2023学年完整公开课版有效课堂2

关于有效课堂的思考

郭钧锋

什么是有效课堂CompanyLOGO师生积极参与交往互动师生共同发展一师生积极参与的课堂学生主体教师引导提出有思考意义有针对性的问题给学生留有思考的时间和空间学生有问题及时指导学生积极主动学习独立思考提出问题留给学生学习的空间表达的空间思考的空间交往互动的空间实践的空间如何给学生空间学生能做的事情让他们自己做学生能想的事情让他们自己想学生能表达的事情让他们自己表达教师参与的基本形式(角色定位）：

有效引导者精心组织者真诚合作者及时辅导者我们目前的状态是不放心学生,不相信学生的能力,替学生做的、想的太多，学生自主思考，探索的习惯没有养成,在课堂里完全依赖老师,离开老师不会学习.总体上来说,有效课堂里,学生是课堂学习的主体,教师就是一个组织者,引导者,合作者.教师参与的角色定位;精心的组织者,有效的引导者,真诚的合作者,及时的辅导者.教学方式的转型;教师有效引导,学生有效学习.有效学习时间的分析课堂教学时间>有效学习时间有效学习时间的:指大部分学生（70%~75%）在这段时间有情感认知、行为投入（指专注学习的状态）非有效学习时间必要的非必要的课堂纪律维持，要求。分析原因、克服、找解决办法

通过课堂管理增加有效学习时间的激发学生的学习动机学生的学习动机的强弱在很大程度上影响着有效学习时间的长短。如果学生没有学习的意愿和动力，教师花再多的功夫也是枉然，正如西方一句俗语所言：“你只能牵马到水边，但不能保证它一定饮水”。学生的学习动机越强、越明确，他的内驱力就越大，所以他们往往能够以积极的态度去面对课堂学习，即便学习内容枯燥、难度大也会注意力集中，保持较长的有效学习时间；而学习动机弱一些的学生面对课堂则表现的较为消极，他们的注意力往往不能长时间集中在课堂学习中，容易注意力分散。所以激发学生的学习动机可以增加有效学习时间。培养良好的课堂行为习惯

课堂的组织问题和学生的行为不当必然会浪费掉宝贵的课堂时间，极大的减少了有效学习时间。班级学生良好行为的养成，能使学生专心于课堂活动，能自觉维护课堂秩序，会有意识地控制自己的行为，不会在课堂上干扰他人的学习。这样就能更好的节约上课的宝贵时间，从而延长有效学习时间。激励学生积极行为我们应该着眼于奖励恰当行为，而不是惩罚不恰当行为。当一个学生开始转向表现更多的正面行为的时候，教师就需要强化其所表现的正确行为，及时给予肯定和鼓励，告诉学生他们的进步得到了教师的赞同。例如：一个不爱参与课堂活动的学生，偶尔一次的表现较为积极，教师就应该抓住这次机会，对其进行正面强化，下次这位学生参与课堂活动概率就会增多。激励学生的积极行为，不仅能减少学生的课堂消极行为，提高课堂有效教学时间；而且学生的努力和成绩有机会得到承认，真正的自尊和自我价值有机会得以发展教师的期望

教师对学生的期望意味着对个人和集体的未来状况的引导性描述，它作为一种导引，事实上是能够真正起到潜移默化的引导作用。教师对学生的印象往往是对这一发展定下基调。如果教师认为学生是积极主动、富于远见，能够创造、具有独立和负责精神的个体，学生的成绩大多能提高。相反，如果教师认为学生是消极被动、目光短浅、依赖性强和不会负责的青年人，他们就容易成为教师所认为的那种人在教育学生时，应尽量避免使用消极的否定性的语言，而是应该多用积极的正面的引导性的语言。

期望效应（皮格马利翁效应、罗森塔尔效应）

皮格马利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的国王，由于他把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，后来竟使这座雕像活了起来。心理学家罗森塔尔和雅各布森）称之为“皮格马利翁效应”。

罗森塔尔及其同事,要求教师们对他们所教的小学生进行智力测验。他们告诉教师们说,班上有些学生属于大器晚成者,并把这些学生的名字念给老师听。罗森塔尔认为,这些学生的学习成绩可望得到改善。自从罗森塔尔宣布大器晚成者的名单之后,罗森塔尔就再也没有和这些学生接触过,老师们也再没有提起过这件事。事实上所有大器晚成者的名单,是从一个班级的学生中随机挑选出来的,他们与班上其他学生没有显著不同。可是当学期之末,再次对这些学生进行智力测验时,他们的成绩显著优于第一次测得的结果。这种结局是怎样造成的呢?罗森塔尔认为,这可能是因为老师们认为这些晚器大成的学生,开始崭露头角,予以特别照顾和关怀,以致使他们的成绩得以改善。皮格马利翁效应和罗森塔尔效应都反映了期望的作用，所以又称为期望效应。提升业务水平增加教学魅力提高业务水平和增加教学魅力对调高课堂有效学习时间是至关重要的。课堂管理中存在的问题，不仅是学生的问题，同时也与教师有关系。有些学生的问题行为恰恰是由教师不当的举措促成的。如：有的教师在一个教学活动结束后立刻进入下一个环节，而缺乏必要的过渡，会使有些学生不能立刻跟上；或者由于教师备课不充分，在课堂上被一个问题困住一段时间，而又缺乏足够的管理技巧的话，那么短时间看课堂会陷入混乱，多次出现的话，教师的威信会逐步丧失，以后的教学活动更加能以展开。而有些教师善于一开始就激发学生的兴趣，在整节课中都能够牢牢地抓住学生的眼球，让学生的活动一直围绕着教学活动顺利展开。美国课堂管理研究专家库宁认为“维持纪律的最佳方式是组织有效的教学活动，吸引学生积极参加课堂活动”。教师要不断提升自身的业务水平，改进自己的教学方法和课堂组织技巧来增加课堂魅力用科学的、有吸引力的教学活动来实现课堂管理，以尽量减少学生的不良行为，而不是和学生的不良行为做斗争。

二、交往互动师生互动教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教的教师。”老师首先应该做一个积极、善意的旁观者，在学生遇到困难的时候，你总站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励使学生充满自信。在学生学习的过程中回遇到很多困惑，老师主动关心，给与指导，让学生更能有兴趣有计划科学地学习。

注意教的时机，激发互动

自主学习的过程中，肯定会遇到这样或那样的问题，有些问题在讨论中得以解决，而有些问题经讨论后，还是似懂非懂，这正是学生渴望启发最强烈的时刻，教师要抓住这个时机，对学生进行适当的点拨和引导，抓住问题的要害，一语道破天机，使学生在渴望的心理状态下，明析事理，收到教与学的高效。

注意教的艺术，乐于互动疑难问题，教师不直接讲授，不将自己或前人的较深的思维过程强加给学生。而讲究教的艺术，精心设置问题，创设类似的、简明的、呈现梯度的问题情境，从而使学生在解决一个一个问题的过程中突破难点,真正领悟，同时，也激发了学生学习的兴趣。

注意教的对象，全体互动

将疑难问题分解成不同知识层次的小问题，针对不同的学生，进行分类引导，真正实现面向全体互动

为后进生创设低台阶、高密度的问题情境，层层递进以逐渐触及问题的实质或对问题全面理解；中等生则采取高台阶、跳跃式诱导；优等生则运用蜻蜒点水，仅点拨关键。这样才能使学生全体互动、得到发展，很好地落实了素质教育。生生互动对每位同学来说，由于他们的兴趣、学习习惯不同，甚至经历不同，家庭环境的不同，文化底蕴的不同，他们理解的层次也有所不同，生生互动，能让学生互相学习、取长补短。通过各种生生互动，使学生之间建立民主的、平等的、和谐的氛围，没有一个民主的机制，没有一个平等就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动；而且还可以使学生具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。的确，学生不是无条件的储存器，教师传授的知识只是通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富，没有学生的思考和记忆，没有学生主动的努力，他们的认识就无法实现，任何人也不能代替他们学习。学生在互动中学习，不同的智慧水平、认知结构、思维方式、认知风格的成员可以互补，相互实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想。课堂中，“魔灯”平台上，每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，也倾听他人的意见。学生们由于自己的思维碰撞而达成的观念，自然要比老师的单向传输效果好许多，学生们在彼此互动过程中得到得更多，学得也更愉快。如何提高互动能力强调老师的课后反思提问是否有质量（讲授分析教学环节分析

善于开展课堂反思

上完一节课要反思三个问题：优点是什么不足是什么这节课如何改进进课堂环节要有针对性是不是学生需要的没有针对性的要改进互动是有效教学的灵魂教师的教符合学生的学习需求、教师教在点子上，问在点子上、辅导在点子上、教与学有很强的针对性.课前备课和课后反思有效结合.还要善于总结自己的实践经验,善于把实践经验上升到理性认识,形成自己的教育教学风格.三关于教师和学生的发展有效促进学生发展促进教师的有效发展学生三维目标和谐达成:知识与技能、过程与方法情感态度与价值观。

一堂课有两个层面显性课程学科知识,发展学科能力.隐性课程学习学科知识过程中渗透的价值观,属于课堂文化建设.教师的身教构成隐性课程的重要部分,身教大于言传.一堂课既要有知识能力,还要有文化建设,两方面决定课堂的品位.关于教师和学生的发展，要促进学生的发展。一方面是认知的发展，另一方面是情感的发展。这里我想强调的是促进教师的发展，在教学生的过程中教师和学生要共同发展过去有一句话：教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。我看这句话有点问题。蜡烛的光是一点点地灭下来，最后就全灭了。教师要与学生共同发展，自己要不断地提高，今天是蜡烛，明天必须是明灯，要不断地充电，照亮学生。曾经有一个研究，把教师分为三个层次。一是新教师，他们的着眼点是完成教案，有的教师上课时眼睛是看着天花板的。这些教师经过二三年的时间就会跃升到第二个层次，那就是有经验的教师，他们的主要工作是完成教学任务，并能处理一些突发性的问题。第三个层次是专家型、学者型的教师。研究表明，有很多教师直到退休还停留在第二个层次，仅仅是一个有经验的教师。其主要原因就是他们没有关注自身的发展，没有进行研究。因此，教师结合自己的工作进行探索研究是自身发展的必由之路。只有教师发展好了，学生才能更好地发展。

师生共同发展教师是学生发展的促进者。教师工作的出发点和归宿是学生发展，教师在帮助学生发展的过程中实现自身专业发展。终身学习基本理念实践取向学生为本教师是终身学习者。教师工作要与时俱进、不断完善，教师在持续的学习中实现专业发展。教师是反思性实践者。教师工作是理论指导下的实践活动，在解决实践问题和反思个人经验的过程中实现专业发展。谢谢课堂中需要处理的几对关系个体独立学习与小组合作学习的关系学生个体独立学习和小组合作学习是自主学习的两种基本形态。自主学习可以是个体独立进行的，也可以是小组合作进行的。从学习的职能来说，个体学习解决基础的问题，合作学习解决提高的问题。对合作学习的认知功能一定要有一个明确的定位，合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论。离开学生个体的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示，对小组内的不同见解观点也根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分并修正、充实自我观点。在实践中，课堂的确存在学生因急于展示和互动而忽略了个人对文本的独立的、深度的解读的现象，任何课堂都需要学生个体独立的、静悄悄的阅读和思考，这种阅读和思考越充分、越有深度，小组的交流和互动才会越有质量，越有效果。学生自主学习与教师指导教学的关系

从总体上讲，学生通过自主学习一般只能解决现有发展区的问题和书本的浅层问题，而最近发展区的问题和书本的深层问题却有赖教师的指导。指导教学要求教师的教要在学生的发展上下功夫，要在文本的理解深度上下功夫，要在学生的思维创造性上下功夫，要在教学和知识的生成性上下功夫。是一种充满智慧的教学，它会使学生在理解、掌握知识的同时，开放知识、质疑知识、批判知识、探究知识、反思知识、创新知识，从而获得智慧的力量。是实现从知识性课堂转向智慧性课堂的关键，当然，这种基于学生自主学习的课堂模式不仅对教师的教学提出了质的规定性，而且对教师的专业素养也提出了新的要求。教师应努力达到“扬弃”教材、“超越”教材的境界，做到能给学生的远比教材多得多。另一方面要求教师成为真正的心理学家，对学生的心理了如指掌，能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育智慧和机智，灵活自如地带领学生在知识的海洋中遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的知识丰富学生的知识，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，用自己的灵魂铸造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格，实现真正的以人教人。教学中如何看待教科书与课程资源的关系

教科书对学生的学习和教学质量的提高具有基础性和工具性的作用。传统的讲授教学忽视了学生自身对教科书的阅读和研习，从而既导致教科书重要功能的丧失，又导致学生阅读能力、自学能力的丧失。“指导——自主学习”模式把教学的中心放在“学”上，放在学生对教科书的阅读和思考上，这的确抓住了教学的根本，对减轻负担、提高质量具有重要作用。教材作为知识的载体具有毋庸置疑的权威性，课堂教学就是要解决教材与学生的矛盾。在新课程背景下，教学不能局限于教科书，而应以课程资源为教学对象。教材无疑是重要的、最基本的课程资源,但课程资源绝不仅仅是教材,也绝不仅仅限于学校内部。对学生来说,有了课程资源的概念以后,学生学习的内容变得丰富多彩了。对教师来说,教学过程也不再是一个照本宣科的过程,而是变成了不光是使用教材,同时也是开发和利用