2023年《电与磁》教学反思（通用篇）

2023年《电与磁》教学反思（通用篇）《电与磁》教学反思篇1

胜利之处：

1、本章的整个教学过程充分体现了物理是一门以试验为基础的科学，在电与磁这一章的学习过程中，实行了大量的探究性试验的教学方法，让学生充分的享受学习物理的欢乐，同时也从试验中熬炼了他们的动手实力，提升了他们的理论水平。

2、学生学习《电与磁》这一章的内容，学习的热忱极度高涨，表现出了前所未有的对于物理这门学科的酷爱，甚至一些学习特别落后的学生都对我们的物理课表现出极大的爱好，并且在课后始终追问老师有关的问题。

3、老师在教学过程中也充分的发挥了指导性的作用，以学生为主体，让学生学会学习，学会探讨物理问题，而彻底变更了课堂上老师一味的讲授的传统教学模式，给学生一个充分发挥思索和动手的实力。

4、本章教学活动从设计理念方面，起点低，从学生生活中最常见的现象入手，渐渐引导学生形成对电与磁的初步相识，为学生做好了层层铺垫，特别有利于学生快速驾驭新学问，课堂效率特别可观。

5、激发了学生的学习热忱，勾起学生学习的欲望，对电与磁的学问充溢了新奇心，初中部分的这些浅层次的内容对于一些学生来说不能满意他们的要求，他们通过自主设计试验探究出了一些书本上没有的学问，结果令人相当满足。

有待完善之处：

1、教学的个别环节还须要改进，试验的设计还可以更加的敏捷，从多方面、多角度的为学生开拓物理学习道路，为学生供应更好的平台来学习，让学生自主的探讨学习物理学问。

2、课堂上还是存在滥竽充数者，不乏有看喧闹的学生，喧闹探望了，学问却没有过脑子。

体会：

本章的教学活动已经全部结束了，在这一章的教学过程中，主要是充分调动学生的学习主动性，运用”探讨？试验？探究？创建？反思”五位一体的教学模式，以”提出问题一猜想假设一设计试验一试验验证一得出结论一生活应用”为主线的思维程序让学生自己探究，主要的探究要素是提出问题、设计试验和分析论证，培育学生逻辑思维实力和归纳总结的实力。在探讨沟通过程中，培育学生能用口头表述自己的观点，有初步的沟通意识。注意学科间的整合，提高学生的综合素养。

在教学过程中，我们也遇见了学生提出的许多特别好玩的问题，比如说有的学生在学习完《电与磁》之后，追根究底的问老师，通电导线四周既然能够产生磁场，那么磁场的形态和方向是什么样子的？闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动能够产生感应电流，那么电流的方向是什么样的等等，这些对于他们来说都是谜题，其实这些是要进入中学之后才学习的内容，由于学生对于学问的迫切需求，我带他们进入试验室，让他们自己动手设计试验，利用试验室供应的仪器，来解决他们心目中的难题，我刚起先没有抱太大希望，只是尽可能的满意他们的新奇心，可是出乎意料的是，不到几天时间，这些爱问问题的学生各自都设计出了各种试验，在试验室里面，探讨出了通电直导线四周磁场的磁感线画法，还有人探讨出了闭合电路的部分导体在磁场中运动形成感应电流的电流方向推断方法，这些试验结果，总结的试验结论和中学即将学习的左手定则几乎完全吻合，只是在描述上存在肯定的出入。对于学生的这种对新学问的渴望并且表现出来的极大的探究学习实力，让我倍感欣慰，这充分体现了我们在教学过程中实行的探究性学习的教学方法是胜利的，学生学习起来轻松且有很大的成就感，更能激发他们的学习热忱和要求自我实力的提升，这些对于他们来说受益终身。

理论联系实际是物理教学的一条基本教学原则。在课堂教学中贯彻这条原则，就必需有机地把物理学问与生活、科学技术、社会联系起来。虽然初中只学习有限的初步物理学问，但这些学问涉及的范围较广，又都是生活和生产实践中最须要的，因此完全可以用这些学问初步说明、解决较多的身边物理问题，实现课堂教学与生活、科学技术、社会的联系。

利用生活中的物理因素学习物理学问相识物理现象，是学习物理学问的基础和动身点。课堂上的视察和试验能够向学生展示典型的物理现象，创设探究问题的物理环境。但是，课堂上的视察和试验在数量上终归是有限的，由于时间和空间的限制，不行能把涉及的物理现象都演示出来。列举生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，则可以弥补课堂上视察、试验的不足，或者可以丰富视察、试验所要说明的问题。

学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习中感性学问的来源。老师要擅长找寻生活中的物理因素，让学生把生活体验同物理学问结合起来，并且上升为理性相识。

《电与磁》教学反思篇2

小学科学教研员来我校检查工作，我执教了《电和磁》一课，我发给学生充分的探究材料，为课的进行供应了保障。

我觉得自己较满足的地方：每个学生都经验了组装电路和视察电能产生磁的现象以及增大电流和增加线圈能是磁性增加的做法；学生的合作实力得到了熬炼；引导学生由现象思索电和磁之间的关系，有个学生说有亲密的关系，我进一步启发：“详细什么关系？”在我的耐性引导下学生最终明白了这种现象是说明电能产生磁。然后我引导学生思索让磁性增大的做法，这样把学生的探究活动引向深化。我留给学生的活动时间是特别充分的，特殊是组装电路时花费的时间是较多的。我引导做短路试验时特殊强调要当心、快，不能长时间接在电路上。最终引导学生学以致用：用线圈测试电池是否还有电。

我认为不满足的地方：学生汇报时的时间太少，学生汇报的人数较少，只是极个别学生在主动回报，其他学生做的很主动，但是汇报不主动参加，在测试电池是否还有电时，有走过场的迹象，因为电池都还能使灯泡亮起来，所以用线圈测试有点多余。

每节课都是很多的缺憾，正是这些缺憾才促使我们去进一步完善自己，在以后的教学中课堂设计要严谨，防止再出现走过场现象，电路应当自己在课前每个都检测一遍做到万无一失才好。做好材料打算才可能上好科学课。

《电与磁》教学反思篇3

《电和磁》这一单元的教学从备课来看，实在有些难度，孩子在打算材料上须要给足，开篇第一课很重要，面对单个电和磁，有肯定的了解，他们之间为何联系起来有何关系，比较生疏，比较难理解，因而这节课从从“重演”科学史上闻名的发觉电磁现象的过程，让学生“发觉”通电导线能使小磁针偏转，从而相识电可以产生磁，激发孩子们去探究本课教学。

1.合理引导，有效试验

课件出示奥斯特发觉电和磁联系的.过程，再运用通电导线和指南针来模拟科学家奥斯特的试验，然后再运用短路电路和指南针接着来做试验视察现象，再通过这两个试验来总结发觉，最终做通电线圈和指南针的试验。把短路电路试验与通电线圈试验放在平行的位置上，因为这两种都是让导线磁性变更强、试验效果更强的方法，当然其实他们也有一个小层次，就是通电线圈的磁性要比短路电路的磁性更强。

2.材料打算，教学关键。

“试验材料的充分打算是上好一节科学课的基础”这节课让我更加体会到了这句话的含义。这节课的试验材料许多，例如有电池盒、电池、开关、导线等，假如那一个小电路出现了故障灯泡不亮，那么这个小组的试验就会必定失败，所以材料的打算才是上好一节科学课的牢靠基础。

3.平安教化，确保胜利

因为涉及到短路电路，在自己动手试验过程中，也出现了被烫到的情形，因而，在试验前须要和孩子们讲清晰试验过程中须要留意的部分，短路会产生热，以及对电池损害很大，不要持续将电线连接在电池两边。可以实行爱护措施。

《电与磁》教学反思篇4

本节课充分体现了老师是学生学习的组织者、促进者、合作者的理念。在本节的备课和教学过程中，为学生的动手实践，自主探究与合作沟通供应机会，搭建平台；敬重和自己看法不一样的学生，赞许每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，敬重学生的个人感受和独特见解；帮助学生发觉他们所学东西的个人意义和社会价值，作学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂。通过恰当的教学方式引导学生学会自我调适，自我选择。学生是学习的主子，在老师指导下主动的、富有特性的学习，用自己的身体去亲自经验，用自己的心灵去亲自感悟。教学是师生交往、主动互动、共同发展的过程。当学生迷路的时候，老师不轻易告知方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，老师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，激励他不断向上攀登。

教学过程采纳“问题解决”的模式绽开教学。充分利用现实情景，尽可能增加教学过程的趣味性、实践性，利用多媒体丰富学生的学习资源，强调学生的动手操作和主动参加，通过丰富多彩的集体探讨、小组活动，以合作学习促自主探究。

教学评价方式新奇：

（1）通过课堂视察，关注学生在视察、操作、想象等活动中的主动参加程度与合作沟通意识，刚好给与激励、强化、指导和矫正。

（2）通过推迟推断和调查试验，给学生更多机会，在自然放松的状态下，揭示思维过程和反馈学问与技能的驾驭状况，使老师可以刚好诊断学情，调查教学。

（3）通过课后访谈和作业分析，刚好查漏补缺，确保达到预期的教学效果。

本节课三次设置探究环节，引导学生运用视频投影对电流的磁效应、通电螺线管的外部磁场等问题进行了探究，帮助学生检视自我，树立方向，明白自己想要学什么，获得什么。充分体现了教学多媒体的优越性。

《电与磁》教学反思篇5

课堂教学基本上是老师预设为主的，但有时在学生的科学探究过程中总会出现一些意想不到的事情。当我们面对这些问题时，我们不能束之高阁，而应当见机行事。有时，还要以“意外”做契机，有效绽开进一步的科学探究活动。

在第一个班教学《电路探讨》时，组织学生接亮小灯泡时，有两个小组的小灯泡坏了，有一部分小组的灯座的接触不好，学生怎么接也没方法把它接亮。而小灯泡不能接亮，后面的内容也无法进行。“这是怎么一回事？”我把这个“生成问题”还给了学生，让它作为学生探究的又一起点，结合对小灯泡的结构的视察，相识到“只有电流通过小灯泡的灯丝，小灯泡才能发光”这样的原理。让他们在课外的时候对其进行进一步的探讨，同时提出“他能点亮的灯泡你能点亮吗？”作为对内容的补充。以便于接下去的进一步探讨。

在另一个班教学这一课时，上课没多久，就有一学生报告说，同桌小颖在底下玩小灯泡，不当心手被“电”了一下。（我猜确定是短路了）我当时没有理睬，接着上课。在组织学生接亮小灯泡活动时，我就借机把这个问题抛给学生：“小颖刚才手被‘电’了一下，你们知道为什么吗？”有阅历的学生能说出这是“短路”，接着，我就引导学生理解“短路”这一概念。

让“生成问题”作为课外拓展的又一方式。在整堂课的教学中，学生经验了点亮一个小灯泡，分析小灯泡的发光原理，再想更多的方法点亮一个小灯泡的过程，学生的探究活动是有序地步步深化，认知水平也是拾级而上。而我则经验了一个对这堂课的教学方式的探究过程，让我感到喜悦的是，我与学生共同体验了学习科学的乐趣，更增长了科学探究的实力。

《电与磁》教学反思篇6

本课是六年级能量单元的第一课，教学目标在于通过系活动，让学生相识电和磁的关系，知道电能生磁的科学概念，为后续学习打好基础。在教学活动中，指导学生进行试验操作的学习是很必要的，在接下去的活动中，通过视察灯泡发光来证明电路通畅从而证明有电流经过指南针上方的导线。同时让学生意识到“指南针在什么状况下会受到影响而产生偏转”，对指导学生分析“电能生磁”是有干脆帮助的。

在试验将“通电导线”放置到“指南针”上面，让“导线”和“指南针”保持一样，视察指南针改变的活动中，老师肯定要强调“将电路中的导线拉直靠在指南针上方，与磁针指示方向一样”这一点，并且应要求学生和老师一起学习试验操作的要点，并且可以请学生说说对试验步骤学习的理解，或者可以借助实物投影仪展示一下，确保帮助学生明确此操作要求，这样在试验中才能比较清晰的看到试验现象。在活动中，还要强调视察“断开电流时指导针的改变”和“接通电流时指针的变”，进行一个对比，通过反复通、断，对比指南针的改变，有助于学生对现象的比对与分析。在利用短路电路增大电流的活动前，要强调调只能短暂接通，可以让学生进行三秒的倒计时，以此保证电池不会被过于损耗，强化学生对短路的危害的相识。这两项活动的目的是让学生思索分析是什么缘由导致了指南针的偏转？因为有了前前面的引导和学习，学生比较简单能得出：指南针的偏转是由于磁性，而这磁性既不来源于磁铁，也不来源于铁的影响，那就应当是电流，可能是电流流过导线时产生了磁性。

在最终一个活动“通电线圈和指南针”中，我利用较长的导线，演示了如何绕一个线圈，然后再给各小组分发导线，组织学生一起绕线圈，原来考虑到绕线会增加学生学习难度，但是，科学课强调的就是动手和动脑，那么，作为老师就应当供应给学生发展的空间和学习的机会。绕了线圈之后，让学生根据自己想尝试的式随意摆放线圈，从而能让学生发觉，当线圈放置的位置不同对指南针偏转角度是有影响的，这样，学生就会发觉将指南针套入线圈中时，产生的偏转程度最大，甚至旋转了起来。这样的设计既是为了敬重学生的自主性，也是为了以后学习电动机埋下了伏笔。

依据之前课外的调查，这是学生们都较为感爱好的单元，因为有教多动手操作和好玩的试验，因此，老师要乐于花时间打算充分的试验器材，只有学生欢乐学习了，老师才能开心施教。

《电与磁》教学反思篇7

本课作为能量单元的起始课，目的在于通过系列活动，使学生相识电和磁的关系，了解电能生磁的科学概念，为后续教学作好铺垫。在教学活动中，先让学生回忆指南针的磁针静止后的指向，再让学生想方法如何能使磁针转动，(磁铁和铁)。最终在介绍奥地利的故事，让学生组装一个小电路，同时还回忆“指南针在什么状况下会产生偏转”，这对指导学生自行分析“电能生磁”是有帮助的。

在“通电导线和指南针”活动中，肯定要强调“将电路中的导线拉直靠在指南针上方，与磁针指示方向一样”这一条，可以借助实物投影仪画一下，帮助学生明确此操作要求，这样在试验中才能比较清晰的看到试验现象。在活动中，还要强调视察断开电流时指导针的改变，通过反复通、断，对比指南针的改变，有助于学生对现象的思索与分析。

《电与磁》教学反思篇8

这节课的一个特点是师生对话多。对教材的这种处理，是基于“教材只是师生对话的一个话题”的教学思想，通过师生的对话，充分激发学生的爱好和内动力，弘扬学生的主体性，让学生亲自去感受、亲自去体验，亲自去解读，课堂教学过程因此成了课程开发与创生的过程。另一个特点是探究试验多。

在教学过程中，我们应少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地参加学问的产生和发展过程中，从接受学问转变为发觉学问，达到培育学习实力的目的。虽然探究试验多，但还是要突出探究通电螺线管的磁场是比较好的，该试验在器材不多的状况下，要注意演示试验的质量，让大多数学生看到其中铁屑的分布是至关重要的。

试验用的磁针最好用大号的，一是便于全班学生看到，二是转动速度相对较慢，在视察过程中有利于思索。另外几个试验尽量让学生动手，因为该试验涉及的器材以前都用过，步骤也不困难，能调动学生学习的主动性。

《电与磁》教学反思篇9

在前一课《能量的转化》的基础上，进一步探讨电和磁之间的能量转化。本课主要活动有三个：第一个活动是让通电导线靠近小磁针。这个主要以老师演示为主，让学生了解电和磁之间是可以进行能量转化的。

其次个活动是制作一个电磁铁。在这个活动中，让学生自己设计试验安排，完善试验安排，然后再分组试验。分组试验过程中也没有规定线圈缠绕的方向和电池的方向，这样各组制作的电磁铁钉尖、钉帽两极就很可能极性不同，为第三个活动做了铺垫。

第三个活动是探讨电磁铁的南北极。这个试验也不难，因为我要求学生自己设计试验进行探讨。探讨发觉不同小组制作的电磁铁钉尖、钉帽的南北极有所不同。从中就可以引导学生课后自己去探讨电磁铁的磁极可能与哪些因素有关。

小学科学课标中已经明确指出小学科学是以培育学业生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在课堂上我们应当注意的是学生是否获得了科学探究的乐趣，参加科学学习活动是否主动主动，是否持之以恒，是否实求是，提问是否恰当，设计是否合理，表达是否清楚，收集、整理信息的实力怎么样，动手实力怎么样，同伴之间合作的实力怎么样，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。

《电与磁》教学反思篇10

1、要从“思维”角度去组织教学

A、关于为什么要增加探究磁能否产生电的理由说明。“电和磁”这一课是重演科学史上闻名的发觉电磁现象的过程，因为在奥斯特发觉电和磁之间存在着联系之前，电就是电，磁就是磁，互不相关。所以我认为要探究电和磁，就是要探究它们之间存在着怎么的关系。假如磁能产生电或电能产生磁，都可以说明电和磁之间有联系，假如磁不能产生电，电也不能产生磁，那它们之间就不存在联系。因此我在组织教学时，先让学生探究在电路中用磁铁替换电池，小灯泡还能亮起来了吗？学生当然不行能发觉这样做，小灯泡也会发光。但没有关系，我们没有发觉磁能产生电，但能不能发觉电能产生磁的证据呢？接着接着探究。或许你会认为我多此一举，但我认为从思维逻辑性角度，这样做还是有必要的。

B、关于对指南针偏转的缘由分析。指南针偏转的缘由许多，我们用手一碰，指南针就会转来转去。假如用没有外壳的指南针，只要一吹，指针就会偏转。所以我们在上课的时候，首先选择了有外壳的指南针，解除吹气的方式使指南针发生偏转的干扰；然后，规定手不能遇到指南针。剩下来分析就好办多了。学生说磁铁能使指南针发生偏转，追问为什么？目的是让学生养成思索的习惯，复习磁铁同极相斥，异极相吸的性质。当学生说铁钉也能使指南针发生偏转，追问为什么？目的是让学生复习“磁性”的概念，更是为通电导线能使指南针发生偏转的说明做打算。因为导线是铜的，不是铁的，为什么指南针会偏转呢？引发学生的思索。

C、关于怎样使指南针偏转的现象更明显的思路。老师提出一个问题，要适时给以引导。当提出有什么方法能使试验现象（指南针偏转现象）更明显时，学生可能一时无从回答。这时老师稍加点拨就可以让学生找到新的思维路子，从电流角度去想一想，从导线角度去想一想，学生的思路就打开了。

2、要从“能量”角度去组织教学

“电和磁”是“能量”单元的第一课，站在“能量”角度看，本单元从“电和磁”起先引入，电能能转换成其他形式的能量，始终到第6课“电能和能量”才正式提出“能量”一词，到第7课“电能从哪里来”探讨哪些能量可以转换成电能，到第8课“能量与太阳”一课对能量进行拓展，煤、石油、自然气中隐藏的能量和太阳能的关系。电磁现象在本单元中是作为一个重点进行探讨的，它的探讨是要有肯定的深度。所以我们要关注电磁现象的每一个细微环节，如偏转，偏转的角度，怎样偏转？通电时怎样？断电后怎样？因为断电后指南针要转回原来的位置，也会动。有的学生就会认为通电、断电都会偏转，那就说明与电无关了。所以要学生通过探讨明白，断电后的转动是指南针要回到原来的位置，不是发生新的或再一次的偏转。

3、要从“单元”角度去组织教学

“电和磁”这一课的最终一个活动是用线圈和指南针检测电池，这一活动假如仅从“电和磁”这一课来说，我个人认为可要可不要。因为前面学生已经通过试验发觉了电能产生磁，电和磁已经从互不相关到相互联系了，我们这一课的教学任务已经完成了。但从单元角度，本单元在第7课“电能从哪里来”中转动小电动机，小灯泡没有亮就是没有发出电来吗？如何检测是不是产生了电流？就要用到线圈和指南针的检测方法，所以在这一课支配检测“废电池”