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文档简介

以读促写、读写结合

单元习作是学习课文的延伸，又是口语交际的继续。义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学科的根本任务应致力于培养语用（语言运用）能力。因此，我们要重视阅读与口语交际、习作的整合，引导学生更好地从阅读中汲取语言表达的养分，并有效地应用于口语交际和习作训练中。关注阅读，学一篇课文，可以从语言入手进入文本，再回头咀嚼课文语言，了解作者是怎样说清事情、表达思想的，怎样表达效果会更好。在这个过程中，不仅要渗透习作方法，还要学生的语言能力得到发展，最好的策略就是以读促写，读写结合。以读促写，读写结合是语文课标倡导的一种理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。作文原在课文中，选择课文中的精彩片段，学习作者的观察和表达方法，或仿写、或小练笔，习作时学方法，用方法写，学生就了抓手。读说结合、说写结合：

单元习作是在口语交际的基础上进行的。说是写的前提，把口头语言变成书面语言。这样就不会觉得作文难写了。如《夸夸同学的闪光点》习作指导前先是口语交际:最你喜欢哪一位同学，他身上有什么闪光点，为了把同学的闪光点说得更清楚，要尽量举一些真实、生动的事例，这样才能让被夸得同学特点鲜明起来，从而给人们留下深刻的印象。以说促写，说写结合，也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。

精心设计单元练笔，提高单元习作质量：

精心设计单元练笔，是落实读写结合的有效策略。单元小练笔的设计一般以单元训练主题为主，以单元课文引路，寻找读写结合点，无论是从数量上或从质量上看，篇篇有针对性、有侧重点，关注单元训练的关键点，只要我们觉得它是有益的，我们就可以自由整合教学资源，进行练笔训练。练笔的形式也可以多样，有时候还可以是几句话或者是一句话，也可以是一段话，还可以是一篇完整的习作。课堂上，经常拿出一些经典的句子如有顺序连接词的句子、拟人句、扩句等来进行仿写，目的是让孩子在点点滴滴中积累语言；再者，优美的片段，有特色的片段，都是我们模仿的对象。在指导孩子阅读仿写片段时，我主要引导孩子先认真阅读，然后学习它的层次，表达，修辞手法等，打开学生的思路，注重联系学生的生活经验。如《吹泡泡》可练习仿写有序的游戏过程，学生不仅学会用先……然后……接着……最后连接词，还关注了人物动作描写。这样，仿写并不是机械的仿写，仿写的过程充满情趣的。关注单元训练的关键点，小数量积大质量，那么在单元习作教学中就降低了难度，提高

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