干训学员激励模式的研究

干训学员激励模式的研究

为了提高学生的学习积极性，有必要充分利用学生的特点，明确了解学生学习的积极性。与普教学生相比,干训学员在学习心理和学习能力上,以及在社会背景、社会角色、人生经历诸多方面存在差异,这就决定了影响干训学员学习积极性的因素也是不尽相同的。关于成人学习动力的特征,著名成人教育学家达肯沃尔和梅里安归纳为以下四点:(1)成人学习者具有独立的“自我概念”,这是成人在心理和社会上成熟的最基本、最主要的特征。(2)成人积累了丰富的人生经验,这种多样且人格化的经验,是成人学习的主要基础和源泉。(3)成人的学习日益以其扮演的社会角色的发展任务为定向。(4)成人由注重知识的后继应用转向即时应用,学习指向由学科中心转向任务中心。显然,干训学员的学习积极性不仅来自于其自身,而且来自于社会、工作单位和培训机构各个方面。要调动干训学员的积极性,必须建立干部学习的系统激励机制。建立制度激励,形成良好的学习环境干部培训的质量是用人单位十分关心的问题,是用人单位的利益所在。用人单位应该凭借对干训学员的强大影响力来影响学员的行为,在下列几个方面为提高干训学员的学习积极性营造一个良好的外部环境:形势激励。国际经济越来越全球化、一体化。知识经济、网络经济,已不再是一个理论问题,而是一个现实问题。知识经济初见端倪,高科技扑面而来,网络经济在西方也越来越发展,在21世纪将会席卷全球。假如我们跟不上去,就很难在竞争中取胜。单位领导要经常就国际、国内形势及单位的情况跟大家讲一讲,使干部们产生学习知识的紧迫感和使命感。制度激励。一是要建立干部培训制度,组织干部定期进行培训,做到“不培训,不上岗;不培训,不任职;不培训,不提拔”。二是要建立干部业务考核制度,定期对干部业务水平进行考核,对于考核结果优秀的,要予以表彰和充分肯定,形成一种鼓励先进、鞭鞑落后的良好学习环境。用人激励。必须将培训效果与用人决策结合起来,本着任人唯贤的原则,重用学习用功刻苦、学习成绩优秀者。要注重培养学生的能力,让学生在思考、学习、测试、自我施训机构是干部培训工作的直接组织者,在教学过程中要注意把握好下列环节,让学员满怀热情地投入到培训活动中来。参与激励。成人学员一般具有较强的自主精神,他们学习的主动性是学习的内在动力,如果没有内在动力,而仅靠外力来强迫命令,那么这种学习就很难持久。必须调动学员的主动性,动员学员主动参与到学习中来。为此,教师应变“教”学为“导”学,由讲台上的“演员”,变为“导演”。教学是一个不断分析矛盾、解决矛盾的过程,教师要引导学员掌握分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维能力;要引导学员动脑、动口、动手,进行创造性思维训练,逐步形成解决实际问题的能力。教师“导”学,向学员提出由易到难的各种问题,或者提供素材、条件和要求,放手让学生去进行创造性地思考,通过摸索和总结,自己去发现真知。这不仅调动他们更大的积极性,也使他们的能力获得更多的锻炼和较快的提高。关系激励。要实行“民主教学”。师生关系民主平等,教师允许而且鼓励学员提出问题,说出不同见解,要引导和帮助学生解决疑难问题。这样学员就会心情舒畅,认真钻研教师提出的问题,使整个课堂气氛紧张、愉快、生动、活泼。要重视学员学习环境的建设,建立你追我赶、勇争上游的班风。要协调好学员之间的关系,正视班级中“非正式群体”的存在。通过班主任耐心细致的思想工作,消除学员中的矛盾和意见,建立轻松、和谐、平等、友好的班集体。教学效果激励。培训效果的好坏直接影响学员的学习积极性。好的培训效果,能使学员的学习动机得以强化,行为受到激励。所谓好的培训效果,一要能使学员在较短的时间里获得更多的知识和技能,二是所学知识能适应实际工作的需要,切实解决工作中遇到的问题。因此,要提高培训效果,首先必须注意教学工作中的速成原则。所谓速成原则,就是在不违背教学规律和学员能够接受的前提下加快教学进度,缩短教学周期。显然,干训学员所具备一定的专业基础和他们在学习能力上拥有的各种心理优势为教学速成提供了条件。要做到教学速成,第一,教师要认真钻研教学大纲和教材,要在不破坏知识体系、不影响系统性和完整性的基础上,精选教学内容。第二,要改革原有单一落后的教学方法和手段,采取灵活多样的教学形式,如理论讲评、案例分析、讲座研究、情景教学、社会调查等,适应学员实践经验丰富,独立性、理解能力较强的特点。其次,要把握教学的实用性原则,做到学以致用,立竿见影。加强教学的实用性,第一要重视理论教学。干训学员实践经验丰富,但理论知识相对缺乏,对实践经验不能很好地总结,上升不到一定的理论高度,也就不能进一步指导实际工作。第二,联系实际要有针对性。教学中联系实际,应注意有针对性地结合课程特点和学员职业的性质,特别要注意联系那些与学员本职工作密切相关、能够结合工作需要的实际。第三,加强教学的实践环节,提高学员的实践能力,缩短由知识到实践的转化过程。干训学员要树立明确的学习目标培训工作的效果,最终通过受训者得以实现。显然,受训者从满足自身需要出发,加强自我激励是十分重要的。根据干训学员的特点,应主要把握以下两点:目标激励。目标是引导和激励人们前进的旗帜和号角。美国心理学家弗鲁姆认为,目标对行为的激励是目标的价值与实现目标的主观概率之乘积。也就是说,目标的价值越高,实现目标的可能性越大,目标对人的激励作用就越大。由于干训学员对自己学习能力评价偏低,学习过程的畏难情绪降低了学习目标的标杆,影响了学习积极性。因此,确定一个既让人心动又切实可行的学习目标是十分必要的。干训学员首先要走出成人学习能力低下的心理误区。当然,同普教学生相比,成人的学习能力在能力系统中并不占首位,同时,由于生活经历和主客观条件的差异,干训学员在学习能力的一些方面不如普教学生,这的确是事实。但绝不能因此认为,干训学员在学习能力品质的心理特征上毫无优势可言。事实上,在学习能力中理解力、想像力、有关注意的控制力和理论联系实际能力方面,干训学员就明显高于普教学生。干训学员要在了解自己某些相对弱势的同时,充分看到自己的长处和优势,树立学习的勇气和信心。其次,目标的确定要具体、明确,操作性强。比如,在学习期间打好一版字(计算机能力)、写好一篇文(写作能力)、发好一次言(演讲能力),目标既扼要明了,又切实可行。此外,根据学员“双重身份”的特点,学习目标的确定,必须与工作需要结合起来。学习工作合二为一,可达到和谐互动的共振效果。运用激励。成人学员要善于将学习成果转化为工作能力。这种转化非常重要,关系到学员的内在需要能否通过培训得到满足,