基于思维品质培养提高英语阅读教学有效性

一、引言2022年4月，在国家“双减”政策的背景下，教育部印发了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）。新课标完善了义务教育课程的培养目标，注重学生核心素养的培养，将学科核心素养归纳为“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”四个方面，提升学生的思维品质被列为英语课程的主要目标之一，凸显了培养学生思维品质的价值和重要性。思维品质反映了核心素养的心理特征。思维品质的提高有助于学生学会发现、分析和解决问题，对事物做出正确的价值判断。二、思维品质培养与英语阅读教学的关系阅读课作为初中英语教学中的一种重要课程类型，是在师生与阅读文本的互动中促进教学和学生发展的动态过程，也是学生思维发展的重要途径之一，有助于培养和提高学生的思维能力。布鲁姆将认知过程维度划分为记忆、理解、应用、分析、评估和创造。从记忆到创造，学生的思维认知水平逐步提高，实现了从lowerorderthinkingskills（低阶思维）到higherorderthinkingskills（高階思维），从机械钻研到真正理解、归纳、判断，从被动接受知识到主动建构知识的转变。新课标恰好从观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个方面提出了思维品质发展的学段目标要求。这三个方面基本上代表了低阶、中阶和高阶三个认知层次的思维能力。如果把这些表述视为动词短语，这三个方面也是三个认知层次的思维活动，第一层次：观察图片或现实生活的人与事、现象、问题等，辨析与比较信息，归类信息、观点、特征，判断事物之间、观点之间的关联性和逻辑关系；第二层次：概括、归纳、提炼信息和观点，根据已有信息进行预测，推断信息之间的逻辑关系、人物心理和行为动机，形成自己的想法和观点；第三层次：表达自己的喜恶、看法并说明理由，评价语篇的内容和作者的观点，创造语篇、再现经验，表达观点、情感和态度。在阅读教学过程中，教师应帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、识别、评价、创造等，加强思维的逻辑性，批判性和创造性，提高思维品质。但是目前的英语阅读教学中，教师更注重对文本表层信息的梳理和对语言知识的讲解，而忽视对文本背后的思维、文化、情感和价值观等方面的深层次分析、解读和评价。这种浅层的阅读教学忽视了英语学科的人文性，不利于提升学生的思维品质。基于这一现状，在阅读教学过程中，教师应将思维训练融入阅读教学活动之中，设定可达到的思维品质学习目标，设计有效的课堂阅读活动，以提高学生的思维品质，达到培养学生核心素养的目的。三、聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学实践通过英语阅读教学促进学生思维品质的培养，就是让学生在学习和阅读英语文本的过程中，学会多角度观察和认识世界，看世界，理性有序地表达观点，逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维。下面，以人教版（Goforit）九年级初中英语Unit6Whenwasitinvented？SectionB（2a-2e）为例，探究如何在阅读教学中培养学生的思维品质。1.基于语篇，提炼文本主旨，培养学生的逻辑思维能力初中英语教材中的语篇逻辑性很强，段落清晰，大部分都有标题，且标题通常是文本内容和中心思想简结概括的表达形式，根据课文标题进行预测是基于阅读期待的主动探索行为，也是思维逻辑的体现。教师可以引导学生基于文章标题，结合自身的认知经验，通过讨论或提问的方式对文章内容进行预测，激发学生的阅读兴趣，培养逻辑推理的思维。在阅读活动中，教师又可以要求学生找出语篇或段落的主题句，摘录关键词，提炼出语篇或段落的主旨大意，培养学生梳理、概括等逻辑性思维能力。[教学片段1]在学生进行文本阅读之前，教师要求学生仔细研读标题“Doyouknowwhenbasketballwasinvented？”根据标题预测课文内容。有的说可能是关于篮球发展的历史，有的说可能是介绍发明篮球的人物，还有的说可能是介绍人们为什么会喜爱篮球。学生们各抒己见，通过发散式的讨论，从而激发学生的阅读兴趣，也培养了逻辑推理的思维。发散式讨论后，引导学生开展语篇阅读，让学生四人小组为单位梳理basketball的基本信息，从who，when，why，what，how等多个维度获取语篇基本信息，提升框架意识，梳理语篇结构。最后，教师引导学生通过寻找主题句和短语来概括语篇主旨大意，建构信息间的联系。2.深入语篇，挖掘文本内涵，培养学生的辩证思维能力在初中英语阅读教学中，教师运用略读策略引导学生在掌握了主旨大意和框架后，应深入语篇，设计理解性活动，帮助学生通过阅读语篇找到细节或关键信息，逐段突破，分析这些信息在表达文本主题意义中的作用，挖掘出文本的内涵、培养学生的分析能力和辩证思维能力。[教学片段2]在学生对整体语篇信息有了准确的思考和理解后，教师引导学生深入语篇，进一步分析篮球的历史，篮球的发明和篮球的普及，逐段突破，提出以下三个问题：“Howisitdeveloped？Howisitplayed？Howpopularisit？”帮助学生理解作者的写作意图，使学生深入分析语篇内容，通过分析语篇内在逻辑培养学生质疑解惑的辩证思维。学生对文本内容进行详细分析和质疑解惑之后，教师提出Whatdoyouthinkoffamousbasketballplayers？这一开放性的问题，让学生以小组讨论的方式罗列出“goodanddifficultthingsaboutbeingafamousbasketballplayer”。3.超越语篇，探究文本价值，培养学生的创新思维能力语言学习的最终价值是能够把所学的知识应用到日常生活中。在英语阅读教学中，尤其是读后活动中，教师应引导学生对文本内容进行加工、转化和升华，超越文本，将知识转移到新的情境和活动中，为学生提供广阔的思维发展空间，培养学生的创造性思维，引导学生结合自己对生活的认知，将自己的思想创造性地表达出来。[教学片段3]在进行全文阅读之后，教师引导学生再次关注文本标题Doyouknowwhenbasketballinvented？特别强调invent这个词，并提出探究性问题：Doyouknowanyotherpopularinventions？Canyoulistthem？给学生留下了充足的联想和想象空间，鼓励学生进行“brainstorm”，学生会结合生活中的常用事物，给出各种各样的答案。教师根据出现频率比较高的答案，将学生引导到internet上，并要求学生从who，when，where，use等方面设计关于internet的思维导图，在思维导图的帮助下最终以