小学语文教学中批判性思维培养策略研究

目录摘要 1关键词 1TOC\o"1-3"\h\u1引言 22批判性思维的内涵及特点 22.1批判性思维的内涵 22.2批判性思维的特点 33小学语文教学培养学生批判性思维的重要性 33.1帮助解决实际问题 33.2积极地适应信息时代 43.3有利于培养学生的创新精神 44小学语文教学中批判性思维培养的现状 44.1依靠书本知识提升分析解决问题能力 44.2通过多元评价培养多样思维 64.3文本观照事实，推动“推测与假设” 74.4文本桥接生活，提升检验推测与假设的能力 85小学语文教学培养学生批判性思维的建议 95.1搭建主动学习的氛围 95.2调动学生的好奇心 95.3设计深层次问题 95.4引导学生充分地思索 95.5立足问题解决，构建教学情境 105.6引导学生用各异的方法解决问题 106结论 10参考文献： 10PAGE1小学语文教学中批判性思维培养策略研究ＸＸ（黔南民族师范学院ＸＸ学院，贵州都匀558000）摘要：小学语文的教学中要培训学生分析解决问题的能力和评测能力，推理和假设的相关能力水平，只有激发学生的问题意识，促进小学语文教学技能发展的进取精神，一方面开展学生学习语言的水平，另一方面发展学生的思维水平，开展学习科学的思路，慢慢养成严谨的科学态度，追求真相。关注批判性思维的建立，实质上就是讲究“批判性阅读”，从语言的问题中寻找意义，深刻理解和评价作者对文章实际意义的表达，最后达到对文章的内涵有更深的理解。本文首先介绍了批判性思维的内涵和特点，并指出培养小学语文教学中培养学生批判性思维的重要性，在小学语文教学中培养批判性思维的现状分析，最后提出了小学语文教学中培养学生的思考和建议性的批评。关键词：小学；语文；教学；批判性；思维AstudyofcriticalthinkingtrainingstrategiesinprimaryschoolChineseTeachingSchoolofphysicaleducationofQiannanNormalCollegeforNationalities,GuizhouDuyun558000Abstract：Thetrainingofstudents'abilitytosolveproblemsandevaluationabilityinprimaryschoolChineseteaching,inferenceandhypothesisrelatedtotheabilitylevel,onlystimulatestudents'problemconsciousness,promoteprimaryschoolChineseteachingskillsdevelopmententerprisingspirit,ontheonehandthestudentslearnthelanguagelevel,ontheotherhand,thedevelopmentofstudents'thinkinglevel,tocarryoutthestudyofscienceslowlydevelopideas,rigorousscientificattitude,thepursuitoftruth.Focusonthecriticalthinking,isessentiallyabout"criticalreading",searchingformeaningfromthelanguageproblem,expressingdeepunderstandingandevaluationofthepracticalsignificance,andfinallyachievetheconnotationofthearticlehaveadeeperunderstanding.Thispaperfirstintroducestheconnotationandcharacteristicsofcriticalthinking,andpointedouttheimportanceofcultivatingstudents'criticalthinkinginChineseteachinginprimaryschool,analysisofthecurrentsituationofcultivationofcriticalthinkinginChineseteachinginprimaryschool,andfinallyputsforwardsomethoughtsandsuggestionsofcultivatingstudents'criticisminChineseteachinginprimaryschool.Keywords:Elementaryschool;language;teaching;critical;thinking1引言最新的语文课程规定要求：考虑学生的身体健康的发育和语言学习自身的特性，培养学生的好奇心，支持学生自己阅读、展现学生的自由的天性，完全调动学生的自觉性和追求进步的想法。在推进语言水平、培养思维水平、学习成熟的思维和步骤等方面，慢慢养成严谨的科学态度，追求真相的习惯。然而课堂教学语言的实际情况是：老师一直还是课堂上的主角，学生提出问题的情况比较少，学生不知道如何找到问题，老师是正确的，学生只需要全部吸收，有些教师虽然已经认识到学生的关键性，提倡学生提出问题，单独思维，但学生们的情况还是不能让人满意，所以，批判性思维有必要在小学语文课堂中广泛的推广开来。为了培养批判性思维，我们应该从批判性思维的基本技能入手，包括分析能力、评估能力、思辨能力和假设能力，以及测试假设等等。[[][]潘宜峰.小学语文阅读教学中批判性思维的培养2批判性思维的内涵及特点2.1批判性思维的内涵自二十世纪以来，西方教育改革的焦点是加强学生的批判性思维能力。三十年代在美国，有学者指出，强调“思考能力”的学习是友谊的，教育不仅要传授知识给人，同时也要教他们对常规性事物的权威挑战。[[]王绪梅，邓维策.写作教学培养批判性思维之方法例说]在五十年代，美国心理学家布鲁纳指出在日常的教学过程中，可以使用“发现法”，就是吸引学生进行思索，自己整理相关的资料，自己努力寻找某个概念产生的过程，这样做最后就是为了养成学生的探索思维。在六十年代，学生的批判思维和精神得到充分的重视，美国教育界发展了“批判性思维”运动。[[]王绪梅，邓维策.写作教学培养批判性思维之方法例说[]李作芳.“四力”：小学语文核心素养的外在表现八十年代，很多欧美国家在各级学校都开设了批判性思维课程，教育的重要目的就是掌握批判性思维的能力。在九十年代以来，批判性思维越来越受到人们的重视和关注，综合思维能力的展现的重要标准之一就是批判性思维。虽然西方学者已经定义了批判性思维，但普遍接受的公共观点是不同的。[[]邵艳红，高华.阅读教学中批判性思维品质的培养策略[]邵艳红，高华.阅读教学中批判性思维品质的培养策略2.2批判性思维的特点批判性思维是对某种现象或事物优劣的选择和评估，需要一种独立的、全面的、建设性的判断观。批判性思维能力的培养是中国教育改革的一个关键组成部分。一方面有助于学生处理实际问题，很好地适应社会，而且有助于培养学生的创新精神。批判性思维不光是思维水平，更是个性或气质的体现。它不仅反映了思想水平，而且反映了现代人性的精神。批判性思维的特征包括正确性、独立性、开放性、策略性和综合性。[[][]唐燕.小学语文课堂教学中批判性思维的培养3小学语文教学培养学生批判性思维的重要性每个人都有独立思考的能力来创造批判性思维。作为教师的责任是引导学生从课堂走向现实的，让学生明白现实生活中的一切都可能够学习。教师要指导学生如何去思考问题，让学生了解不清楚的问题找到答案的方式，培养学生运用各种知识的创新思维能力，培养学生的批判性思维，而教师也提出了更高的标准，使教师不仅要扩大他们的知识，还必须具备批判性思维，素质教育工作者，如果你能找到自己的短板或教学不足的知识，可以慢慢提高和改善，但也对批判性思维的反思。[[]陆燕.试析小学语文阅读教学中如何培养批判性思维[]陆燕.试析小学语文阅读教学中如何培养批判性思维得到一本教材，很多教师经常简单浏览一遍，然后阅读教学参考，编写手册，在课堂上墨守常规，并最终完成了课后习题，，有的老师甚至多年来坚持这样一种阅读教学模型。我不知道，语文教学不仅是一种认知活动，也是生命活动的发展，我们的教学对象是一个生动的、充满个性的孩子，教学不能唤醒他们的内在潜力，使他们的价值观，强调他们的思维活力，它失去了它的意义。[[]王誉.小学语文课程中创造力、批判性思维及解决问题浅析[]王誉.小学语文课程中创造力、批判性思维及解决问题浅析语文课程标准中，语文教学应注重工具性与人文性的统一，即语文教学不可推卸的“教育”任务。这种观念的确立，使我们的语文课堂不再仅仅是教“书”，而是真正从学生的实际出发，教他们做人。3.1帮助解决实际问题学生消极接受不能解决现实生活中的问题，而批判性思维则是解决问题的相关方法。批判性思维的水平，即“问题，界定和理解和分析识别所有的意见，查找和使用的相关证据，并最终做出一系列的功能，可以解决现实生活中的许多问题的一个合理的判断，使问题简单最好找到一个解决问题的办法。[[][]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养3.2积极地适应信息时代在信息时代，新知识的出现和传播，都比以前要快，以批判性思维，可以更好地加以区分，进而选择和使用信息。批判性思维能力可以帮助学生更好地理解和定义的相关内容，从大量的网络信息，发现问题并分析其好坏，将各种观点之间的内容联系起来，从而提高学生的选择，知识以适应信息时代的使用。3.3有利于培养学生的创新精神在批判性思维中定义问题，收集信息，找到解决问题的方法，并帮助促进创新。首先，批判性思维在定义问题和分析问题时应采取科学的态度，从实事求是的态度中寻求真理，使人在长期的学习和现实生活中容易思维突破，创造性地解决问题。第二，批判性思维引导人们收集问题的材料，从苛刻的角度发现新的问题，提出新的选择和分析材料的思想。最后，在寻找处理方法的途径中，批判性思维可以激励我们从各个不同的方向分析问题，创造性地思考问题的处理方法，创造性地解决问题。[[][]王宏.小学语文教学中阅读教学的重要性研究4小学语文教学中批判性思维培养的现状4.1依靠书本知识提升分析解决问题能力分析解决问题能力是指对事物、知识和理论展开成他们最原始的状态，比较繁琐的内容通常有些清楚，而有些又不是很清楚，相干和不相干的事情都存在，因为语言、作者的思维特征，许多话题背景和文化，常常使人困惑的现实之间的关系，充分认识事物的意义，阐明高分析能力。小学语文课本，而且是一个个课文组成的，相对来说内容是比较复杂的。作者的意图是什么？有些作家想解释，但没说，作者的深厚感情，作者的初衷是什么？编者的想法是什么？学生可以从课本中学习，可以说这些都隐藏在知识的背后，同时也提高了学生的分析能力。[[][]范京一.浅谈小学语文课堂有效教学如何依靠教材提高学生的分析能力？在这一方面就要加强培养学生的自我监控能力，这是教学中的一个的心理过程，主要表现为自我评价和注意自己的思维过程，帮助学生养成习惯，使学生能经常感觉如何思考，学会调整。简单地说，教学生如何解读课文，提高理解力，“学会阅读”这一目标。（1）你找到不同的地方了吗？阅读文章本质是探索发现的过程，任何一个读者的发现都是不同的。莎士比亚说：“一千个读者有一千个哈姆雷特。”尽管在小学的学生由于心理、生活经验、阅读经验等方面的限制，造成对教材的领会差别不是很大，但这种差别确是客观有的。所以，当带领学生阅读课文时，询问最多的问题集中在：“你找到了什么东西？”你有没有不一样的收获？你懂什么？”你还懂些什么？引导学生从文章中去探索，上课的时候，发现了很多，通过相互讨论和交流，孩子们获取的不光是在课本中发现的，更是给孩子更多的知识，寻求不同的发现的思维模式，学生会自觉地读课文，找到一个不同的发现，提高分析能力，感受阅读的乐趣。[[][]王剑萍.改进小学语文课堂有效教学的策略（2）你有不一样程度的发现？对于不一样的阅读的人来说，阅读文本是有区别的。在“江苏版”的《夹竹桃》教材中，有些学生阅读夹竹桃的美，感受到的是作者的情感；而另一些人则可以在文章中感受到的是爱国思乡的情绪。学生自身的知识水平、理解、感知、迁移、想象等情况，导师了学生阅读的角度是不一样的。这时候一名教师，在课堂上需要让水平层次不齐的学生尽情的展示，详细询问这样理解的原因，要对学生进行示范；其二要有针对性地教育和传授学生的考虑方式和思路。[[]刘丽珍，高天明.我国中小学课堂有效提问研究述评]在“宋庆龄故居的樟树”这篇文章的实际教学中，可以首先提出相关的伏笔，很多人都来到宋庆龄故居进行参观，为什么都喜欢在樟树下合影，这是因为他们喜欢樟树吗？文章写作的重点难道仅仅是写樟树？这个时候，可以给学生对宋庆龄的生活介绍和背景资料。让学生根据背景信息和人物情况，再次品味这篇文章，这时候就能感觉到宋庆龄和樟树很接近，是通过类比啊，在这个时候，学生的阅读理解能力是一个很大的进步。教师要引导和发挥好作用，不为他人，为学生思考、探索、验证和机会表达，教师还应总结阅读方法的深度，使学生看到“[]刘丽珍，高天明.我国中小学课堂有效提问研究述评(3)对话，作者（编辑）做了什么找到了吗？新课程标准明确表示：“阅读教学是学生、老师、书籍、文章互相交流的过程。”“所有的文章内容都是读者真正的去阅读了才能形成文章，任何的文章都是没有完成，必须靠读者来实现。”教科书就是一种文本，要求学生、作家和编辑参与对话，并参与教科书的创造性和发现。这种交流的过程就是，编辑写作的原因，写作的目的是什么，是一个教科书的价值的过程中。[[][]乔平.小学语文教师反思性教学的研究4.2通过多元评价培养多样思维从评价事物的意义、正确的推理和逻辑陈述、可靠性、信息的相关性、证据的正确性、正确的人的前提、检验，不表明立场、意图和想法、形成问题等。成人思维的特点是思路清晰，儿童思维发散，并扩大形象。发散形成展开，而创造来自发散。在小学语文教学中，对人、物、人的实践的评价，是促进学生从单一到多元的“资源”思维的一种有效途径，是教学生多种评价方法的有效途径。新课程改革执行后，教师再次讲授《卖火柴小女孩》（人民教育版12册）这篇文章。以前我们讲的这篇文章的时候，大多是跟学生讲述悲剧人生为基础，在这种情绪的基础上仇恨资本主义社会的。这次，为了体现新课程，仍然安排学生课前预习，学校图书馆或电脑室查阅“卖火柴的小女孩”，老师仍然把痛恨资本主义社会，热爱社会主义祖国，作为一个教学目标在教学过程中，学生，无论是理解课文的内容，或理解文本的意义，因为老师的价值导向和比较顺利，很高兴。所以，在教科书般教学结束，像往常一样，总结的文字：“小女孩出生在丹麦，丹麦是一个黑暗的资本主义社会，有多少女孩像灰姑娘一样，在除夕夜不能回家过冻死在了街上。当我们的孩子出生在中国在红旗下，幸运的是，过着幸福的生活，我们应该……这个时候，总是善于思考张林的举手。老师，有些问题我不是很清楚。”老师：有什么问题吗？学生：你刚才说丹麦是一个资本主义社会，所以穷人过着悲惨的生活。那么丹麦社会现在是什么？老师：当然可以…当然，这是资本主义社会！学生：既然资本主义社会，但是我在网上看到丹麦的数据，现在丹麦的社会福利很好！所以，在安徒生生活的那个时代，丹麦的社会福利是好还是坏？如果是这样，那为什么女孩会被冻死呢？学生的问题让老师很尴尬，因为老师还没有准备好，所以给学生的答案是模糊的。尴尬过后，老师别无选择，只好“这是安徒生写的童话”，在忽略过去的基础上，看到同学们都不服气地在哪，下课后，我从教师的教学经历中体会到失败的感觉。虽然这篇课文的教学已经通过，但它给我带来的想法并没有停顿。[[][]孙红梅.浅谈语文对培养学生的思维能力的影响4.3文本观照事实，推动“推测与假设”根据所获得的数据，运用基于判断和评价假设的归纳方法，形成猜想和假设。在小学里，学生的思维基本上都是感性思维，他们的对事物的认知比较浅显，这种情况决定了他们大多数获取知识的方法是书本，假设老师只是给孩子对着书本教育，形成一个固定的头脑，但没有“绝对真理”、“绝对正确”错了，这样的情况如果多了的话，学生们将在“被动”的情况下被灌输知识和思想，反思和批判精神逐渐退化没有了。所以，在语文教师除了消除对绝对真理的解释，文本标准答案的教学，还需要注意许多具有代表性的文本资源，主观地教育学生阅读文本，不要忘记这个文本的事实，来加强学生的推断和假设的能力，也增强了学生对文本的领会，加强独立思考的能力，建立科学的价值理念，这实际上是一个自我独立思想养成流程。在语文课程标准中，要注意语言教学与人文学科的统一，即语文教学不能作为“人本教育”的任务。这种观念的确立，使我们的语文课堂不再仅仅是书本教学，而是真正从孩子的真正开始，教他们学会做一个有修养的人。让我看看老师讲述《灰姑娘》的故事：第一幕：老师：假设半夜十二点，灰姑娘没有跳上的南瓜马车，你们猜想下会怎么办？学生：灰姑娘将回到原来肮脏的外表，穿着破旧的衣服。哦，那就是悲剧。老师：所以你必须是一个遵守时间的人，否则你会给自己引来很多的麻烦事情。另外一方面，每个人都打扮得很好，不要突然医着不整的情况下，突然出现在别人面前，或者你的朋友会被吓唬你。第二幕：老师：她的继母不让她去王子的舞会，甚至锁上门，为什么她能去，而且也成为舞会上最漂亮的女孩？学生：因为仙女帮助了她，她给了她漂亮的衣服，南瓜变成了马车，狗和老鼠变成了仆人。老师：如果狗和老鼠不想帮助她，她能在最后一刻回家吗？学生：不，这样她就可以成功地吓到王子。老师：虽然灰姑娘有仙女帮助她，但只有帮助仙女是肯定不足的。这就清楚的告诉我们，无论我们走到哪里，我们都需要朋友。我们的朋友可能不见得是仙女，但我们需要他们，我希望你有很多朋友。[[][]李丽.小学语文教学中语言训练与思维训练的误区及对策4.4文本桥接生活，提升检验推测与假设的能力测试假设和假设的能力需要通过推理、验证或否认做出新的假设或推测，并且需要考虑相关的知识和结论。桥接是指学生的课外实践、生活经历、生活知识等。在语文教学过程中，“桥接”的有效运用有助于提高学生的猜度和假设能力。以灰姑娘为例:第三幕:老师:假设你是灰姑娘的继母，你会不会让灰姑娘去王子的舞会吗?你必须诚实!学生:(过了一会儿，一个孩子就有答案)，如果我是她的继母，我不会让她去王子的舞会。老师:为什么?学生:因为，我喜爱我的女儿，我想要我的女儿成为皇后。所以不希望灰姑娘去老师:是的，所以我们看到继母不好，他们对其他人来说不够好，但是他们自己的孩子很好，你知道吗?他们不是坏人，他们只爱自己的孩子，不爱别人的孩子第四幕:老师:如果灰姑娘的继母不希望她放弃参加聚会的机会，她可以成为王子的新娘吗?学生:不!那样的话，她就不去参加舞会了。她不会遇见或爱上她。老师:没错!如果灰姑娘不想去参加舞会，即使她的继母也没有拦阻，甚至支持她，毫无用处，谁决定她要去参加王子的宴会呢?学生:她自己。老师:那么，孩子们，灰姑娘没有爱她的妈妈，她的继母不爱她，也不能使得自己不爱自己。因为她爱自己，所以很可能找到她想要的东西。如果你感觉不被爱，或者像灰姑娘有一个坏的继母，你想要什么?学生:爱自己!老师:是的，没有人能阻止你爱自己，如果你觉得别人爱你够多，你就需要爱自己;如果有人不给你机会，你应该给自己更多的机会;如果你真的爱自己，你会发现他们需要的东西，没有人能阻止她在王子的舞会上，没有人能阻止她成为一个女王，但是她。这不是正确的吗?学生:是的!!!案例中的教师一步步地引导学生从客观的角度看待课文中的每个人物，然后推动学生和他们自己。这不是他对文本的深刻而现实的解读吗?[[][]陈金春.小学语文阅读教学探究5小学语文教学培养学生批判性思维的建议教师要搭建一个积极的学习环境来养成批判性思维的环境，调动学生的兴趣，找到学生不能马上处理的问题，引导学生思考的准确性，为学生积累经验，解决问题，寻求不同的解决问题的途径。5.1搭建主动学习的氛围积极的学习氛围让学生成为主动的学习者，这对于思维的促进有积极的作用。学生不能把他们学到的知识运用到新的情境中，这是由于他们实际上并没完全知道这些知识的相关含义。教师应为学生构建一个积极的学习环境，这就有学生指出的问题，要求学生在小组内互相学习，积极引导学生使用不一样的方案来处理问题，能显著地提升学生的学习水平和批判性思维的相关水平。5.2调动学生的好奇心调动好奇心，使学生积极学习，认真的思考，这对于批判性思维的培养是非常有益的。以前老师教的内容通过有趣的问题，促使学生通过课堂讨论的组织、团体合作项目等活动，了解思想过程的不足，养成学生批判性思维的模式，积极引导学生对不懂的事情采用严谨的方法展开研究。教师的设计与课程目标密切相关，能够检验学生的学习进度。最后，教师应该为学生树立一个高标准，使他们相信他们能达到目标。5.3设计深层次问题当老师问学生不能立即回答问题时，同时这个问题又是跟我们生活密切相关的问题，这更容易引起学生的反应，学生们比较容易受到各种思维的影响。当学生在课本或其他参考答案中找不到这些问题时，他们应该结合多种的观点和事实，这就能提高学生归纳、推理和逻辑思维的解决办法。我们面对的这些情况，一般都出现在日常的生活中，这就能够让学生们感受到，只要努力就能够解决问题。5.4引导学生充分地思索思维过程是锻炼各类思维的必由之路。在平常的教学课上，学生能够自由展现他们的观点，听取老师和其他学生的观点。与会者从不同的角度、背景、价值观能够让学生有时间去探究相关的问题，知道各类意见，并在新知识和新思想的测试他们的思维过程的正确性。在教学过程中，教师不能让学生成为只听的旁观者，为学生提供知识。假设老师把一切的问题都处理了，当学生在面对问题，需要处理的时候，他就会手足无措，不知道该怎么办。5.5立足问题解决，构建教学情境当学生变得学会用批判性思维解决问题时，教师应根据学生的思维步骤，建立引导学生解决问题的经验。这些步骤包括：感觉不能立即解决问题或困难；明确确认；收集与事实有关的问题；提出合理假设的解决方案；对假设测试；处理问题。在特定的情况下，它可能不同于上述的解题步骤，这可能会跳过一些步骤，但却为学生提供了理解这些步骤的机会，这些步骤是解决问题和培养学生批判性思维能力所必需的。5.6引导学生用各异的方法解决问题学生努力研究各种的解决问题的方法，能积极促进发散性思维能力的培养。面对许多的学生来讲，很难提出两个或更多的解决方案。在这个阶段，学生不需要考虑所有的事实和条件，发展各种解决方案，或者要求他们在实践中解决问题的所有可能性，这对于提高学生的处理问题能力十分有益。6结论二十一世纪，教育的根本基础和国家教育事业的长远发展，以及国家建设和人力资源的力量，迫切需要培养批判性思维和能力。所以，作为一名教师，需要做的是引导学生认识，怀疑和批评，实践学习，问题有趣的和有趣的探索和实践，创造出有趣的学习，老师也应该意识到他们的批判性思维的教学和科学研究，对真正的教育和教学过程的反思，科学把握当代全球教育发展的大趋势，建立一个新的现代教育模式。参考文献：[1]潘宜峰.小学语文阅读教学中批判性思维的培养[J].课程教育研究，2017，（27）：92.[2]王绪梅，邓维策.写作教学培养批判性思维之方法例说[J].新课程研究（上旬刊），2017，（08）：82-83.[3]李作芳.“四力”：小学语文核心素养的外在表现[J].湖北教育（教育教学），2017，（01）：43-45.[4]邵艳红，高华.阅读教学中批判性思维品质的培养策略[J].小学语文，2017，（06）：35-37.[5]唐燕.小学语文课堂教学中批判性思维的培养[J].写作（下旬刊），2016，（07）：56-60.[6]陆燕.试析小学语文阅读教学中如何培养批判性思维[J].内蒙古教育，2016，（29）：39.[7]王誉.小学语文课程中创造力、批判性思维及解决问题浅析[J].现代教育科学，2014，（04）：124-125.[8]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育理论与实践，2017，37（14）：60-61.[9]王宏.小学语文教学中阅读教学的重要性研究[J].赤子（上中旬），2017，（07）：230.[10]范京一.浅谈小学语文课堂有效教学[J].科学大众（科学教育），2016，（01）：73.[11]王剑萍.改进小学语文课堂有效教学