语文教科书中文言文的教学

语文教科书中文言文的教学

自新世界以来，大陆和台湾都进行了课程改革。上海市在2004年出台了《上海市中小学语文课程标准》(以下简称上海《语文课程标准》)。台湾则在1998年公布了九年一贯课程总纲要,2000年公布了《国民中小学九年一贯课程纲要(语文学习领域)》(以下简称台湾《语文课程纲要》),于2004年又进行了修订。和大陆“语文”相对应的是“本国语文”。上海教育出版社发行的《语文》(下文简称“上教版”)是上海二期课改后推出的教科书,是依据上海市教育委员会在2004年颁布的上海《语文课程标准》而编写的。台湾地区语文教材的编制,有多次变更,其中变化最大的是审定本取代了“部编本”。台湾翰林出版事业股份有限公司发行的《国文》(下文简称“翰林版”)由宋裕、萧萧依据台湾“教育部门”2003年发布的《国民中小学九年一贯课程纲要》编写,共六册,供初中阶段使用。本文所参考的教科书出版版次见表1。上教版教科书是上海二期课改后推出的教科书,依据上海市教育委员会在2004年颁布的上海《语文课程标准》编排,供初中七、八、九年级使用。二期课改是在总结“一期课改”后的实施情况而提出的课程改革。在课程理念上关注学生的学习经历和学习经验的获得;以转变学生学习方式为突破口,培养学生的创新精神和实践能力;加强课程的整合,促进课程各要素间的有机联系。翰林版教科书依据台湾“教育部门”2003年发布的《国民中小学九年一贯课程纲要》编写的,共六册,供初中阶段使用。翰林版在“编辑大意”中指出,编辑目标在增进学生听、说、读、写、作的能力,提升文学作品的鉴赏程度,兼顾人格与情意的陶冶,加强文化素质的培养,以开阔学生的胸襟。一、不同的学生学习文言的质量总体论文言文的数量和比重的多少直接反映了对文言文的重视程度,也影响着学生学习文言文的质量和效果。下面是对上教版和翰林版文言文篇目数量及比重的统计,统计数字包括了选读和自读课文。1.上教版与麻黄的文体比例在六册教科书中,上教版中的文言文课文总数有76课,翰林版文言文共29课。与大陆语文教科书的文言文数目相比,翰林版所选的文言文选文就显得比较单薄,平均下来每册不到5篇。这从学习文言文,提高文学鉴赏能力和审美情趣,乃至传承中华文化的角度来看都是不利的,应引起台湾相关部门的重视。从总量上看,虽然上教版文言文篇目数量比翰林版多47课,但是因为上教版比较重视阅读,白话文课文也较多,所以六册平均下来,翰林版中文言文课文所占的比重高于上教版。翰林版教科书文言文占课文总量为38%,而上教版为26%。翰林版文言文比重比上教版大,但上教版文言文篇目多,文言文学习量也大大多于翰林版。上海《语文课程标准》中规定了初中阶段文言文课文在七至九年级课文中应占40%,上教版六册教科书平均下来文言文比重为26%,比上海《语文课程标准》的要求低很多。台湾《语文课程纲要》要求初中阶段文言文与白话文的比例是15%至35%。在表3中,我们可以看出,一至六册文言文与白话文的比例分别是44%,63%,44%,63%,86%,83%。除了符合逐年增加文言文比例外,这个数字远远超过台湾《语文课程纲要》规定的15%至35%。尽管文言文比重如此高,翰林版初中语文教科书仍是目前台湾市场占有率最高的版本,可见,在台湾地区,文言文的重要性还是得到了较大的认同。2.文体篇数及比重总体较高文言文篇目在教科书中的分布情况是衡量是否有利于学生学习的重要依据。上教版每册教科书中的文言文的篇目数量及比重随意性较大,忽多忽少,忽增忽减。其中文言文篇目最少的是第四册,文言文课文只有8课,仅占课文总量的16%,而相邻的第五册,文言文篇目有的比例有21课,占课文总量的40%。两册教科书分别为八年级第二学期和九年级第一学期使用,差别竟如此之大。这在一定程度上造成了学生过重的学习负担。相比较而言,台湾在《语文课程纲要》里规定了应逐年调整文言文与白话文的比例。翰林版各册教科书文言文的篇目数及比重都比较稳定,一至六册的文言文篇目数为:4,5,4,5,6,5,相对比较稳定。一、二年级在文言文数量和比重上基本一致,三年级文言文篇目数及比重增加,在整体趋势上基本呈现逐年增加,较符合台湾《语文课程纲要》的要求。二、文白混编单元两套教科书都以单元方式编组课文,采用了文白混编单元和文言文独立单元两种方式。上教版的第一册、第四册和第六册采取了文白混编组成单元和文言文单独组成单元的组合方式。如第一册,文言文课文跟白话文混编一起按主题组成单元的有《伤仲永》、《周处》,它们出现在一单元“成长纪事”单元;《生于忧患,死于安乐》在“面对逆境”单元等;在第四册,《崂山道士》安排在“世间百态”单元;《活板》、《候风地动仪》安排在“科技之光”单元等;在第六册,《王子猷雪夜访戴》、《记承天夜游》出现在“生活文化”单元,《木兰诗》、《巢谷传》在“人物故事”单元。在这三册书中,也有文言文单独组成的单元,如第六册的“文苑采英”单元。上教版第二册、第三册和第五册采取的是文言文单独组成单元的做法,全册书的文言文集中在两个或三个单元里。如第二册“宋词集粹(上)”“动物的启示”单元;第三册的“议论纵横”和“宋词集粹(下)”单元;第五册有“为学有道”“散曲小唱”“亭台楼阁”单元。这样的单元就是编者按文体不同编出来的单元,以便更好地达成教学目标,发挥最佳的教学效果。翰林版的第一册、第二册和第三册采取的是文白混编的编排方式。教科书的每册有一个“诗韵之美”单元,把诗歌单独列一个单元。其他单元都是按主题划分,文言文不另设单元,若有文言文,则安排在同一单元中的另一课为现代文。在翰林版的后三册书中,有文白混编单元,也出现了文言文单元,如第四册的“为学乐道”单元里,选编了《为学一首示子侄》和《幽梦影选》;第五册“生活体验”单元内编了文言文《勤训》和《习惯说》;第六册“说服的艺术”编选了《邹忌讽齐王纳谏》和《与荷兰守将书》。文言文单元让学生集中地在一定时间内学习文言文,有利于培养学生学习文言文的语感,提高文言文的阅读能力,但由于分量重,难度大,在一定程度上会造成学习负担过重。但如果说培养比较扎实的文言文功底,培养文言语感,集中学习文言文是很重要的。当学生积累了一定的基础后,再集中编排文言文,专门列出文言文单元,又有利于学生的集中学习,掌握文言文要领,积累语感。所以学生在初步接触了文言文,有了一定的文言基础后,建议在高年级设置全文言文单元,这样的编排方式较符合学生身心发展的特点。三、安排课文、课程内容的活动上教版和翰林版在初中文言文的必读与选读课文的数量上不尽相同,差异较大。上教版六册语文教科书中,共有76篇文言文课文,其中的50课是必读课文,26课是选读课文。上教版第一册有6篇文言文选读课文,第二册全部是必读课文,第三册有5篇标*的课文,但没有说明是“必读”还是“选读”课文。第四册有2篇自读课文,第五册有11篇自读课文,第六册有3篇自读课文。而翰林版教科书每册却只有一篇选读课文,一至六册共有六篇选读课文,文言文选读课文共有3篇。安排选读课文,会使任课教师有较大的空间安排教学活动,使学生能根据兴趣爱好和能力的不同来选择学习,任课教师也可以根据实际情况来自行选择是否学习教科书中的选读课文,不会由于选篇过多而给学生造成过重的学习负担。但是我们也应该看到,如果选读文言文课文的内容不比必读课文“浅易”,在选读课文里又没有安排相应的学习指导,那么学生自学起来有相当大的难度,至少在学习效果上会打折扣。况且由于没有统一的标准或使用指南,不同的任课教师在教学时对选读课文会做出不同的选择,也容易造成不同班级、不同学校学生的学习结果参差不齐,给后续学习造成困难。四、提出建议1.上教版的文体叙述首先,建议上教版增加文言文的比例,以符合上海《语文课程标准》要求。在数量上,上教版文言文篇目数远远多于翰林版。在六册教科书中,上教版中文言文课文共有76篇,翰林版文言文只有29篇,上教版文言文课文比翰林版多47篇。虽然上教版的文言文篇目数较翰林版多,但是六册书平均下来,翰林版中文言文课文所占的比例高于上教版。上教版初中三年的文言文篇目平均下来为26%,远没有达到《上海市中小学语文课程标准》要求的40%。课程标准是教材编写的依据,因此,建议上教版教科书在文言文占课文总量的比例上做调整,以符合上海《语文课程标准》。其次,在课文编排的系统性上还有待加强。上教版对文言文课文编排的随意性较大。上教版一至六册文言文篇目数及所占比重的设置,忽多忽少,随意性很大。此外,上教版选读课文较多,在安排文言文选读课文时应该考虑安排难度较低的适合学生自学的课文,或者是让学生运用在本单元学到的知识自主阅读文言文。因此,建议上教版应该选择比较贴近学生生活的文言文,潜移默化地影响学生,为学生掌握和鉴赏文言文打下基础。2.对文言学习的重视首先,翰林版应增加文言文选文的比例。在六册教科书中,翰林版文言文总量只有29篇,远远低于上教版文言文的总量。学生多学习文言文,可以提高文学鉴赏能力。海峡两岸文化同根同源,培养学生具备语文素养、文化品位和审美情趣显然离不开文言文的学习。虽然社会在进步、科技在发展,但在文化大融合的背景下,离不开中华民族优秀传统文化的弘扬。能够流传到今天的古代文学作品,都经过