幼儿教育教学心得体会

幼儿教育教学心得体会何冰教师的角色定位直接影响主动师幼互动的建构，教师角色定位是核心问题，教师要将自己定位为良好师幼互动环境的发明者，交往机会的提供者，主动师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者，协助者、指导者和增进者等。一、教师、幼儿学习的协助者和合作者在当今的幼儿教育中，教师已经不单单是一种“教”的角色了，她和幼儿在整个过程中相辅相成的，她应当是幼儿学习的合作者，是幼儿学习的伙伴，而不是随着教师的主观意愿一行终究，而应是与幼儿在整个活动中共同窗习。在组织幼儿数活动时，教师也应同样恪守这一规律。例如：在一次《朋友楼》的教学中，当孩子在给楼房进行编号时出现了错误，此时，我主观地请了其它幼儿来帮忙，其实，老师能够多给这个孩子某些机会，可能他需要的是自己解决这个问题呢？作为教师，在组织幼儿活动时，应从孩子的角度去思考问题，成为孩子学习的协助者和合作者。二、教师、幼儿学习的发明者和开发者由于年纪特性，个性差别，知识层次等因素的制约，幼儿对知识的喜好千差万别，在教学中，我不是将教学只局限于学科狭窄的范畴内来理解，并且把“让每位幼儿的个性获得充足发展”的价值观视为根本，充足体现“以人为本”、“以幼儿为主体”的素质教育的思想，理解他们喜欢什么，不喜欢什么，并地对他们的爱好爱好找准教学的切入，因势利导，将手中的“指挥捧”变成引领孩子去探索的“引路石”。例如音乐《我爱北京天安门》这一课，我用开火车的形式带幼儿去各地旅游，最后达成北京——天安门，这时观看图片，理解与感受天安门广场的升旗典礼，并且在观看时朗涌诗歌《我爱你，五星红旗》，这样既引入了歌曲教学又突破了教学难点，同时还能激发幼儿主动地参加，愉快的学习，这样师幼就都成了课程的发明者和开发者，成了最后实现教学目的的有机结合体。三、教师，幼儿学习的组织者和拓展者对于学前小朋友进行教育，旨指在为培养自主能力打下良好基础，因此教师在教学过程中除了增进小朋友的认知能力以外，更重要关注小朋友的发展变化，做幼儿活动的组织者和拓展者。如在美术主题活动中，我们除了让幼儿观察感知探索与主题有关的内容，让幼儿有东西可画，还重视围绕主题活动去收集多个故意思的故事，进一步丰富幼儿画面内容，促使幼儿的画讲成一种生动的故事。教学《金色的秋天》时，我们借去文天祥纪念馆远足活动来布置，幼儿在活动中，注意观察本地环境，还注意采集能突出体现秋天特性的树叶，回到班上让幼儿大胆说自己所看到的秋天景象，并让幼儿展示自己所收集的树叶，还运用树叶拼贴成有趣的图形，评比出最优秀的拼贴画展示出来，大大激发了幼儿美术创作的爱好，拓展了思维。四、教师、幼儿学习的提供者和支持者教师应创设一种尊重和支持的环境，让幼儿乐意与操作材料互相作用，主动建构知识经验，做幼儿的提供者和支持者。如在“打开核桃”活动中，有个幼儿用镊子又夹又敲，即使这种方法并不可行，但我们没有去干预，面而是以接纳尊重的态度激励他继续尝试。即使这个孩子最后没能打开核桃，但他都获得了“核桃圆溜溜的夹不住”、“镊子仿佛没力气”等感性经验。在科学活动中，教师提供的材料是物质环境的一部分，是幼儿探索的重要对象。五、教师、幼儿学习的引导者和增进者孩子经常会受到环境影响，对某种事物产生爱好，但由于生活经验有限，产生行为或语言上的错误，教师在这时就要有心的对此进行疏通，引导，把孩子零星的，错误的经验，以他们能够接受的方式加以整合，纠正，在尊重孩子需要的基础上做好引导者，成为孩子的智多星。如有一次我给幼儿讲成语故事《井底之蛙》，当孩子们听完事故后，都笑青蛙笨，可当教师问：“为什么青蛙说天只有井口这样大呢？”孩子又弄不明白了，于我提供了生动有趣的情境材料，如：卡纸箱，通过本身的操作，他们发现了答案，原来井口小，外面的天空给井遮住了，因此看到的天就小了。在理解故事的基础上，我让孩子们续编故事，在语言活动中，提问很重要，教师要多提含有启发性、开放性的问题，引导孩子从多角度去思考，启发孩子思维的求异性、独特性，另外，提问的范畴不要局限于直接感知的内容上，启发幼儿联想事物间的关系，使语言内容更细致形象、有趣。我提问题：“你能带青蛙跳出来看看这个世界有多大吗？你又会带它去哪儿呢？孩