如何在朗读中创设有效的情境获奖科研报告

如何在朗读中创设有效的情境获奖科研报告摘

要：在小学语文教学中，常常需要创设有效的情境，让学生在入情入境的朗读中积累语言、培养语感、体会文章的情感，提高学生的语文素养。除开常见的个别读、齐读、角色朗读、表演读、音乐渲染等方法外，需要根据具体的文章创设有效的情境。

关键词：朗读;情境;有效

新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。朗读是培养语感的一条有效的途径。朗读是语文阅读教学中的重要方法，也是阅读教学中使用最普遍的读书方式。教学中通过各种形式地有效朗读，落实“以读为本”的教学理念，使学生在朗朗读书声中感悟了文意，积累了语言，培养了语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。

要想提高学生的朗读水平，就必须有师生情感的共同投入，创设情境朗读，引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生的朗读能力，培养语感，获得“美”的体验，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。朗读的形式除开常见的个别读、小组读、齐读、分角色读、表演讀、配乐朗读等形式外更需要根据具体的文本创设独一无二的，更加实效的朗读情境。那么，教师在朗读中如何创设有效的情境呢？

一、角色代入法

这里的角色代入法，不是指传统的分角色朗读，而是那种只有一个主人公的文本。把自己想象成文中的主人公，让学生进入文本角色，展开想象的翅膀，体会作者的感情。在这样成功的角色朗读过程中，学生便把课文读通了读懂了，语言训练和情感内容也就落到了实处。

比如，在执教《老人与海鸥》（人教版六年级上册第21课）一课中，在学习15到17自然段的时候，为了让学生更叫深入地体会海鸥对老人的不舍，内心的悲痛之情，在学生体会了课文之后设计了这样一个环节：把文中15到17自然段所有的“海鸥”都替换成“我们”，再配上音乐和老师的引读，学生就在悲伤的音乐中读着“我们突然飞来……我们急速地扇动翅膀……我们纷纷落地……我们大声鸣叫着……”字字泣泪，在朗读中体会到了海鸥心中的那一份不舍，那一份悲痛。

在执教《丑小鸭》（人教版二年级）一课中，也让学生替换丑小鸭，老师替换妈妈的角色，让丑小鸭像妈妈倾诉，自己所遭受到的“欺负”。学生就会这样朗读：“妈妈，他们总是欺负我，哥哥姐姐咬我，公鸡啄我，连养鸭的小姑娘也踢我……”学生完全进入了丑小鸭的内心世界当中，不用讲，也能体会到内心的孤独之情。

二、节奏变化法

朗读是一种有声的语言艺术，美妙的文字像音乐一样具有轻重、快慢的变化。在朗读的时候，就要抓住节奏的变化、轻重的变化进行巧妙的设计。比如《老人与海鸥》一文中教学“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”这个句子的时候，抓住“节奏”做如下设计：

师：海鸥起起落落跟什么有关呢？

生：喂食的节奏快慢有关。

师：老人什么时候喂得快，什么时候喂得慢呢？

生：海鸥少的时候慢，海鸥飞来的多的时候喂得就快，海鸥吃饱了也放得就慢了……

师：请同学们根据老师的提示来朗读这段文字。老人一出现在湖边，就有海鸥陆陆续续地飞来，老人顺着栏杆边走边放……

生1：（中等速度）“海鸥依他的节奏起起落落……有声的乐谱。”

师：老人一声呼唤，一大群海鸥扑啦啦地飞过来，（加快语速）老人顺着栏杆边走边放……

生2：（快速）“海鸥依他的节奏起起落落……有声的乐谱。”

师：许多海鸥吃饱了，（很慢地）悠闲地在湖边飞翔着，老人顺着栏杆边走边放……

生3：（慢速）“海鸥依他的节奏起起落落……有声的乐谱。”

师：你们从刚才的朗读中体会到什么？

生：（纷纷）配合默契、我仿佛看到如歌如画的美景……

又比如在执教《山雨》第2到4自然段体会雨声的美妙的时候，像音乐一般设计三重唱，第一组轻轻读“沙啦啦，沙啦啦……”紧接着，第二组和第一组一起稍重读“沙啦啦，沙啦啦……”，第三组和一二组一起读“沙啦啦，沙啦啦……”，在强弱变化，音量大小的变化重体会雨声的美妙。

三、补白引读法

语文教学中的补白，常常是针对文本的空白点，或生发点引导学生依据课文情节内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上文章言语的空白，情感的空白，意境的空白。老师通过补白引读课文，让学生更加真切地体会语言之美，意境之美。比如《月光曲》中体会盲姑娘和哥哥的对话这一段，为了体会盲姑娘善解人意，教师在引读的时候设计“盲姑娘渴望地说……哥哥歉意地说……妹妹安慰道……”让学生根据提示内容入情入境地朗读。

当然，创设情境的方法还有很多，并且在使用的时候也不是单一的，往往是多种方法的配合使用。课堂上情感氛围的创设，是沟通师生“教”与