2023年教学设计简案（通用篇）

2023年教学设计简案（通用篇）

我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。都是清明节后一块儿种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说：“开学就要评‘园艺能手’奖了，张童准能评上。”妈妈说：“你就取取经，问问他是怎样侍弄得那么好。”

“哼，我才不呢，显得我多熊！”我说着朝对门努努嘴儿。

其次天早晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，阿，只见张童蹲在窗下整理我那盆平顶凤仙呢。

“张童！”我不知所措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，心中有数地说：“过一个星期看，你会满足的。”

“感谢你！”我不好意思，“我好好培育，要是比你的那盆强呢？”

“那园艺能手就是你了。”张童笑得眼睛眯成了一条缝儿。“但是，记着，浇水要间干间湿，肥料要少施勤施。好，祝你胜利！”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼，径直朝对门走去。

质疑问难后，布置片段练习。

教学设计简案篇14

情景说明

《争吵》选自亚米契斯的日记体小说《爱的教化》，围绕“我”和克莱谛之间因本子弄脏而发生争吵这一件事，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容.

教学过程

其次课时

一、整体感知――理清文章结构线索

上节课，我们已经初步学习了课文，谁能告知大家，《争吵》一课是按什么依次写的？（事情发展依次）事情是怎样一步一步发展的？板书发生冲突――＞心理难过――＞和好如初明白道理

同学们，能否依据黑板上的提示给课文分成四段，用“//”做上记号，谁能上台来在相应的位置上标明事情的起因、经过、结果呢？

谁与谁发生冲突？让学生站起来就说。安利柯克莱谛

那究竟是因为什么呢？碰（无意）碰（有意）

二、细心悟读――心里难过（第5至8自然段）

争吵以后，“我”和克莱谛心里都非常难过，哪两个词最能反映他们的心情？请同学们打开课本60页，默读5至8自然段，用“――”横线做上记号。学生沟通时，老师板书懊悔悲伤

（一）体会安利柯的“懊悔”

1、指名读第5自然段，其他同学仔细听，分组思索。

2、第一组学生思索：“我”为什么懊悔？（因我骂了他，还有意地碰了他，我相识到自己做错了事，所以我很懊悔）

3、其次组学生思索：哪些词或句子能说明“我”懊悔？

①找出相关词句用“……”标明。

②你能用你的心情读一读吗？那好，起先吧！他读得好吗？你能告知大家你为什么这样读？

③谁能和×××同学一比上下呢？

④我们大家学着他们的语气来读一读。

4、第三组学生思索：克莱谛是个怎样的人？你从哪里发觉的？

①找相关词句。

②“诚意诚意”你能用个词代替吗？（真心真意）能用它说一句话吗？

③指名有感情地读。

5、“我”明知克莱谛不是有意的，而且还是个很可爱的人，自己又做了错事，为什么还不愿向他人认错呢？（爱面子）“爱面子”体此刻哪句话里呢？（一生说，其他学生用“△△△”标明。）

①假如你就是安利柯，你此时此刻该是怎样的一种心情？（迟疑不决，心里很冲突）

②体会冲突的心情来读一读吧！

6、所以我们再回头读第5自然段时，要读出懊悔，想改正，又没有志气改正的困难心情，那里是心理活动描述，声音应读得再轻些，学生自由地有特性地朗读。

（二）体会克莱谛的“悲伤”

1、克莱谛又是怎样的表现呢？

2、请学生找出“悲伤”所在的那句话齐读一遍。

3、“悲伤”是什么意思？（悲伤）

4、我有意碰了他还骂了他，他为什么不生气呢？说明他怎样？那他为什么要悲伤呢？

三、自主学习――和好如初（第9至13自然段）

1、经过困难的思想斗争，他们在行动和语言中，又有什么相同的表现？结果怎样？

2、“再也不了！再也不了！”说了两遍并加上感叹号，表达了“我”怎样的心情？（兴奋、激烈、愧疚）

3、“再也不了！再也不了！……”你们猜猜要安利柯还会说些什么呢？学生众说纷芸。

四、深化主题――明白道理（第14自然段）

1、回到家里，“我”把这件事告知了父亲，本想让父亲也兴奋一下，但是父亲兴奋吗？（不兴奋）从哪儿明白的？（把脸一沉）请同学们把脸沉下去，齐读父亲所说的话。

①父亲为什么不兴奋呢？

②你认为谁比谁高尚？为什么这样说呢？能够比照黑板上板书来说。

2、读了这篇课文，你从克莱谛和“我”两个人身上明白了什么道理？板书：知错认错宽容友爱

五、总结全文，拓展延长

1、概括文章的主要资料

我和克莱谛发生冲突后，克莱谛不怨恨“我”，而且主动和“我”和好，让“我”明白了人与人之间要知错就改，宽容友爱。

2、结合实际谈一谈你是怎样团结他人、宽容他人的？

3、能否把属于你们自己的小小故事也写进你的日记里呢？老师信任你们写得也必需非常不错！下课！

教学反思

执教《争吵》一课，我侧重培育学生的读和说的潜力，把学生放在主体位置，充分发挥他们的主观能动性。为了突破难点，教学中采纳直奔重点资料（争吵后的心情）进行谈话、讲读、品读，以第五自然段为突破口，有目的地设计了三个问题：

①哪些词或句子能说明“我”懊悔？

②克莱谛是个怎样的人？你从哪里发觉的？

③“我”明明白自己错了，为什么还不愿向他人认错呢？学生说出“我”很爱面子，之后追问“你是怎样明白的？”这三个问题的理解，实行小组分工协作，抓关键词，透过自找、自读、他评、自悟、再读等多种方式，让学生在读中理解懊悔、喜爱、困难的心情。另外，在读“再也不了，再也不了！这句话时充分调动学生的专心性，运用三种不同的语气来读，激发学生的朗读爱好。在教学中我还大胆地放手让学生探讨自学第9至13自然段，抓住“再也不了！再也不了！……”在后面加上省略号，充分让学生说出自己内心的感受，学生专心性很高，说得也很不错。结合板书同学们从他们身上明白了什么道理，这时我让同学间相互说一说，使得德育教化