吉林省2013年度干训工作报告

吉林省2013年度干训工作报告

吉林省2013年的工作会议有四个内容。其中之一是对两个科研主题进行了中期分类和分配。第二，报告2013年全省干部队伍的总体规划。第三，省政府支持2013年的干部队伍发展。第四，对全省的干训活动提出总体要求。对2012年度全省各市、州的干训工作以书面的形式回顾、反思、总结和交流。各位能够站在新时期对教育系统干部培训工作专业化的整体发展要求的高度和立足于吉林省各地开展干训工作的现实状况,重点谈了2013年各地干训工作的整体工作思路,刘洁主任代表省干训办对2013年全省干训工作做了整体部署。为2013年度全省干训工作更为科学系统、合理可行的专业化、可持续发展,确定方向,树立目标,明确要求,奠定基础。一、20科研与干部培训工作取得新突破2012年,在吉林省教育厅、教育学院的高度重视、有效支持下,省教育学院干训办的积极引领下,各市(州)教育学院、县(区)教师进修学校的共同努力下,全省干训工作取得了整体性进步和专业化进展。从省本级干训工作来看,在三个方面有较为显著的突破性进展:一是初有成效地承担了国家级校长培训项目首次承办、组织、实施了“国培计划(2012)——吉林省农村中学校本研修培训者研修项目”、教育部——中国移动中小学校长培训“影子培训”项目等两个国家级中小学校长培训项目,并在教育部的评估督导检查中颇受认可和好评(具体评价为“四高”——领导重视程度高,培训专业化程度高,培训管理者专业素质高,校长整体平均素质高)。二是颇具质量地开展了高端校长培训项目深化“杰出校长培养对象培养工程”,在理论研修阶段的基础上,进一步实施了国内名校访学、第二期主题论坛、第二期送培到县等高端研修活动。继首批杰出校长培养对象培养工程后,成功启动了“吉林省专家型校(园)长培养计划”的省本级高端校长培训项目,112名专家型校(园)长培养对象,已顺利完成了省内和北京国家教育行政学院两段的理论研修培训任务和参加第二期“杰出校长办学思想、办学实践”主题论坛以及承担“农村校长义培基地校”的工作。三是更为系统地进行了校长培训科学研究开展“中小学校长培训“案例教学”模式研究,“整体推进区域中小学校长专业素质可持续发展的策略研究”等吉林省“十二五”重点规划课题的相关研究。科研与培训的有机结合越发紧密,相关校长培训学术研究,特别是“生成性”的实证研究就越发受到重视。一批高质量、具影响的核心期刊级科研论文和课题研究日渐丰富。林森主任、蔡京玉主任、陈禹老师发表5篇核心期刊论文,林森主任出版一部专著《教育走向改变》,刘洁主任“我国现行教师教育体制下教师实践性知识的教学模式研究”的科研课题结题(吉林省高等教育教学研究重点规划课题)。从各市(州)干训工作看,有三个方面较为明显的质效性提升:一是基于省干训办整体工作部署,各地都积极保障了省本级干训工作的执行基于2012年全省干训工作的整体部署,各市(州)都高度重视、积极协调,有效保障了省本级干训工作在地方的切实执行。1.在吉林省2012年度教育部——中国移动中小学校长培训项目中,长春、吉林、松原、四平、辽源教育学院积极协助所在地区的6所教师进修学校(长春九台市、长春双阳区、吉林桦甸市、吉林船营区、松原乾安市、松原前郭县)和4所杰出校长培养对象所在学校(长春72中、长春一汽六中、公主岭市实验小学、辽源春阳路小学)开展了吉林省中小学校长“远程培训”工作和“影子培训”工作,收到好的效果。2.在吉林省中小学校长任职资格培训项目中,吉林市教育学院、延边州教育学院有效配合省干训办,顺利完成了培训工作。吉林市教育学院常兴书记亲自进行了培训专题讲座授课。3.在吉林省农村骨干校长培训项目中,四平市教育学院给予了切实有效的支持,四平市第三中学、公主岭市实验小学承担了“吉林省农村初中、小学骨干校长研修班”学员分别到2所学校实地考察的培训任务。4.在吉林省中小学校长培训“读书·写博案例教学现场会”中,在吉林市教育学院协助下,吉林市昌邑区成功举办吉林省中小学校长培训“读书·写博案例教学现场会”。来自省内各市(州)、县(市、区)主管干训工作的领导300余人参加了此次会议。这项活动对校长“案例教学培训模式”的实践范式又进行了一次切实有效的探索。二是结合各市州干训工作的实际,高度重视各地区干训工作的切实效能及创新开展干训工作2012年各市(州)教育学院,围绕构建立体化、全覆盖、高效能的中小学校长培训工作体系的总体思路,充分结合地方实际,进一步加大了对校长培训质量与效能的切实关注。在具体实施中,各具特色和亮点。长春市教育学院以“三为”为主旨——以提高校长组织实施素质教育的能力和水平为重点,以改革创新为动力,以健全培训制度和提高培训质量为主线,组织实施了“两项工程”、“六大项目培训”,开展了“三个活动”(“名校长工程”、“农村校长阳光工程”;全员校长培训、培训者培训、任职资格培训、分岗培训、“影子”培训等培训项目;干训科研活动、校长主题论坛活动和案例教学现场会活动等培训活动)。尤其是“名校长工程”,有30名优秀校长被评为“长春市名校长”(市政府出资60万给予奖励)。在校长培训分岗、分类、分层上体现了系列化、专业化。吉林市教育学院,围绕“特色培训、科研引领”的培训工作思路,创建了助推校长专业化发展、特色化发展的“吉林市校长博客群”,并以校长“读书写博、案例教学”培训模式为载体,在昌邑区召开“校长‘读书写博、案例教学’培训”现场会,开展分级校长培训工作。尤其是在培训科研引领上,体现了课题实施、区域带动的培训特色(船营区、搅合、磐石、龙潭区等都有课题培训)。四平市教育学院以“研究”——校长培训规律,“改进”——校长管理实践,“发展”——校长自主学习为工作思路,注重培训资源的高层开发,与北师大继续教育学院合作,以“学校管理创新,注重内涵发展”为主题,开展了中小学校长学校管理理论高级研修培训。辽源市教育学院(吉林师范大学辽源分院)院长亲自抓干训,重视优质资源的辐射和拓展分享效果。组织全地区500多名校长参加“省杰出校长送培到县”活动,并选出46篇优秀体会文章,装订成集;举行了“赴杜郎口中学学习考察‘课堂教学模式改革’汇报交流会”,以提高校长管理水平,提高学校教育质量。通过重视小课题研究,注重优秀学校管理案例征集,深入实地考核校长等方式,探索“案例教学”培训模式的新路径,为开展全市中小学校长专业化培训奠定基础。通化市教育学院院级领导高度重视校长培训工作(刘伟院长亲自主抓干训工作),以中小学校长德育专题培训为突破口,举办全市德育工作专题培训班,依托省教育学院的优质资源举行“通化市德育校长培训班”,实施了全员培训、专题培训和分岗分层等培训活动。并以考核“中小学校长培训基地校”为契机,促进校长培训工作落在实处。白山市教育学院结合白山市干训工作的实际,本着“三结合”(坚持干训工作与省、市教育行政部门精神要求和工作重点相结合;干训工作与师训工作相结合;干训工作与教研工作相结合)的工作原则,以“校长培训需求调查”为切入点,切实做好校长“校本教研”、“网络培训”、“自主读书”基地建设等各项培训工作,突出了培训工作的针对性、实效性和创新性。松原市教育学院本着承传发展和完善超越的原则,以“全市‘十二五’校长培训工作规划”为抓手,启动实施“1815”工程,体现校长培训工作的总体目标。即:培养10名名优校长、80名专家校长、100名农村及少数民族校长和50名校级后备干部的总体目标。白城市教育学院在实施中小学校长培训“案例教学”模式的基础上,积极开展具有地方特色化的“问题式教学”培训。在延伸省级杰出校长“送培到县”模式的同时,以组建“刘建文名校长工作室”为载体,开展地方名校长办学经验“送培到县”辐射培训活动。在校长专业培训(教育技术能力培训)、校长专业发展(专业发展学校建设)上迈出可喜的步伐。延边朝鲜族自治州教育学院充分运用省杰出校长培养对象和专家型校(园)长培养对象名优校长资源,以发挥省杰出校长培养对象优质办学思想、办学实践的引领作用为契机(一次省级送培到县,一次本地区杰出校长培养对象经验辐射),以校长任职资格和校长校本教研为抓手,从解决学校发展实际问题入手,通过采取校长专题讲座报告会、校长专题交流会等方式,不断提升中小学校长培训工作整体水平。长白山保护开发区管委会教师进修学校:以树立开放性的终身学习观,增强自我学习和发展能力为主旨,吸纳省内外优质培训资源(教育报、省杰出校长送培到县、长春外语学校、白山教育学院),强化培训管理,严格校长绩效考核,通过“请进来”和“走出去”的途径,逐步优化校长培训的质效。三是寻求省本级优质资源,增强了省市两级干训工作的有效联动各地区基于对现实培训工作的需求和对省级干训工作的信任,已经开始依托省级培训资源,协同开展干训工作,以此进一步增强了省、市(州)干训的联系和合作。通化市教育学院依托吉林省教育学院在长春组织开展了德育校长专题培训;延边州教育学院积极寻求省教育学院干训办支持,组织延边州50余名中小学校长赴省内名优学校观摩考察;通化集安市教育局和教师进修学校委托省干训办举办集安市中小学后备干部培训等。以上是我就省干训办以及各市州干训部门在2012年所做的工作,尤其是在开拓创新方面的工作做的简要梳理,由此可以感受到:从省里到各市州所做的干训工作成绩是明显的,工作创新点也是明显的。这些都为2013年开展干训工作奠定了良好的工作基础。二、20干训工作的总体要求2013年既是吉林省教育系统全面贯彻《全国教育系统干部培训“十二五”规划》,促进全省“十二五”时期干训工作取得实质性进展的重要一年,也是有针对、具成效实施《促进吉林省中小学校长专业发展行动计划(2011—2013年)》,保障各项预期目标切实达成的关键一年。省干训办刘洁主任对2013年省级干训工作的整体规划进行了具体解读,各市州教育学院也分别对2013年度的地区干训工作进行了概要梳理。总体看来,各地区的年度工作安排能够按照省级部署,结合地方实际,颇具针对性、实效性和可操作性。基于“十二五”时期教育改革与发展对中小学校长专业发展的现实需求,中小学校长“培训专业化”已然成为了干训工作特别是中小学校长培训工作内涵发展的基本方向和应然状态。为此,2013年度全省各级干训工作应该在“培训专业化”上多下功夫,力争在培训工作中达到“四化”——“培训队伍优质化、培训内容系统化、培训模式多元化、培训管理规范化”,做到“四精”——“培训课程精心设计、培训专家精细挑选、培训项目精致管理、培训质效精力评价”。借此机会,我想围绕“校长培训专业化”的主题,基于自身的思考和认知,结合2013年全省干训工作的规划和重点,着重从校长培训专业化的三个方面——本质内涵、模式构建、具体运行来和大家进行一些探讨和交流:(一)研究形成了一支专业化的培训队伍校长专业化在当下已经成为校长培训工作中的重要实践活动,从中小学校长培训更深层次、系统运行的针对性、有效性、科学性、实效性角度看,中小学校长培训是对校长专业化发展和专业化成长至关重要的管理活动。校长培训专业化的主旨是以中小学校长知识、能力、态度等专业成长为主要目标,以满足参训校长专业发展需求为基本要求,以促进干训工作高质效、可持续发展为重要依托的管理过程。如何推进校长培训专业化?首先需要对其内涵有一个清晰的认识。理解“校长培训专业化”可以有两种角度:一是强调“工作品质”的效能提升取向,即培训工作行为的专业化(培训管理过程)。二是强调“专业性职业”的地位获得取向,即培训工作者的专业化。从本质上而言,我认为,培训工作者的专业化是培训行为专业化的前提和基础,因而校长培训专业化的本质内涵还是在于职业群体“独特性”和“高水准”的专业化取向。对于省市级干训部门而言,都要有一支专业结构合理的高素质、专业化的培训队伍,作为促进培训工作专业化的可持续性发展,切实保障和提高各种类型、各种层次校长培训工作的质量和效能的有力支撑。具体来说,首先,要建设一支精干的培训管理者队伍。明确培训管理者的职责,加强对校长培训活动的全程指导和整体协调,有效解决培训过程可能出现的各种问题和矛盾。其次,要形成一支业务精湛、专业精通的培训师资队伍。还要掌握一支具有现代教育教学及培训理念、具有较高专业理论水平、熟悉和了解中小学校长教育与管理实际的专、兼职培训教师队伍和具有较强业务能力,又具有丰富管理经验的教育行政管理者队伍。作为负责干训工作的培训管理者,更应该充分明确各自的职业角色和职能定位,着重以培训理念更新为基础,重点以培训能力建设为主线,从根本上提高培训工作的现代化、科学化、规范化水平,自觉、渐进地实现校长培训的专业化发展。具体而言,要从以下三个方面着眼:1.教学职责的延伸—准确认知专业化培训管理者的角色转变校长培训能否走上一条专业化的道路,关键在于是否有一批符合培训要求的培训管理者、培训者。我们之所以用“培训管理者”、“培训者”,是因为:中小学校长的培训管理者、培训者不同于普通意义上的教师,它包含了教师的全部内涵,但又比传统意义上的教师的内涵有所延伸。从扮演的角色方面看,培训管理者、培训者大体要承担四种角色:一是设计者,即培训管理者、培训者要能够对培训的全过程及具体环节进行整体思考与系统设计;二是引导者,即培训管理者、培训者要能带领校长们积极参与培训的每一个环节,并努力达到每一个环节的预期目的;三是指导者,即培训管理者、培训者能够对校长在培训中及办学中遇到的问题进行指导;四是研究者,现行的校长培训已不是培训者与校长之间简单地教与学的过程,而是二者共同研究学校相关问题的过程,因此,培训管理者、培训者必须是一个有一定学术基础及研究能力的研究者。当然,我们所说的培训管理者、培训者要扮演多种角色,并非要求每一个培训者都要扮演好这一系列角色,而是指一个培训管理者、培训者团队要由能扮演好不同角色的人员构成。2.中小学校长培训专业化理念的转变观我国的中小学校校长培训工作自“八五”以来,至今已经经过了一个由初级到高级、由团体到个体、由粗放到精细的发展过程。从全国一统、自上而下的简单化组织培训到统一与多样化组织培训相结合,从看重校长队伍(整体发展需要)到看重个体校长(个性发展需要),从校长一般职业培训到校长专业化发展,使中小学校长工作逐步走向了法制化、规范化、专业化的轨道(校长职业成为专业后应该具有八个主要特征:有过长期的专业训练;有完善的知识体系;建立起系统的伦理规范以约束其管理行为;有明确的从业标准和要求;有严格的资格限制;具有专业上的自主性;拥有较高的社会声誉和经济地位;拥有成熟的校长专业组织)。同时,在中小学校长培训工作中,也出现了校长培训的“高原期”、“沼泽地”阶段。从多维认知的一般视角看,校长培训工作在培训目标、培训课程、培训模式、培训管理、培训质效上还不能完全适应中小学校长培训的整体要求,尤其是在培训专业化理念上更要极端关注,全面更新。为此,在校长培训专业化方面要实现两个方面的转变。转变之一是:校长培训由培训部门被动接受任务,消极应对完成,转变为主动适应需要,积极开展培训服务。这一转变反映了更新校长培训专业化理念的外在基础和前提。基于国家“优先发展教育”的战略,基础教育作为教育发展的重点,中小学校长队伍的履职水平和专业素质是其重要的保障。能够培养适应基础教育改革与发展需求的具有科学化、现代化意识和能力的校长是中小学校长培训专业化理念的基本诉求。转变之二是:校长培训由单纯追求培训数量和进度,转变为提高校长培训质量和效能。这一转变是校长培训可持续发展的必然要求,反映了更新校长培训专业化理念的内在规律和机理。培训质效提高是一个动态过程,包括培训资源投入、培训实施运行、培训结果形成三个环节。培训资源投入包括人力资源、财力资源、时间资源、信息资源等,关键在于人力资源的素质和其他资源的整合配置。培训具体运行是决定培训质效的中心环节,其关键在于培训各个过程的切实、有效管理。培训结果形成应通过培训需求的满足程度和校长专业质素的提升水平来衡量,关键在于开展合理、可行的发展性评价。因而,主动开展有针对、具实效的专业化培训,是校长培训专业化理念的关注重点。结合以上两个转变,我想对于在座省市教育学院的培训管理者而言,吉林省“观念引领、专业提升、管理实效、创新发展”的校长专业化培训理念是构建全省开放、灵活、高效、专业的校长培训体系的重要前提。只有建立起专业化的培训理念,才能提高培训层次,提升培训水准,有效整合区域培训资源,构建培训资源优质化、培训要素整合化、培训模式多样化的中小学校长培训工作专业化的体系,努力形成省、市(州)、县(区)三级纵向延伸和横向互动的培训格局,实现培训专业化的优质资源共享。3.研究形成专业化的培训能力校长培训专业化发展是一个渐进的过程,是一个整体的综合性发展的过程,需要整体策划设计和持续推进。但就当前而言,作为省市州负责培训工作的培训管理者,我想还是应以“专业化培训能力建设”为主线,通过提高各个培训部门的专业化培训能力,实现中小学校长培训的专业化发展。教育部中学校长培训中心主任、华东师范大学陈玉琨教授在论及校长培训管理者的培训能力建设方面,着重强调了四个方面的能力:一是培训需求的判断能力。主要包括对社会需求的判断、政策导向的判断和地区现实状况、参训人员现实需求的判断。二是培训内容的选择能力。就是在对培训需求深刻认识的基础上,科学地选择培训内容。三是培训活动的组织能力。包括如何组织讲课、专家报告、学院研讨、教育考察、案例分析、典型经验现场教学的能力。四是培训效果的评价能力。即通过评价及时了解培训的质量,了解培训的成绩和不足,适时调整、改进培训工作。(二)形成多元化、专业化、个性化的培训模式校长培训模式是校长培训工作中所采取的方式与方法、手段与措施的综合体现,合理、科学的培训模式可以提高校长培训工作的效能。我国校长培训模式经历了从单一到多样,从灌输到互动,从被动到参与的过程。特别是在当下,面对校长培训专业化发展的诉求,校长培训已经进入更为系统规范、精细运作、专业发展的新阶段。校长培训工作组织实施,应该由以往初级层面的“培训方法”思考向更高层面的“培训模式”思考进行转化。培训模式是培训理念、课程及管理诸要素的功能作用的具体化,是完成培训任务、实现培训目标的载体,培训模式还直接影响、决定着校长培训质量与效能。在校长培训专业化发展的趋势下,对培训模式的开发与运用,越发突显出其重要性和必要性,使校长以提高校长创新能力为重点的“层次性、多样性、专业化、个性化”的培训模式适应校长培训专业化的要求,以此构建多元化、专业化的培训模式,形成个性化的校长培训模式结构体系。切实选择好、论证好、研发好、开发好校长培训模式已经成为了培训管理者的主要工作任务之一,也是考量培训管理者培训水平“真功夫”的标准。作为一个优秀的培训管理者,应该从以下四个方面来把握校长培训模式专业化,提升对建构适合校长专业化发展的培训模式的认识:1.研究培训模式的构成模式不仅仅是方法,更具有系统性、整体性、精细性。培训模式是由指导思想、功能目标、结构要素和操作程序、基本原则等要素构成的,它具有严密的逻辑性、程序性,有其特殊的功能和适用范围。因此,在校长培训中无论选用哪种培训模式,都需要作一番精心的研究。对培训模式的各个要素,尤其是预计目标效果、实施步骤、原则等培训前都要做好明确、充分的论证。这也是培训模式专业化运用到位,收到实效的前提。2.正确运用培训模式同样的校长培训内容,培训模式不同,质效大有不同。培训模式的构建应从当地的实际情况出发,考虑当地教育状况、教育改革要求、校长的实际水平等诸方面,尤其注重校长的学习习惯、个人兴趣、工作需要、基本素质状况等。从这一意义上讲,既不存在普遍有效的模式,也不存在最优的模式。因此,在运用培训模式时,必须从实际出发,系统考虑校长的具体情况、培训内容、教学条件,尤其是发挥校长和培训者的优势,多时空、多角度地分析问题。培训模式运用正确,培训工作才能富有质效(省里“案例教学”培训模式就是针对各地学校、校长的实际情况,经过研究、探索而选择的特色培训模式——没有固定模式,只有适合选择。如:松原市宁江区案例教学——“观、议、导、省”培训模式的实践范式;四平铁东区中小学校长案例教学——“校本培训”培训模式的实践范式;吉林市昌邑区案例教学——“读书、写博”培训模式的实践范式、“案例教学——校际考评”培训模式的实践范式;临江市“案例教学——网络培训”培训模式的实践范式)。3.开拓自己的出路,方面主要表现在校长培训模式的运用上,既要借鉴,即吸取已有的成果,又要变通灵活,在继承的基础上开拓自己的新路。无论是培训目标还是操作规程、具体方法等都不能固定化,培训模式应遵循“适应性+生成性”原则,结合当地校长培训需求的实际情况,借鉴已有的培训模式的基础,生成具有地方特色的培训模式,使校长培训的工作模式更加富有生命力,常训常新。4.形成最优的培训模式提升校长的专业化素质与能力,对校长在学校全面实施素质教育,推进新课程改革,提升办学质效意义重大。有效的校长培训模式的开发无疑是重要的关键一环。当下,校长培训的“高原问题”最难的还是“模式高原”,即培训模式的单一、简单、老做法、老形式的状态。要突破培训模式高原期,就要不断开发不同的培训新模式。模式的改革与创新本质上是从不同的层次、不同的视角,努力寻求最优的资源,以达到培训目标,形成提高培训质量的最佳设计。吉林省在过去的校长培训中总结概括了一些成功的校长培训模式。例如,“案例教学”培训模式(由吉林省教育学院主办,地方教师进修学校承办的松原宁江区“观、议、导、省”案例教学现场会、四平铁东区“校本培训”案例教学现场会、吉林昌邑地区“读书·写博”案例教学现场会)、“同伴互助”培训模式(杰出校长培养对象第二期办学思想与办学实践主题论坛采取校长同行互评的点评方式,专家型校(园)长培养对象成为农村校长义务培训基地校导师)、“问题中心”模式(杰出校长培养对象“送培到县”中的“点校诊断”环节、为杰出校长培养对象建立专家指导团队)等模式在加强校长培训的针对性和实效性,提高培训的质量与效能方面发挥了较为积极的作用。对校长培训工作而言,培训模式其实既是一种培训的范式,也是一种培训的变式。因此,试图单纯使用某一种培训模式是不可能达成预期的培训效果的。多元化的校长培训需要有多元化的培训模式与之适应,在组织、实施校长培训过程中,应该根据培训目标、培训内容和培训对象的差异和变化,优化组织各种培训模式形成最佳组合。(三)校长培训流程要逐步完善和创新根据校长培训对象具有的特殊性,培训需求具有的复杂性,培训工作具有的系统性等特点,决定了校长培训必须是专业化的培训、教育服务。校长培训要实现可持续性专业化发展,就有赖于培训流程的不断完善和创新。总体而言,校长培训实施的专业化主要体现在:培训需求调研的准确性、培训内容设计的针对性、培训实施管理的规范性、培训绩效评估的科学性等四个培训流程的基本环节。1.明确学校发展的需求,整合培训需求通过校长培训需求调研,能够正确判断和准确把握校长的培训需求,是科学确定培训目标,有针对开设培训课程的必要前提和重要基础。对校长培训的需求主要体现在三个方面:一是政府导向需求。教育部颁布的《中小学校长培训规定》中明确提出:“要建设一支高素质、专业化的中小学校长队伍,要通过校长培训,提高校长实施素质教育的能力。”这就是当前和今后一个时期,我国政府对中小学校长队伍建设和培训工作的需求。当前,教育、校长关注的热点是学校课程改革、学校内部管理、教师队伍建设、学校健康发展、校长专业发展等问题,为此,校长培训工作就要围绕实施新课程、学校发展建设、管理人才队伍、校长素质提升等方面开展培训。二是学校组织需求。学校教育改革的深入,对于校长作为学校领导者、管理者和教育者的职能提出了专业化的要求。校长培训工作应该帮助校长以提高学校管理水平和办学质量为宗旨,引领学校教育教学改革的方向,找出其学校发展中存在的问题及解决的对策。三是校长个体需求。在确保理论培训、提升校长理论水平的前提下,充分考虑校长的工作实际,重视校长个性发展和综合素养的提升,切实、合理地确定校长接受的培训层次、培训类型及培训内容。基于对学校教育、校长队伍建设和培训基本需求的了解,在实施培训中,要努力整合政府、学校、校长的有效需求,积极引领学校的实际需求,重点分析校长的具体需求,通过整合和分析,寻求确立校长培训目标的最佳结合点和平衡点。根据不同地区、不同类型、不同层次校长在不同发展时期的需求内容,具体把握参训校长的现实需求,以制定出具有时代性、针对性、实效性的校长培训目标。2.改变教学理念,提升专业能力培训内容是培训目标的具体表现。精细选择和有机设计培训内容,是做好校长培训工作的基本保障。就一般来说,校长培训内容的选择取向,主要有理性知识体系和感性技能体系两种。理性知识体系就是由概念、原理、定义等构成的理论知识体系,感性技能体系是学校管理者在学校管理过程中积累起来的经验型操作技能和实践能力。在当前,改革以知识为本位的培训,树立培训是开发学校领导人力资源的观念是校长培训专业化改革的重要趋势。校长培训的根本目的是在互动式的培训活动中最大限度地开发校长这一人力资源,让校长深入地学习,学会研究、学会创造,促进校长终身可持续发展,促进学校科学、可持续发展。有鉴于此,在校长培训中就要改变以知识为本位的培训,坚持以能力本位为取向,在校长培训内容的设计上不仅要关注理性知识,更要重视实践能力。有效帮助校长提高对感性现实问题的认识深度,充分积累经验型教育管理技能,并将感性经验有效转化为理性知识。另外,应注意以校长学员的现实需求为前提,而不仅仅单纯以培训师资的讲座专题为依托,选择多元化、有针对性培训课程。在培训内容的具体安排上,要通过综合分析参训学员需求、培训目标、培训资源等,切实确立能力本位的培训内容核心。3.双轮驱动:从“规定”到“柔性”校长培训专业化强调校长培训应由专门的部门、机构和从事培训的专业人员——以培训为职业并获得培训专业地位的人员来进行。有效的校长培训需要强有力的培训组织管理保障,理顺和完善管理体制,注重培训管理行为的优化,积极主动、持续高效地开展培训工作,是把校长培训工作纳入科学化、规范化、制度化轨道,促进校长培训更具质效可持续性专业化发展的重要手段。如果把校长培训工作比喻成一架马车,那么,两个轮子是“内容”和“模式”,而促使“双轮驱动”的就是“管理”,具有重要的方向性、制动性、保障性和形成性功能。一般而言,管理包括以“规定”为核心的“刚性”外控管理和以“人本”为核心的“柔性”内控管理两个维度。“刚性