目标的层次我们认为,课程目标是教育目的和培养目标在课程领域的具体化。从一定意义上说,教育目的和培养目标是通过具体的课程目标体现出来的,如何把它们转化为课程目标是课程编制过程中的重要环节。一、课程目标的层次与价值取向(二)课程目标的价值取向泰勒指出:“教育是一种改变人的行为方式的过程。”泰勒认为,陈述目标的最有效的形式是既指出要使学生养成的那种行为,又言明这种行为能运用的生活领域或内容。一、课程目标的层次与价值取向1.行为目标生成性目标是在教育过程中生成的课程目标,其关注的不是由外部事先规定的目标,而是强调教师根据活动的实际进展提出的相应的目标。生成性目标更关注过程。一、课程目标的层次与价值取向2.生成性目标表现性目标是美国课程理论家艾斯纳提出的叙写课程目标的一种主张。表现性目标是指学生在从事某种活动后所得到的结果。一、课程目标的层次与价值取向3.表现性目标艾斯纳认为,课程目标的叙写可有三种不同的形式,分别是行为目标、解决问题的目标和表现性目标。解决问题的目标不是把重点放在特定的行为上,而是放在认知灵活性、理智探索和高级心理过程上。他提出,表现性目标是唤起性的,而非规定性的。也就是说,表现性目标不是规定学生在完成学习活动后所习得的行为,而是描述教育中的“际遇”:指明儿童将在其中活动的情境、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的任务,但并不指定儿童将从这些“际遇”中学到什么。艾斯纳认为,所有的学习活动都是具体的,所有的课程活动结果都应该是开放的。知识链接行为目标、解决问题的目标和表现性目标艾斯纳所说的表现性目标明显地反映了人文主义的追求,其重视的是人的个性,尤其是教师和学生在课程教学中的自主性、创造性。一个表现性目标就好比给学生发出了一张请帖,它为学生提供活动的领域,激起学生学习的欲望,邀请学生去探索、争论他们感兴趣的问题。学生围绕这一目标可以运用过去学过的知识与技能,不断拓展、加深对这些知识与技能的理解和掌握,使之具有个人的特点。同时,他并未完全否定行为目标的合理性,但认为行为目标只适合人的发展中那些较低的层面。因此他以解决问题的目标进一步补充行为目标的不足。然而,表现性目标由于过于模糊,很难起到课程指南的作用。最重要的是,各门学科都有其自身固有的特点,在有些学科领域,采用表现性目标很难保证学生掌握他们必须掌握的知识和内容。知识链接泰勒认为,开展调查研究能为选择教育目标提供有用的信息和知识。那么,应该从哪些基本来源获取教育目标呢?泰勒的观点是:任何单一的信息来源,都不足以提供让学校为教育目标做出全面且理智的决定的基础。每种来源都具有某种可取的价值。在规划任何综合性课程计划时,必须考虑各种来源。泰勒提出的课程目标的三个来源,即对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的建议,现已成为课程工作者的共识。二、课程目标确定的依据2.对当代社会生活的研究工业革命促进了科学技术的迅猛发展,学校要在课程中包容所有有用的知识、技能已不再可能。3.学科专家的建议很多学校把学科专家对课程目标的建议看作典型的课程目标的来源。二、课程目标确定的依据1.对学生的研究泰勒认为,对学生的研究应该主要集中在学生的需要和兴趣两个方面。终极目标是教育目的在幼儿园阶段的具体化,它反映出幼儿园人才培养的规格与要求,对于儿童的全面发展提出了更具体的规范,表明了教育影响下显现出的幼儿发展变化,能全面指导幼儿园的教育教学工作。终极目标是幼儿园课程的宏观目标。三、幼儿园课程目标的层次(一)纵向结构1.终极目标真题链接(2019年上半年统考)幼儿园的双重任务是()。A.保教幼儿和服务家长B.看护幼儿和服务家长C.培养习惯和传递知识D.保育和教育幼儿三、幼儿园课程目标的层次③萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感。④培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。②发展幼儿智力,培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力。①促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展,增强体质。《规程》第一章第五条规定幼儿园保育和教育的主要目标是:三、幼儿园课程目标的层次年龄阶段目标是终极目标在幼儿园各年龄段的具体化,它是由一系列相互联系、逐步递进的单元目标构成的。单元目标又可以分为内容单元目标和时间单元目标两种。《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)对各年龄段各领域的目标都做了具体规定。如表3-1所示2.年龄阶段目标三、幼儿园课程目标的层次教育活动目标是指某一具体教育活动的目标,它是最具体的目标,也是各领域目标的下位概念。幼儿教育任务和培养目标都要通过一个个具体教育活动而实现。每个主题教育可包括若干个具体教育活动,可以是综合性的,也可以侧重于某个教育领域内容。不管如何组合,具体教育活动目标都要落实学段目标和贯彻主题教育目标,并密切针对幼儿身心发展的实际水平和需求,在最近发展区内开发其潜能。3.教育活动目标三、幼儿园课程目标的层次1.内容目标结构从内容目标结构看幼儿园课程目标,每一纵向层次的目标都包括体育、智育、德育、美育的目标。2.领域目标结构从领域目标结构看幼儿园课程目标,每一纵向层次的目标都可分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的目标,从而形成了领域目标结构。(二)横向结构三、幼儿园课程目标的层次从幼儿身心发展看幼儿园课程目标,每一纵向层次的目标都包括身体动作发展、认知发展、情感发展、社会性发展等方面的目标,从而构成了幼儿的发展目标结构。如图3-1所示3.发展目标结构模块二课程内容课程内容解决的是教什么和学什么的问题。对课程内容的理解往往取决于怎样理解课程。关于课程本质的认识,大致上可以分为学科中心和经验中心两大类,相应地,对于课程内容也有两种理解。一、课程内容概述一、课程内容概述3.按照幼儿的主要活动形式或者围绕关键经验的活动划分2.按照基本学习课题或者问题领域划分1.按照活动对象的性质划分或者按照学科与心理相结合的方式划分。目前幼儿园课程内容的分类方式大致有以下几种:4.按照幼儿心理发展领域划分这是产生较早而影响相当深远的观点。课程内容在传统上被作为要学生习得的知识来对待,这些知识以事实、原理、体系等形式构成一定的科目。由于知识的传授往往以教材的形式呈现,因此课程内容就被理所当然地视为上课使用的教材。二、课程内容选择的取向1.课程内容即教材或学科知识进入20世纪后,社会发展和科学技术的进步对课程产生越来越深刻的影响,一些课程论专家意识到课程内容应当对社会的需要做出反应。他们通过研究成人的活动,识别各种社会需要,把它们转化成课程目标,再进一步把这些目标转化成学生的学习内容与活动。二、课程内容选择的取向2.课程内容即当代社会生活经验泰勒在其课程原理中使用“学习经验”这一术语,而当课程目标的基本来源主要是学生的需要时,学习经验就成为课程的主要内容二、课程内容选择的取向3.课程内容即学习经验(2)学生创造社会生活经验。学生不仅接受社会生活经验,而且通过日常生活、班级活动、师生交往等,生成个人知识和同伴文化。(3)学生是课程的开发者。当学生的主体地位确立之后,他们就不再是别人为其准备好课程的被动接受者,而会与教师和其他学生一同创造、开发自己的课程。二、课程目标确定的依据(1)学生是学习主体。每一个学生,都有其独立的人格尊严,都有主宰自己命运的权利。把学习经验作为课程内容,必须树立以下几个基本观念:课程目标是课程专家、学科专家和教师等在周密思考和认真研究社会、学科、学习者等方面的特征和需求的基础上形成的,它是对某一阶段学习者所应达到的规格提出的要求,对课程内容的选择起着引导作用。三、课程内容选择的依据1.课程目标三、课程内容选择的依据二是家庭和社区中的日常环境通常都为幼儿提供了相当大一部分教育方面的发展资源。三是需要的存在,将会使幼儿产生努力学习的心愿和动力。选择课程内容之所以强调幼儿的需要,主要有以下几个原因:一是只有与幼儿需要相符合的内容才能被他们接受和内化,并对他们的行为、态度和个性等产生影响;2.幼儿的身心发展水平与规律(2)一般而言,凡是能帮助幼儿实现发展目的的内容均可选作课程内容。如果提供的是幼儿感兴趣的内容,幼儿就会主动参与其中并有效地应对学习的各种情境,这样既能节约时间,又能提高学习效率和效能。三、课程内容选择的依据(3)课程内容的选择还应反映幼儿身心发展特点,注意其身心发展的阶段性、顺序性、连续性和整体性对课程内容选择的要求;还必须兼顾他们的年龄阶段顺序和思维发展顺序,以及知识技能的逻辑顺序与教学活动展开的先后顺序。三、课程内容选择的依据三、课程内容选择的依据3.社会需要每一个学生从学校毕业后,必定要步入社会并成为现代社会的公民。4.学科知识的系统性由于人类文化遗产一般是以学科知识的形态存在的,因此课程内容必须包含丰富的学科知识。模块三课程实施关于课程实施,主要有两种观点影响较大。一种观点认为,课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况,课程实施的研究重点是考察课程方案中所设计内容的落实程度。一、课程实施概述尽管人们对课程实施的认识不一,但至少在以下三个方面已形成共识:(1)课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程,是实现预期的课程理想、达到预期的课程目的、实现预期教育结果的手段。(2)课程实施是通过教学活动将编制好的课程付诸实践。(3)课程实践的焦点是实践中发生改革的程度和影响课程实施的那些因素。一、课程实施概述二、影响课程实施的因素(1)课程计划的和谐性与相对优越性。和谐性是指与流行价值取向和行为方式之间的一致性程度。(2)课程计划的可传播性与可操作性。可传播性是指向各地学校推行的难易程度;可操作性是指使用时的方便程度。1.课程计划本身的特点二、影响课程实施的因素一般而言,课程实施与课程决策者、教育学者和来自教育实践中的教师这三方面密切相关。课程决策者多从政治意义上看待课程实施,他们能认识并在工作中强调其重要性,但很少顾及实际运作中可能遇到的困难与问题。教育学者是思想者与课程实施的指导者,他们能提供建议和信息,分析各种方案与措施,总结得失,解释失误,但他们对实施中的特殊要求了解最少也最没有兴趣。2.课程决策者与实施者之间的交流与互动二、影响课程实施的因素教师的观念。教师的观念教师对课程实施的态度。(2)教师的能力。教师的能力是指教师具备的实施课程的知识、技能和技巧。教师是最直接的课程实施者,教师参与课程实施的积极性与主动性的高低对课程实施的成败起着关键作用。没有教师积极主动的参与,哪怕是最微小的课程改革都不可能获得期望的结果。3.教师的观念与能力二、影响课程实施的因素课堂教学模式也是影响课程实施的因素。过去的教学主要以教师为中心,不能充分发挥学生的积极性与主动性,课程实施没有取得很好的成效。现在,以教师为中心的教正向以学生为中心的学转变4.课堂教学模式和评价学生方式二、影响课程实施的因素外部因素包括政府机构和社会各界。政府机构是影响课程实施的重要力量,学校的课程计划与学校所在地的需要的一致性越强,就越能得到当地政府的支持。5.外部因素的支持三、幼儿园课程实施的价值取向(2)采取适应或改编取向者,往往根据实际情况来确定实施程序,他们一般有三种做法。(3)采取忠实或精确实施取向者,往往基本遵循课程设计者建立起来的一套程序和要求。（1）采取得过且过取向者,往往对要实施的课程计划及其能达到的预期目标缺乏信心,“走一步,看一步”,因而他们更多的是回避问题而不是朝向目标。在幼儿园课程实施中,这三种取向也基本存在模块四课程评价一、课程评价概述正规的课程评价发端于20世纪初的课程开发与教育实践,兴盛于20世纪五六十年代,20世纪70年代后越来越受到人们的重视,逐渐发展成为一个专门的、跨学科的研究领域。从泰勒正式提出这一概念开始,课程评价逐渐引起了人们的广泛重视,也标志着课程评价领域趋于成熟。二、课程评价的类型课程评价的类型是指以一定的标准为依据而划分的课程评价种类。明确课程评价类型,一方面有利于澄清人们在课程评价分类体系认识上的分歧,使课程评价更加明晰,加深人们对不同形式课程评价特殊性及一般性的认识;另一方面有利于人们根据具体的课程情境选择最合适的课程评价方法,最大限度地发挥课程评价的功能与作用。二、课程评价的类型按照不同的划分方法,课程评价可分为不同的类型。(1)按照评价对象的不同,课程评价可分为学生评价、教师评价、教材评价和学校评价。(2)按照评价方法的倾向性的不同,课程评价可分为量化评价与质性评价。(3)按照评价主体的不同,课程评价可分为自我评价和外来评价。(4)按照评价目的的不同,课程评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。(5)按照评价的参照标准或评价反馈策略的不同,课程评价可分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价等。二、课程评价的类型诊断性评价又称准备性评价,是在课程活动开始之前或进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价。它主要是对教育背景存在的问题及其原因作出诊断,以便对症下药。(一)诊断性评价、形成性评价和总结性评价1.诊断性评价二、课程评价的类型(2)明确学生的发展差异,以便因材施教。(3)诊断个别学生在发展上的特殊障碍,以便在课程中采取补救措施。(1)确定学生的学习准备情况,明确学生发展的起点水平,为课程设计提供依据。诊断性评价的作用有以下两个：二、课程评价的类型(2)强化学生的学习。(3)及时发现问题并提供矫正方案。(1)引导学习活动的方向。2.形成性评价真题链接(2019年下半年统考)在教学过程中,王老师随时观察和评价幼儿的行为表现,并以此为依据调整指导策略。该老师采用的评价方式是()。诊断性评价B.标准化评价C.终结性评价D.形成性评价(1)考查学生群体或每个学生的整体发展水平,为各种评优、选拔提供参考。3.总结性评价二、课程评价的类型(2)总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平,为教师和学生确定课程起点提供依据。诊断性评价、形成性评价和总结性评价的比较如表3-2所示。二、课程评价的类型二、课程评价的类型1.绝对评价绝对评价又称目标参照评价,是以教育目标为基准,对每一个评价对象达成目标的程度所做出的价值判断。2.相对评价相对评价又称常模参照评价,是在评价对象的群体中,对每个个体在群体中所处的相对位置所做出的价值判断。3.个体内差异评价个体内差异评价又称个人发展参照评价,是以评价对象的自身状况为基准,就其自身的发展情况进行纵向或横向比较所做出的价值判断。(二)绝对评价、相对评价和个体内差异评价二、课程评价的类型(1)课程评价模式是指一套具体实施评价的方式,是为人们提供进行具体课程评价时可以效仿的范例。(一)课程评价模式的定义三、课程评价的模式(2)课程评价模式是指评价人员或研究工作者依据某种教育理念、课程思想或特定的评价目的,选取一种或几种评价途径所建立起的相对完整的评价体系。国外自20世纪60年代以来出现的各种课程理论都将课程评价作为一个重要的领域进行探索,形成了各具特色的评价模式,而国内由于对课程评价的理论与实践研究起步较晚、基础薄弱,尚未出现真正意义上的评价模式。

(二)代表性的课程评价模式三、课程评价的模式目标评价模式是在泰勒的评价原理和课程原理的基础上形成的。评价原理可概括为七个步骤:确定教育计划的目标、根据行为和内容来解说每一个目标、确定使用目标的情境、设计呈现情境的方式、设计获取记录的方式、确定评定时使用的计分单位、设计获取代表性样本的手段。1.目标评价模式三、课程评价的模式目的游离(goal-free)评价模式是斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的。他认为,评价者应该注意的是课程计划的实际效应,而不是其预期效应即原先确定的目标。在他看来,目标评价模式只考虑到预期效应,而忽视了非预期的效应。2.目的游离评价模式三、课程评价的模式CIPP是由背景评价(ContextEvaluation)、输入评价(InputEvaluation)、过程评价(ProcessEvaluation)和成果评价(ProductEvaluation)这四种评价名称的英文首字母组成的缩略词,这种模式是斯塔弗尔比姆提出的。3.CIPP评价模式三、课程评价的模式三、课程评价的模式(3)过程评价,主要是通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题,需要对计划实施情况不断加以检查。(4)成果评价,即测量、解释和评判课程计划的成绩。(2)输入评价,主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段而对各种可供选择的课程计划进行评价。(1)背景评价,即确定课程计划实施机构的背景,明确评价对象及其需要。外观(countenance)评价模式是由斯塔克提出的。他认为,评价应该从前提条件、相互作用和结果三个方面收集有关课程的材料。4.

外观评价模式三、课程评价的模式设计阶段。(2)装置阶段。(3)过程阶段。(4)产出阶段。(5)成本效益分析阶段。5.差距评价模式差距评价模式包括以下五个阶段:三、课程评价的模式(1)幼儿园课程评价可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员及其他负责课程编制的人员的需要。(一)幼儿园课程评价的作用四、幼儿园课程评价(2)幼儿园课程评价可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员及社会其他成员获得教育方面信息的需要。幼儿园课程评价的人员由谁担任,取决于幼儿园课程评价的目的、种类,以及评价的人员与被评价者的利益关系等因素。(二)幼儿园课程评价的人员四、幼儿园课程评价在评价课程时,需要有能衡量课程设计、课程实施状况和课程效果的标尺。课程评价的标准就是这种衡量的标尺,而评价指标则是评价标准的具体化。(三)幼儿园课程评价的标准和指标四、幼儿园课程评价(1)让儿童使用玩具材料的时间占非餐点时间的比重。(2)让儿童自选玩具材料与操作内容的时间占学与玩时间的比重。(3)伙伴可交往时间占非餐点时间的比重。(4)安静、纪律与等待时间占非餐点时间的比重。(5)非学前技能的学与玩时间占非餐点时间的比重。(6)无目的、无材料、无教师差异的自由活动时间占非餐点时间的比重。1.教师对儿童活动的安排四、幼儿园课程评价(1)教师在一日活动中对儿童亲切温和与尊重儿童人格的态度与用语。(2)教师听儿童说、关注儿童情绪态度变化的频度。(3)教师对儿童积极肯定评价的频度。(4)教师参与儿童学与玩的频度。(5)教师面向每一个儿童的行为取向。(6)教师完全脱离儿童活动的时间占非餐点时间的比重。2.教师行为四、幼儿园课程评价3.儿童活动的积极性四、幼儿园课程评价（2）儿童在园的伙伴交往频度(3)儿童在园的无所事事的行为频度。(1)儿童在园的言语伴随频度。在幼儿园课程评价中,人们对课程存在不同的价值取向,对课程评价的取向也有不同的看法。因此,在评价过程中会运用不同的评价模式,采用不同的评价技术。这就是说,评价过程无法完全被规范化。(四)幼儿园课程评价的过程四、幼儿园课程评价确定目的。(2)收集信息。(3)组织材料。(4)分析材料。(5)报告结果。但从较为宏观的层面上看,幼儿园课程评价的过程大致可分为以下五个阶段：四、幼儿园课程评价思考练习1.简述课程目标的价值取向。2.如何确定幼儿园的课程目标?3.简述幼儿园课程目标的层次。4.幼儿园的课程内容包括哪些方面?5.简述课程内容选择的取向。6.简述幼儿园课程内容选择的依据。7.影响课程实施的因素有哪些?8.幼儿园课程实施的价值取向有哪几种?9.简述目标评价模式的步骤。10.试述幼儿园课程评价的过程。谢谢观看！幼儿园课程实施的出发点—观察幼儿项目四目录CONTENTS1观察幼儿的意义2观察法3观察对象的选择4观察内容的选取5对观察内容的评价学习目标了解幼儿行为观察的意义;了解观察方法,掌握抽样观察法和描述观察法,并能够采用这些方法进行初步的幼儿行为观察;了解如何在幼儿观察研究中选取观察对象和研究内容;掌握在幼儿教育工作中,如何对观察内容进行教育评价。思政目标掌握科学观察幼儿的方法,能正确地对幼儿进行评估。在幼儿园工作中,观察幼儿行为,并对观察到的现象进行思考和分析是幼儿教师必备的素质。每一位幼儿教师都应该从了解幼儿开始,倾听幼儿的声音,从幼儿的角度来看他们是怎样理解世界的。幼儿教师不了解幼儿,就无法实施有效的教学。因此,实施教育,观察先行,这是幼儿教育的一个重要观点。模块一观察幼儿的意义幼儿教师通过对幼儿外部行为的观察,可以了解幼儿的情绪和需要,从而帮助幼儿调整情绪,保持良好状态。一般来说,幼儿的心理变化往往会通过语言、表情、动作等形式表露出来。一、了解幼儿的情绪与需要子涵原来比较活泼、爱交往,可最近几天老师发现她明显沉默了,不大说话,常常一个人玩。问她为什么不和大家一起玩,她说:“不想。”教师和家长交流了子涵近期的情况,但家长并未注意到孩子变化的原因。其后,教师又仔细观察了子涵的情况,在一次“过家家”游戏中,子涵扮演“妈妈”,她抱着“娃娃”说:“我带你坐车去看奶奶。”教师随即想起子涵的奶奶最近不来接她了,一问才知道奶奶回老家了。原来,子涵是因为离开了从小一直带她的奶奶而感到难过和焦虑。随后,教师与家长取得联系,让子涵给奶奶打电话,子涵紧张不安的情绪便渐渐消除了。教学案例突然不说话的子涵案例分析:案例中教师一开始观察到子涵突然变沉默的情况,认识到需要帮助子涵调整情绪。然后通过更细致的观察找到子涵沉默的原因,并给出指导,从而改善了子涵的情况,使她的情绪得到了及时的调整。由此可以看出教师观察幼儿可以让教师及时了解幼儿的情绪波动,发现问题、分析原因从而解决问题。教学案例突然不说话的子涵幼儿经验的获取有多种途径,他们通过与教师、同伴、活动材料、环境、家长等的互动,不断地获取信息和积累感性经验。由于经验的获取是个体认知结构自我内化的过程,因此幼儿教师若能深入幼儿中去观察他们的言行、倾听他们的交谈。二、了解幼儿经验的获取幼儿因其生理、心理基础及教养方式的不同,在解决问题时有不同的习惯和学习方式,即不同的认知风格。教师要使即将开展的活动能吸引幼儿,满足幼儿在活动中的不同需要,使幼儿有机会选择适合自己的活动方式并从中获得发展。三、了解幼儿不同的认知风格教育科学研究的不断完善及现代科学教育技术的发展,已为我们提供了了解、测查幼儿发展水平的多种方式方法,但是观察仍然是幼儿教师获得幼儿个体和群体信息的主要途径之一。四、了解幼儿的能力发展水平世界上的万事万物都有其自身发展的规律一样,幼儿语言能力的发展也具有自身的特点。虽然每个幼儿都有其各自的独特性,在语言能力的形成和发展过程中也会突显不同的特点,但是,就此规律而言,主要阐述的是他们之间的共性。一般来说,幼儿语言发展是呈阶段性的,大致可以分为牙牙学语阶段、单词句阶段、双词或三词组合阶段、完整句阶段。到2岁时,大多数儿童就已开始将字词合并,组成简单的句子,在5~6岁时,儿童就已经掌握了其母语的大部分内容。就幼儿教育而言,后三个阶段显然是接触得更多的。而在单词句掌握阶段,是个更为关键和基础的台阶。在这一阶段,幼儿使用单词句有以下特点:①和动作、表情紧密结合;②意义不太明确,语言不太清晰,教师必须根据儿童所处情境和语调线索来推断其意思;③词性不确定,经常把名词当作动词使用。如果教师能更好地根据幼儿语言发展的特点进行契合的教学,那么,无疑是为幼儿今后语言发展打下了坚实的基础。知识链接掌握幼儿语言能力发展的特点,按规律教学①模块二观察法观察法是指观察者通过感官或辅助工具,在一定时间内有目的、有计划地观察特定对象,从而获得资料的一种方法。它既是收集事实材料的基本途径,也是很多科学理论假说的重要来源。一、观察法概述(一)观察法的定义依据不同的分类标准,观察法可分为不同的类型,如表4-1所示一、观察法概述(二)观察法的分类1.观察法的优点观察法的优点可总结为以下几点:(1)可在现象或行为发生的当时进行现场观察、记录,以获得资料。(2)能够得到不能直接报告或报告可能失实的材料。(3)可在观察对象不配合的情况下获得资料。(4)观察者可在隐蔽的状态下实施观察,可以在最自然的状态下观察到观察对象的行为与活动。(5)可避免观察者描述事件的方式不同所造成的与客观情况的偏差。一、观察法概述(三)观察法的优缺点2.观察法的缺点观察法的缺点可总结为以下几点:(1)所获得资料的质量在很大程度上受观察者本人的能力、水平和心理因素的影响。(2)许多目标行为难以预知。(3)观察者的观察活动可能影响观察对象的正常行为。(4)有的观察花费大,设计要求高。(5)一些观察结果的可信度与有效度难以保证。一、观察法概述(三)观察法的优缺点《吕氏春秋》中记载了“八观六验”识人术。“八观”是“通则观其所礼、贵则观其所进、富则观其所养、听则观其所行、止则观其所好、习则观其所言、穷则观其所不受、贱则观其所不为。”“六验”是“喜之以验其守、乐之以验其僻、怒之以验其节、惧之以验其持、哀之以验其人、苦之以验志。”“八观六验”设定好了观察和验证的项目和要求,可以说是一种结构性观察。这种结构性观察用于对幼儿的观察,可以首先让幼儿解决一个问题,然后让他解决类似的问题,从而测量其理解能力的极限;还可以让幼儿在透彻理解问题的特性后,再问一些问题以探明幼儿推理的过程。这种结构性观察可以提供大量有关幼儿认知的信息。知识链接“八观六验”识人术进行一次完整的观察,一般应包括以下主要步骤:(1)确定观察的目的并选定观察对象。(2)做好观察前的准备工作,如准备观察工具,设计、印制观察记录表等。(3)进入观察场所,获得幼儿的信赖。(4)进行观察并记录。(5)整理观察资料。(6)分析观察资料并撰写观察报告。一、观察法概述(四)观察步骤抽样观察法是一种严格、系统的观察方法,是观察者根据一定的标准,抽取一定的幼儿行为进行观察、记录和研究,从而获得对幼儿行为进一步认识、理解的方法。二、抽样观察法和描述观察法(一)抽样观察法二、抽样观察法和描述观察法1.抽样观察法的一般流程(2)对观察内容进行取样。(3)进行观察并记录。(1)在观察之前,要明确特定的观察内容.二、抽样观察法和描述观察法根据观察对象与观察目的的不同,观察记录的方法有多种。几种常用的可量化的观察记录方法及其含义如表4-2所示。(4)整理观察资料。这包括数字统计与文字加工,为进一步分析研究做好准备。二、抽样观察法和描述观察法2.时间抽样观察法和事件抽样观察法时间抽样观察法。时间抽样观察法是根据事先确定的维度有选择地在某些时间段内进行观察和记录,关注行为是否发生以及发生的频率、次数。在观察之前,要先将描述的行为类别转换成代码,以便在现场观察时能迅速精确地判断,在事后能迅速计分。二、抽样观察法和描述观察法①系统安排观察时间段,对班上10名幼儿每隔2小时开始一次历时10分钟的课堂观察,一天共进行4次观察。第一个观察时段从早上9点开始,以此类推;或在教学日内每隔半个小时安排历时5分钟的观察,记录每名幼儿注意力分散的次数。其记录表如表4-3所示。二、抽样观察法和描述观察法②随机时间取样,对班上10名幼儿在整个教学日内随机分配4次历时10分钟的观察或12次历时5分钟的观察,记录每名幼儿注意力分散的次数。其记录表如表4-4所示。二、抽样观察法和描述观察法③系统安排观察时段,每5分钟对班上的20名幼儿进行10秒的观察,记录幼儿是否有注意力分散的行为。其记录表如表4-5所示。二、抽样观察法和描述观察法（2）事件抽样观察法。事件抽样观察法是抽样观察并记录某种特定的事件的方法。在进行事件抽样之前,观察者应先明确观察目的,然后选择所要观察的行为,确立观察的时间、地点,确定记录的项目并设计出方便、实用的记录表格。其记录表如表4-6所示。为了研究多媒体组合课堂教学是否能调动幼儿学习的主动性和积极性,并研究活跃课堂上教师与幼儿的双边活动,我们借助抽样观察法,对幼儿在课堂中的一些行为表现进行观察与记录。1.确定观察的内容(1)幼儿在课堂上的注意程度。(2)幼儿在课堂上回答问题的积极性和正确性。(3)幼儿参与课堂讨论的积极性。(4)幼儿在课堂上完成形成性练习的独立性与正确性。知识链接抽样观察法的应用(1)设计如表4-7和表4-8所示的观察记录表格。表4-7用于记录在课堂的几个时段中观察到的幼儿出现的注意力分散行为,如讲话、走神、离座等行为,随机分配4次、每次历时10分钟的观察;知识链接2.实施观察与记录表4-8用于记录在课堂中观察到的幼儿对教师发问所做出的反应行为,如举手、回答、提出疑问等行为。知识链接2.实施观察与记录(2)选择某一节课,分别对某幼儿园6个大班进行施教试验,随机挑选绘画手工类、文字类、故事类和音乐类课程。在课堂教学过程中,由4位教师分别对每个班中的16名幼儿(抽样样本)的学习行为进行观察,并把幼儿在课堂中出现的注意力分散行为记录在表4-7和表4-8中,然后通过计算与分析获得统计结果。知识链接2.实施观察与记录描述观察法是对幼儿在日常生活中的自然行为进行观察、记录的方法。描述观察法是在事先不形成待检验的假设就开始研究的,常常是从正在进行的活动过程中发现有意义的事情,并且这些事情是难以事先预知的。二、抽样观察法和描述观察法(二)描述观察法二、抽样观察法和描述观察法1.描述观察法的一般流程选择观察点。从某种意义上说,描述观察法就是去看和听,但有时也有必要提问题和做记录。（2）记录观察内容。如果可能,应当在观察时当场记录;如果做不到,则做事后记录。二、抽样观察法和描述观察法记录观察内容要注意以下几点:②分段记录。一开始做一个粗略的记录,观察结束后重新整理资料使之完善。③记录要