《应有格物致知精神》教案设计

《应有格物致知精神》教案设计

一、教学目标

1、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，

从整体上把握文章内容。

2、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。

3、结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。

二、教学重难点

教学重点：

1、理解作者观点，整体把握课文内容。

2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。

教学难点：

掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。

三、教学策略

本课主要采用小组探究、讨论和情境教学法等教学方法，充分调

动学生讨论的热情，在激烈的讨论中梳理自己的想法，明确自己

的观点。

1.学生通过广泛的讨论理解作者的观点，提出自己的认识。

2.在讨论过程中教师帮助学生创设情境，激发学生积极思考。

四、教学过程

（一）导入新课

很多人在评价中国的学生时，常常会用到''高分低能”这个词。

你们知道“高分低能”是什么意思吗？

在你的身边或者通过其他的信息渠道，你知道哪些“高分低能”

的例子？

众所周知，我国基础教育的优点是注重基础知识和基本技能教学，

缺点是忽视培养学生的创新精神和实践能力。在当前社会中，这

些缺点甚至可以说是致命伤，常常使我们的学生不能适应时代的

需要，进而会影响到民族的振兴和国家的前途。

那么，我们应该怎样做才能避免“高分低能”呢？让我们听听诺贝

尔奖获得者丁肇中先生是怎么说的。

（二）课前预习

1.介绍作者

丁肇中，美籍华裔实验物理学家，祖籍山东省日照市。现任美国

麻省理工学院教授，中国科学院大学名誉教授。曾获得1976年诺

贝尔物理学奖。丁肇中的学术思想的特点是，在科学研究中非

常重视实验。他认为，物理学是在实验与理论紧密相互作用的基

础上发展起来的，理论进展的基础在于理论能够解释现有的实验

事实，并且还能够预言可以由实验证实的新现象。他强调，没有

一个理论能够驳斥实验的结果，反之，如果一个理论与实验观察

的事实不符合，那么这个理论就不能存在。

2、文体知识

讲演词又叫演说词、讲话稿，是一种供口头向群众宣传的、带有鼓动

性的文章。

讲演词有以下特点：第一，考虑听众对象，要有针对性。第二，观

点集中、鲜明。第三，思路清晰，内容充实。第四，语言通俗生动，

感情深厚充沛。

讲演词的结构灵活多样，不管采用什么形式，但大体都有三部分内容：

开头提出问题，或亮出讲话要点，以引起听众的兴趣和关注；重点是

中间部分对讲演主旨的阐述；结尾回应开头，总结全文，或提出希望

和祝愿，使听众受到激励和鼓舞。

3、了解背景

1991年10月，在北京人民大会堂举行的“情系中华”

大会上，这位最具实验力，最善于观察现象的实验物理学家以朴实而

诚挚的语言发表了精彩的演讲，他以一个科学家的身份，对中国传统

的思维方式进行了反思，诚恳地呼吁我们应该具有“格物致知精神”，

要通过不断实践和体验去探求知识与真理。

4、字词积累

(1)给加点的字注音。

丁肇中(zhdo)朱熹(xi)彷徨(p

anghuang)中庸(yong)

论语(111n)袖手旁观(xi€i)

(2)解释下面词语。

格物：推究事物的原理。格，推究。

致知：获得知识。致，获得。

彷徨：走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。

袖手旁观：比喻置身事外，不加过问的冷淡态度。本文

指不作任何探究实验的消极观察。

不知所措：不知道怎么办才好。形容受窘或发急。

（三）整体感知

速读课文，重要语段可再次播放音频，认真读、听，理

清文章的结构层次。

参考

全文可分为三部分。

第一部分（第1段），提出问题。由获奖感言，引出中

国学生应该怎样了解自然科学。

第二部分（2—12段），分析问题。分析中国传统教

育的弊病和实验精神的重要性。

第三部分（第13段），解决问题。强调培养实验精神

的重要意义并提出希望。

（四）精读课文

（1）《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的格物

致知的意义是什么？

⑵传统的中国教育为中国教育不重视真正的“格”？传统的中国教

育有什么弊端？

⑶为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？

（4）判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？

学生前后座四人一组讨论交流.然后各组选一名代表作总结发言。全

班交流。

明确：(1)《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知

识。

“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯

一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不

能消极地袖手旁观。

(2)传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的

目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。

传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。偏向于抽象的思

维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精神的培养。

(3)为什么要提倡“格物致知”的精神？原因有以下三点：第

一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；第二，这是

科学发展的历史和实验过程证明了的：第三，这是应付今天的世界环

境必不可少的。

作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神,

保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，这对于今天素

质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。

(4)判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否

有对事物客观的、有想象力的，有计划、积极的、主动的探索，也就

是我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”

的精神。不具备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。

（五）研读课文

1、学生自主思考，回答。

（1）《大学》里讲的格物致知的目的是什么？这个目

的与作者讲的“格物致知”的目的一样吗？

（2）第4段举王阳明“格物”失败的例子的意图是什

么？

（3）第8段举研究竹子的例子证明了什么？

（4）第12段举自己的经验证明了什么？

答案预设

1.（1）目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天

下。（2）不一样。作者讲的目的是通过实验得到新知识。

2.王阳明的“格物”实是“格已”，而不是研究万物

的道理，这是无用的，不能适用于现在的世界的。以此证明传统的中

国教育的目的是不正确。

3.举研究竹子的例子是为了证明实验的过程不是消极

的观察而是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。

4.举自己的经验证明光“用功”埋头读书，对于实际

的需要是毫无帮助的。

2、小组合作探究，交流。

本文主要运用了什么论证方法？结合具体例子进行分

析。

参考

1.道理论证。如，开篇对“格物致知”的解释说明，

给读者一个明确的概念，从理论上阐述了“格物致知”的含义。又

如，对实验精神的重要性的论述，从科学进展的历史角度，阐述精

辟见解，从正面论述实验对于获得科学知识的重要性，使论证更具有

说服力。

2.举例论证。

举例子阐述道理作用论述角度

明朝大理论家王阳明“格”竹子，头痛失败论证传统

教育不是真正的“格物致知”使论证更具体、形象、生动，更具有

说服力反面

通过实验了解竹子性质实验的过程……有机会的探测

使论证更具体、形象、生动，更具有说服力正面

中国学生功课成绩好，面临研究工作，束手无策中国

学生偏向……而不愿动手使论证更具体、形象、生动，更具有说服

力反面

作者在美国的学习经历以埋头读书应付……拉近与

听众的距离反面

（六）延伸拓展，开阔视野；联系实际，体验反思

1、提问：“新的知识只能通过实地实验而得到"，你能举一

些例子来证明吗？

2、讨论：你具备真正的“格物致知”的精神吗？请结合自己

的经历给大家讲一讲。

例如：生1:下雪了，我伸出双手，接过翩翩飞来的小雪花,

在手指温柔的一握中，小雪花不见了，只见手心里泪珠点点，于是我

知道雪融化后是水。

生2：我怀着好奇心，想知道钟表的工作原理，怎么办呢？

我大胆卸下了钟表的零部件，按照图纸提示小心翼翼地安装好，结果

表走得不准了，但我明白了钟表的工作原理，张翁失表，焉知非福？

教师总结：真正的格物致知精神就贯穿在我们日常学习、生活的方方

面面，关键是看我们每个人头脑中究竟有无这种意识、观念。只有有

了这种精神，我们的，生活才是多彩的，思维才是开阔的。江泽民主

席曾说过，实现中华民族的伟大复兴就在于创新。我们只要立足于实

际，努力探索，勇于实践，大胆创新，就一定能取得成功。

（七）课堂小结

本文思路清晰，说理充分，极雄辩地阐明了“格