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品德课堂上体验性学习的研究1.课题研究缘由国家对教育日益重视，提出实行素质教育，转变教学方式，实行课程改革，体验教学模式正式在国家实行教育改革的大环境下提出的一种教学改革的新模式。在我们的思品新课程标准中也明确指出：“儿童是在真实的生活世界里感受、体验、领悟、并得到各方面的发展。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。”2.国内外同一研究领域现状与研究的价值对于学校课堂教学中情境教学、体验式教学研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境体验式教学的思考与经验。美国教育家杜威就十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用情境引起学生的体验，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对情境体验式教学作了有益的实践和开拓。美国、德国等一些发达国家“体验式学习”的研究开展得轰轰烈烈，他们经常让学生完成一些研究性的论文，让他们自己去尝试、体验、研究，学生趣于学习，乐于研究，使很多学生的自主能力、动手实践能力、多角度思考的能力等到了不同程度的提高。我国上海的一些学校及人员对“体验式学习”也进行了研究。国内对于课堂教学体验模式的研究在各科教学中都有所体现，广大教师也非常重视亲历体验这种教学方式。这一模式在英语教学中使用最为广泛。另外，八十年代后期，小学语文教学专家李吉林老师在多年的教育教学实践基础上，借鉴了当代西方的情境学习理论，给合自己的教育实践，探索出了以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径的情境教学模式，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式。近年来，将情境体验式教学理论移植到品德课堂的探索也有尝试，但大多还停留在比较肤浅的层面，少有像其他学科那么系统的理论建构。因此，在实际的教学过程中，还存在许多值得深思的地方。在对一线的了解中，我们发现：“情境——体验——内化”理念已渗入人心。但在实际教学中，部分教师虽然有情境创设的愿望，但对情境体验式教学在课改背景下的品德课教学中的重要意义缺乏必要的了解。在实际的实施过程中还停留在表层上，未能结合品德课程的学科特点创设有效的情境进而深化学生体验。因此，本课题将从在品德课中进行情境体验式教学的意义，当

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