2023年小学语文四年级上册《那片绿绿的爬山虎》说课稿（通用3篇）

2023年小学语文四年级上册《那片绿绿的爬山虎》说课稿（通用3篇）小学语文四年级上册《那片绿绿的爬山虎》说课稿1

随着新课程改革的不断推动，教学理念的不断更新，越来越多的专家呼吁：语文教学要着眼于言语形式，有效选择正确的教学内容，才能让孩子在语文课堂上得意又得言，提高语文课堂教学的实效性。教学《那片绿绿的爬山虎》这篇课文前，我便问自己：我要教些什么，要留给学生什么，怎样才能得意不忘言呢？带着这样的思索，我反复读了这篇课文，在理解中慢慢明白了自己要教给学生什么，下面我来说说自己对教材的理解。

一、说教材

《那片绿绿的爬山虎》是人教课标版四年级上册第七单元的其次篇精读课文，是作家肖复兴在1992年为纪念叶圣陶先生而写得回忆文章。文章紧紧围绕记叙了叶老为“我”“修改作文”、“邀我作客”两件事情。课文篇幅较长，文字平和，可平和之中却带给读者心灵的震撼。

二、说学情

经过了三年的学习，学生已经积累了肯定的识字阅历，初步具有独立的识字实力。学习重点也由识字渐渐向阅读过渡。一些阅读方法已经基本驾驭，如朗读、默读；借助图画、生活实际、联系上下文理解词语。

但体会关键词句的表情达意的作用和把握文章的主要内容，体会表达的思想感情则是四年级的学习重点和难点。

三、说教学目标及重点、难点设计

基于以上的理解和相识，我制定了以下教学目标：

1、相识7个生字，会写13个生字。正确读写“举荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。

3、能联系上下文体会课文中含义深刻的语句。

4、学习修改作文的方法，培育仔细修改作文的习惯，懂得学作文应先学做人。

本课拟定二课时完成，第一课时将重点实现目标：

1、读准生字，理解“春风拂面”“密密麻麻”等词，会写删；能初步把握文章的主要内容。

2、知道写好作文字要精确、句要规范、文要详细；从叶老对《一幅画像》的原文修改中，学习修改的方法，初步培育仔细修改作文的习惯。

3、通过对重点词句的品读，感受叶老先生真诚、质朴，对待文学事业一丝不苟、肃穆仔细的看法。

四、说教学过程

为了达成我的教学目标，我支配以下五大板块来绽开教学：

板块一：揭示课题，读题导入；

板块二：自主读书，整体感知；

板块三：感受人物形象，学习修改方法；

板块四、谈感受，回来整体；

板块五：拓展练习，修改文章。

下面我详细讲讲我的预设，详细的教法和学法也体现在教学流程中。

板块一：揭示课题，读题导入。

第一种：开宗明义，让孩子干脆读课题，这样可以节约时间，让学生有充分的时间语文实践。

板块二：自主读书，整体感知。

这一板块，我首先赐予学生充分的读书的时间，通过作业单的形式解决难读字、难写字，扫除阅读障碍。

接着让学生说说课文的课文主要写了什么，促进学生的整体感知，假如孩子们一下子说不上来就先让他们说说主要写了谁，然后说说写了他们之间的什么事情。

板块三：感受人物形象，学习修改方法。

在这一板块中，我力求体现“实”和“活”，让学生在充分自主中学习，更好的落实教学重点突破难点。详细采纳个环节来绽开教学。

第一环节：出示叶老的修改稿，让孩子先说说看了修改稿自己的感受，然后再读课文，看看作者是怎样表达自己的感受的。

其次环节：在充分自读的基础上，小组各成员间沟通读书心得。

那么作者又是怎样将这种感受写详细的呢？学生再次默读课文1——5段，划出叶老仔细批改我作文的句子，同桌沟通，说说你从哪里感受到什么？

第三环节：抓重点，点拨引导，学习修改方法。

为了避开四平八稳，反馈时，敏捷运用方法重点引导体会人物形象，驾驭修改方法。

教学“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了……”这句话时，重点抓密密麻麻一词感受叶老的仔细，再通过再次看叶老的修改稿，给孩子以视觉的冲击，让孩子谈体会，孩子可能会说，没想到叶老会这么仔细地修改我的文章，没想到叶老作为一个大忙人还那么细致地修改我的文章等，以此感悟到叶老的平和以及带给我的暖和。

教学“题目一张画像改成一幅画像”这句话时，通过理解张和幅的不同体会到叶老为我修改文章连一个字也不放过，体会到修改文章要留意用字精确。

教学“怎么你把包几何课本的书皮改成怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”这句话时要让还写学会话删除和删改两个修改符号，知道这两个修改符号的作用。知道修改文章要留意句子要修改规范。

教学“类似这样的长句许多，长句断成短句的地方也不少”这句话时，通过例子让孩子知道长句断成短句，句子读起来能更轻松。

教学完以上几句，让孩子再去读课后的资料袋，让孩子们说说叶老还在哪些地方做了修改，在这个过程中结合孩子的发言相机教学增补和调动两个修改符号，进一步驾驭修改的方法。

第四环节：学习评语，知道写文章要写详细事实。

小结以上修改方法，叶老就是通过这些密密麻麻的修改符号告知肖复兴，告知我们，修改文章要留意字要修改精确，句要修改规范，其实还有一个重要的秘诀藏在叶老的评语里呢？自己去读读，你找到了吗？引导学生发觉文章要写详细事实。

而后再次引导孩子，这则评语写的都是肖复兴的优点，前面叶老改出了那么多不恰当的地方，为什么还都写的是优点呢？引导孩子体会叶老是为了树立我写作的信念，是为了激励我，体会叶老的暖和，从而带着自己的钦佩、感动读好“我虽然未见叶老的面，却从他的批改中感受到了他的仔细、平和以及暖和、如春风拂面”这句话。

板块四：谈感受，回来整体。

教学完课文，让孩子再来说说学了这篇课文，在写作文和修改作文方面又有了什么新的体会，既是对课文的回来，又是对孩子修改作文实力习得的考查，可谓一举多得。

板块五：拓展练习，修改文章。

我打算这样做：

我出示自己班级孩子写的一段话，让孩子运用以上的修改符号进行修改，在语言实践中提高孩子的习作修改实力。

我为什么这样教呢？

1、遵循语文实力形成的规律，让学生充分地语文实践：我们知道语文实力是在大量的语文实践中形成的，本文教学我注意让学生充分地语文实践。比如，让孩子默读，找出叶老仔细修改我作文的句子；比如读后面的资料袋，看看叶老还在哪些地方进行了修改，这样修改有什么好处；再比如修改老师供应的片段，让孩子在语文实践中学会修改。

2、体现了得意不忘言的教学理念。

3、体现了“让学”的教学理念。比如在沟通叶圣陶修改我文章的句子时，先让孩子划句子，同桌沟通，然后让孩子反馈沟通的时候依据孩子的回答随机进行教学。

小学语文四年级上册《那片绿绿的爬山虎》说课稿2

中午好，我今日说课的课题是《那片绿绿的爬山虎》，下面我从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法与学法、说教学过程、说板书设计六大板块进行说课。

一、说教材

这篇课文选自人教版小学语文四年级上册第七单元，这一单元以“成长的故事”为专题，体验成长的欢乐。四年级的学生在成长过程中肯定会遇到许多问题，但他们中却很少有人去思索这些问题，更不会意识到这些问题在自我成长道路中所起的作用，而这篇课文是当今文坛闻名作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章。回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经验，赞颂了叶圣陶先生对文一丝不苟的文品和对人平易真诚的人品。文章的篇幅较长，其中含义深刻的句子比较多，适合通过多种形式的朗读来达到以读促情、以读促悟的教学目标。另一方面，文章中叶圣陶先生批改了“我”的作文，所以还可以学习如何修改作文的方法。

二、说学生

由于四年级学生具备肯定的自学实力，合作探究的实力和文本鉴赏力，还有肯定量的词汇积累，他们能够自主学习字词，进行有感情地朗读，并能在沟通和探讨中，提出自己的看法，作出自己的推断。但是他们对课文的理解往往只停留于文字表面，对文中含义深刻的句子还不简单理解，对文中所表现的'叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。

三、说教学目标和教学重难点

依据《语文课程标准》、教材特色和学生实际状况，我把教学目标预设为。

1、能正确读出“举荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线、春风拂面、映入眼帘”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理清课文思路，理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的仔细、平和以及暖和，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。

4、初步学习修改作文的方法，感受叶老的仔细、平和。

确定教学重点：

理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的仔细、平和以及暖和，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。

教学难点：

初步学习修改作文的方法，相识两个修改符号，并能运用其修改句子中的问题。

四、说教法和学法

新课程标准告知我们：学生是学习的主体，老师的教是为了不教，因此我采纳一下教学方法：朗读感悟法、对话式教学法和自学辅导等教学法，这三种方法穿插运用，可以充分调动师生两方面的能动性，激励学生即兴创建，在对重点词句的反复诵读中，形成解析完教材，确定完目标及重难点，下面我将说说教法与学法）“教是为学服务的”老师选择恰当的教学方法能最大限度的调动学生的学习主动性，使学生收到良好的教学效果。依据本课的教学目标及六年级学生的学习特点，我在教学中主要通过朗读帮助理解，并适当地结合课文内容播放多媒体课件帮助学生从视觉上感知理解。

在学法上我将依据新课标提倡学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，来指导学生采纳“读——思——议——练”的方法，在自主、合作的学习氛围中朗读、思索、沟通、练习，从而解读课文，感悟课文学生特性化的理解，体会文章的情感脉络。在学生的自学与老师的导学中打造一个动态生成的课堂。在整个教学过程中始终坚持突出学生的主体地位，把学生的发展放在首位。

鉴于教学目标的确定，教学方法的选择，下面我重点说说教学流程：

五、说教学过程

（一）复习旧知，导入新课。

探讨教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理的支配教学程序，则是教学胜利的关键一步，本课时教学过程我将按五个环节绽开：

开课伊始，我和学生从《爬山虎的脚》谈到叶圣陶，从叶圣陶谈到肖复兴，又从肖复兴引出中心句：我特别庆幸，自己第一次见到的作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。这些都与上课的内容紧密相关，既可以勾起学生的回忆，又能通过谈论叶圣陶，对即将学习的文章中的主要人物有更丰富的相识。接着我揭示课题，让学生跟老师一起板书课题，随机强调“那”和“绿”两个字的书写要求。这样设计一方面进行写字训练，另一方面是培育学生良好的学习习惯。

（二）初读课文，整体感知。

初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的相识，训练学生的整体思维实力。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。

首先，学生自读课文，自学生字新词。老师检查：留意指导学生读准字音，写准字形。如，厅是后鼻音，荐是前鼻音，书写荐的时候留意草字头下面是存不是在，昏上面是氏不要在下面多加一点。在疏通完文字之后，我让学生思索，课文写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事？围绕这两件事怎样把课文分成两部分，分别用四个字概括这两件事，在沟通时随机形成板书（修改作文、邀请做客）然后我再让学生看着板书完整的说说：课文主要讲了什么？对于四年级的学生而言，把握文章的主要内容还是有肯定难度的，我在这没有干脆让学生说课文主要讲了什么，而是通过提示，给学生一种方法的指引，从而学会概况课文主要内容的一种方法。这一环节的设计主要是使学生通过动口、动脑、动手，扫清文字障碍，理清文章脉络，为下文细读课文奠定基础。

（三）细读课文，重点品尝。

学生要对课文有所感悟，首先得“批文以入情”。在引导学生由初读进入细读的过程中，我给每个学生充分的读书与思索的时间，让学生徜徉在文本里，深化与文本对话。

在这一环节，我先让学生默读课文1—5自然段，思索：拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？请画出相关的内容，然后读一读这些句子。

（学生自学后沟通）

课件出示：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增加的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。指名读这句话，引导学生抓关键词“密密麻麻”“到处”来体会叶老的仔细一丝不苟，随后引入课外资源，引导学生看资料袋中一张画像的修改原稿，从而让学生对“密密麻麻”“到处”这两个词语有更显明的印象，叶老为肖复兴修改处大到一个句子，小到一个词一个字，甚至连标点符号也没落下，可见叶老修改作文时是多么仔细细致。指导学生有感情的朗读这句话。为了近一步体会叶老的仔细，学习叶老修改作文的一些方法，我还将利用课件，让学生把肖复兴的习作和叶圣陶先生为他修改后的习作做一个对比朗读，体会这样改的好处。从中学习到作文修改的一些方法，同时感受到自己的作文写好后也要作这样的修改。

接着课件出示描写作者肖复兴感受的句子：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的仔细，平和以及暖和，如春风拂面。“拂”，轻轻擦过，“春风拂面”指像春风一样从脸上轻轻擦过，形容使人感到特别开心、舒适。作者运用这个比方，更形象地表达出自己对叶老深厚的情感，为了让学生更简单的理解和体会这些情感，我设计了层层递进的情感示意，进行朗读指导。一读：兴奋。删改后的句子更精确，更规范了，作者的兴奋之情由然而生，请同学们试一试读出他的兴奋心情。二读：暖和看到叶老这么仔细、平和地为我修改作文，我感到春风不仅吹到面上，更是把暖和注入了心田，请大家再读！三读：感动叶老当时可是教化部副部长，工作繁忙，还挤出时间来为我一个素昧平生的小孩子改作文，我感动、我骄傲，再读！四读：钦佩叶老当时已经70多岁了，还这样关切一个孩子，我无法言表的感动都融于春风拂面的那一瞬间，再读！

（四）整合课文，升华情感。

通过上面环节的学习，学生对文本的感悟是零散的，这时我设计说话练习，理清三、四、五自然段的思路，体会“我”的情感改变。

当翻到我的那篇作文时，我（一下子愣住了）。

当我细致看了叶老的修改后，我（感受到他的仔细、平和以及暖和，如春风拂面）。

当我看到叶老简短的评语后，我（树立了写作的信念）。

这一环节试图通过三个句式的练习，加深学生对课文的理解，升华学生对叶圣陶先生的情感。

（五）回顾中心句，前后呼应。

在课接近尾声时，我深情描述情境：虽然时间过去了二十多年，但叶老先生的人品和作品还深深地留在了肖复兴的脑海中，所以他发出了这样的感慨，学生齐读：“我特别庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。”接着，我总结全文：这节课，我们收获颇多，在叶老家做客时，我又收获了怎样的感动呢？那片绿绿的爬山虎又会留给我们怎样的思索呢？下一节课让我们再走进叶老先生的家，去尽情地享受那片绿绿的爬山虎。

这样结课是为了和课起先时呼应，让学生带着问题走出课堂提高学生学习的主动和主动性。

小学语文四年级上册《那片绿绿的爬山虎》说课稿3

《那片绿绿的爬山虎》是人教课标版四年级上册第七单元的一篇精读课文，这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经验，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。这篇课文的篇幅较长，含义比较深刻的句子比较多。这样的文章对刚刚升入四年级的学生来说很有难度。学生对课文的理解，往往停留在文字表面，对文中含义深刻的语句不简单理解，对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含义深刻的句子和感受叶老仔细的看法，以及对下一代的关爱就是教学难点。感受叶老的人品和学习修改作文的方法，就是教学重点。教学中力图通过多种形式的读，不同内容的对比，补充课外资料等方法突出教学重点，突破教学难点。

1、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会课文中关键词句表达情意的作用。

3、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能复述课文大意。

1、学生能仔细阅读，体会课文表达的思想感情。

2、学习如何立志、如何独立、如何与别人相处。

3、能通过阅读、访问、写信等多种渠道了解更多成年人或同龄人成长的的故事，并联系自己的生活实际体验成长的欢乐，思索成长过程中的问题。

1、相识6个生字，会写14个字。正确读写“举荐、眼帘、删掉、规范、燥热、仿佛、融洽、黄昏、余晖、客厅、模模糊糊”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。

3、能联系上下文体会文中含义深刻的句子。

4、学习修改作文的方法，培育学生仔细修改作文的习惯，懂得学作文应先学做人。

1、能联系上下文体会文中含义深刻的句子。

2、学习修改作文的方法，培育学生仔细修改作文的习惯，懂得学作文应先学做人。

一、导入新课

1、同学们，我们都学过《爬山虎的脚》这篇课文，还记得爬山虎的样子吗？

2、记得是谁写的吗？

3、是的，就是这位我国闻名的大教化家，大作家，大编辑叶圣陶老先生的作品，大家都尊称他叶老。今日，就让我们再次走近叶老，走近那片绿绿的爬山虎。（板书）

二、初读课文，了解大意。

1、让学生速读课文，要求如下：

（1）读通课文，读准字音。

（2）能用自己的话概括课文内容。

（3）在文中划出描写爬山虎的句子。

2、课文讲了几件事？

学生概括课文内容，老师明确：文章主要讲了2件事。一是1963年，叶圣陶先生帮作者修改作文，以及在这一年暑假请作者去他家做客的事。（修改作邀请做客）

三、学习第一部分，体会作文修改之道，初步感受叶圣陶的人品

1、课文哪几小节是叶圣陶先生帮作者修改作文的事？（学生默读课文，按事务将课文分成两大部分，第一部分1—5段，其次部分分6—10段。）

2、学生默读前两段，概括前两段的两层意思：我的作文获奖了；老师告知“我”是叶圣陶先生帮我改的。

3、请同学们速读3、4、5小段，叶圣陶是怎样修改“我”的作文呢？

4、大家翻看看课文后面的资料袋，看看叶圣陶先生当年给作者改的作文，你们有什么感想。？学生各抒己见，体会叶圣陶修改作文的仔细。

5、大家从这篇修改的作文中发觉了叶圣陶先生的仔细，当作者刚看到这份修改稿时，他有什么反应呢？（愣住了）。

6、探讨：作者为什么会一下子愣住了呢？学生探讨沟通，老师归纳：因惊异和激烈，自以为是写的很好的作文，没想到叶圣陶竟改了那么多地方：更没想到叶圣陶先生会如此仔细细致的修改一个中学生的作文。

7、大家再看资料袋，举例来说说叶圣陶改了哪些地方？

（学生照着“一张画像”的修改稿发言）。

8、这篇修改过的作文看上去是什么样子的呢？谁为我们读读呢？学生自愿读：映入眼帘的是……钩或直线、曲线。

9、探讨：作者从叶圣陶的修改中感受到了什么，学到了什么？（生答）

10、是啊，我们虽然未见叶圣陶先生的面，却从他的批改中感到他的仔细、平和以及暖和，如春风拂面。叶圣陶不仅为“我”改了作文，还在“我”的作文后写了一则简短的评语，谁来为我们读？指名学生读叶圣陶先生的评语。

11、假如说叶圣陶先生仔细细致的修改令“我”叹服，让“我”受益匪浅。那么，这则短短的评语，————学生接着读：树立了我写作的信念。师：那时，作者才十五岁，一个毛头小孩，尽然能得到一位蜚声国内外文坛的大文学家的指引和激励，内心的激烈可想而知，此时他对自己的写作当然是信念大增。

四、精读其次部分进一步感受叶圣陶的人品

1、当我去叶圣陶先生的家做客时，他对“我”又又是什么样的看法呢。谁能用一个成语来概括？

2、课文中哪些词表现了叶圣陶先生平易近人的人品？请大家找出来并谈谈理由，相关语句有：意外、像大人一样和“我”握手、交谈融洽、亲切、仔细、质朴、期盼等，引导学生从“我”和“叶圣陶”的身份差别去思索。

3、叶圣陶先生和我的谈话让我模模糊糊懂得了———学生跟读：作家就是这样的，作家的作品就是这么写的。

4、作家是怎样做的呢？（指板书词语）学生：平易近人