研究性学习法在基因工程课程中的应用

第第页研究性学习法在基因工程课程中的应用

基因工程课程是高等院校生物相关专业重要的专业基础课，对于其教学改革，各个院校都在探究适合自己院校的教学模式[1].在传统教学方法中，老师更着重知识的传授，知识的单点深入及理论知识的记忆，而渺视了思维启示、纵横联系及实践操作，缺乏敏捷的知识迁移。该模式下同学的思维被束缚，同学的性格进展也被抑制[2].讨论性学习是利用类似科学讨论的方式，激发同学的学习爱好，培育同学创新技能和意识的教学方式[3].为了更好地开展基因工程课程的教学，培育同学学习的爱好，让同学能够扎实地掌控知识点及拓宽同学的知识背景，在基因工程课程教学中，从题目选择、试验引导、制造情境、事例列举及科研进展PPT汇报等角度应用了讨论性学习的教学方法，得到了较好的效果。但实施过程中也遇到了一些问题，就应用中存在的问题进行探讨。

1试验学时有限问题

基因工程课程是不断进展、实践性很强的一门课程，增加试验学时有助于提高同学的实践技能，巩固课程理论知识。但目前却存在总学时减削而需要增加试验学时的冲突[4],这就要求更高效地利用有限的试验学时。

1.1开展综合性试验

尽量减削或者不开设验证性试验，全部开设综合性试验，理论课讲解相关知识点，提出问题，在综合试验中可以将这些知识点通过实践的形式加以巩固，再有老师总结，效果较好。另外，生物技术类试验步骤较多，耗时较长，其中有许多可以合理统筹的时间，假如集中、合理地安排试验时间和项目，可用有限的时间完成多项试验。如酶切与连接试验，可以先做酶切步骤，在水浴的时间里，接着用提前预备好的酶切产物进行连接，在连接的1h里，可以进行琼脂糖凝胶的制备，1h后，琼脂糖凝胶凝固，酶切和连接反应也完成，即可同时进行2种产物的琼脂糖凝胶检测。

1.2与老师科研相结合

安排同学参加老师的科研项目，同学不仅巩固了理论知识，更增加了实践动手技能。但在实践内容和时间安排中，还会存在一些需要克服的问题。如科研试验材料有限，同学第一次参加，失败和失误的几率很大，不能完全放手让同学参加，这时可以安排以参观为主;同学课余时间零散，对于需要连续性的科研内容不可能全程参加。

1.3鼓舞同学申报和开展高校生创新创业项目

开设了高校生创新创业项目，同学可以在老师的指导下，自主选择讨论课题、内容和方法。通过这个系统讨论课题的过程，让同学自己去发觉问题，设计方案，解决问题。但老师要适当指导，照实验的可行性，试验设计的合理性，所需材料的预备等。通过多种形式培育同学的动手实践技能，能够更高效地利用讨论性学习的方法，提高同学学习的效果及积极性。

2讨论性教学所占比重与主题设置形式的问题

由于课程内容要求和学时限制，不能将全部内容采纳讨论性学习的形式，需要把握该教学手段所占的比例，并合理选择其主题及开展形式。对于固出名词、传统经典知识点仍以讲授式教学为主，对于抽象性强的重点和难点，帮助讨论性学习方法。依据内容采纳多种方式，如发觉式、问题式、情景式、争论式和专题研讨式等。在情境教学中要加强知识点总结，假设不加以复习，同学可能被形式吸引，达不到设计的目的.。如在高压灭菌锅的运用考前须知知识点的教学中，老师在讲台上表演了情境小品，这对一贯习惯接受传统授课形式的同学来说特别新颖，假如不在表演中，或者结束后对相关知识点复习强调，同学可能只记得"小品'的情境，而失去了最初设计该环节的教学目的。

主题设置时尽量避开老师"包办',由老师在相关知识点启发，同学选定讨论主题，这样才能提高同学的创新技能。选择的题目要难易适中，依据学校的实际条件，保证同学能够完成。

3科研进展PPT汇报开展中存在的问题

3.1同学的抵触心情

一贯以来，同学习惯于被好听的状态，当要做科研进展PPT汇报时，他们感到很惊诧。主要缘由是同学课程安排紧凑，空闲时间少，进行相关资料预备和汇报需要占用其课余时间。而且在此过程中，可能会产生运用计算机的花费，给同学带来压力和负担。

3.2科研进展汇报的形式

由于可进行科研进展汇报的课时有限，以及课题内容的要求，同时为了让每个同学都参加到科研进展汇报中，采用小组合作的形式。在相关章节，每堂课给同学10~15min时间做汇报较相宜。但分组争论的过程中可以引导小组分工，让每个同学都参加其中。

3.3建立网络资料查询工作室

同学可以去学校图书馆查询相关资料，同时建立网络资料查询工作室，以减削同学查询资料的费用。

3.4改革考核体系

结束"一卷式'的考核方式，考核形式改为笔试60%+平常成果40%,将科研汇报作为平常成果评定内容。此外，在试题设置中，添加综合性试题，并向同学征集试题题目，让同学主动参加，提高其参加的爱好和意愿。

4老师角色转换的问题

传统的教学形式中，老师作为课程的主导，所占比重较大，以"一言堂'为主要授课形式。而在讨论性学习中，要转变成同学为主体，以同学争论为主，老师要转变为"问题库',作为引导者引发同学发觉问题。在同学探讨的过程中，老师要作为监控者，把握进程方向，合理地将争论方案引导至合理的、可行的方向