有效讲解在小学数学中的应用基础教育小课题研究中期报告

基础教育小课题研究中期报告

时间：2011.9.19立项号2011XKT-XXSX160课题名称小学数学课堂有效讲解的研究负责人崔敏负责人所在单位课题研究进展情况目前，我们的小课题已成立课题组，并对每个人明确了任务，杜萍杰负责低年级组，杨琳、屈秀峰负责在中年级组，崔敏负责高年级组的数学课堂中实施有效讲解的研究。根据课题研究方案，每位课题组的成员积极学习与“有效讲解”有关的理论知识，理论联系实际，在不同的课中进行尝试，随时搜集生成的资料，记录教学反思和实验心得。在个人操作的同时，我们还集中集体的智慧，在交流中提升，在反思中升华。课题组的成员间随时有问题随时沟通，并做好记录。通过研究我们认为：任何真正有效的讲解，都必定溶进了教师自身的学识、修养、情感，所以，讲解对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现，它潜移默化的影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，它是学生认识人生，认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。“有效讲解”的关键在于“有效”两个字，而讲解是否有效取决于两个方面。一是教师自身的专业素养必须过硬，驾驭课堂的能力强，在数学讲解中要做到精、准、细。为此，我们对课题组的老师进行了专项训练，每位课题组的成员利用课余时间，进行讲解技能的训练，即：在1—12册的教材中任选一题，进行无学生的展示讲解，数学组的老师进行指导，并将这一过程录下来，让讲题的老师自己看自己讲的过程，不断锤炼、提高自己的讲解技能。二是选择合适的时间进行高效讲解。比如在教学中我们给孩子许多关于数学历史文化方面的知识，加大学生的信息量，可以应用讲授法进行教学。向学生介绍一些数学历史文化，有助于学生了解数学发展史，激发学生对数学学习的兴趣。如，运算符号的来源、祖冲之对圆周率的贡献及中西方数学文化的对比等内容，都可以运用讲解向学生进行介绍。数学中有很多规定性的内容适用于讲解，比如除法竖式的写法，一些数学符号的使用，算式的读写法等，这些人为规定的内容，不需要让学生进行探究。还有对于一些较好的经验方法，可以结合教学内容应用讲解进行教学。例如，我们在引导学生理解题目中的数量关系时，就可以结合题意，教给学生画线段图的方法，来理解数量之间的关系。在这些之中，从教师教的角度看，无论采用什么教学方法都离不开教师的讲解、点评、总结，如数的读法必须在教师讲授指导下进行，让学生体验的过程中也需要伴有教师的讲解，由此，我们可以说讲解是其他教学方法的工具，也就是说，教师只有讲的好，其他教学方法才能有效运用。除此之外，在学生充分感悟体验知识后需要总结提升时；在学生不可能通过自主发现来重新建构知识时；在学习新知时必需的、学生又缺乏了解的背景知识时；在学生自己解决不了的知识难点处；在易被学生忽视和混淆的概念中；在知识单元与教学环节之间的过渡、衔接时；在学生自学未形成系统而全面的知识体系时，教师都需要加以适当的点拨、归纳、总结、概括，以提高课堂教学效率。如何在数学课堂上避免“矫枉过正”又回到纯以往的“注入式”教学。关键是要培养学生的思维，这就要求，教师在讲课时，要善于设置问题，做到层层深入，环环相扣，激发学生的求知欲望，引发学生思维的积极参与，使学生在教师的讲解过程中，边听讲，边思考，边探究，最终掌握知识，培养能力。

存在的困难及解决思路作为一线教师，在研究课题时经常感觉有些力不从心，主要是自己理论上的高度不够，总觉得自己的研究方向是茫然的，遇到问题也没有比较具有方向性的指引。虽然在尽力克服一些客观的困难，但效果还是不尽如人意。

能否按期结题能

专家的指导和建议您的课题研究方案意义阐述较为充分，对课题的界定有一定的理论基础，研究步骤做了相应的安排。建议在以下方面进行完善：1、方案中对有效讲解的研究应提炼出一些具体的研究内容，以此