重视错题反馈的信息强化学生反思性学习

PAGEPAGE1重视错题反馈的信息强化学生反思性学习直埠镇中杨其锋摘要：做错题是学生在学习过程中必然发生的现象，错题其实是一种宝贵的教学资源。订正错题的意义不应该仅仅只是纠正错误，要重视错题反馈的信息，将学生在解题时出现的错题作为为一种有价值的教育资源进行挖掘和利用，让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为促进学生反思学习得失的载体，强化学生的反思性学习，提升学生思维技能，促进学生学习的主观能动性，关注并尊重学生的差异性,更有利于促进每个学生在原有水平上的发展，从而有效提高提高教学效率。关键词：错题分析反思学习反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，概括起来就是一句话“让学生学会学习”。反思性学习以“学会学习”为目标，充分体现了以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本的宗旨。整个学习过程是一个学生自主活动的过程，通过自我认识、自我分析、自我评价、获得自我体验，有助于学生认知结构的发展与重建，有助于学生进行深层学习，建构自己对知识点的理解，使学习成为一种有目标，有策略的主动学习行为。是一种积极的思维活动和探究方式，通过反思，不仅能总结学习上的得失，可以拓宽思路，完善思维，优化解题方法。反思性学习需要靠教师正确的引导和培养，才能逐步形成反思的意识和习惯，教师应该重视强化学生的反思意识，为学生创设反思的情景，培养学生的反思技能，增强学生的反思毅力，促进学生全面发展。学生的学习过程是一个从不会到会、从简单到复杂的过程，在学习过程中出现错误也是正常的，只要让学生勇于改正错题，认识错误之处，认真对待错误，反思错误出现的原因，才能发现自己的不足，明白自己在知识掌握中的疏漏。其实，错误也是一笔财富，错题的意义不该只是停留在订正上，在发现错误后，要及时引导学生从源头上进行分析和反思，去查找问题，纠正问题，将错题转化为一种有价值的教育资源进行挖掘和利用，重视错题的订正，及时分析错题反馈的信息，指导学生反思，不仅能使学生提高学习效率，还能提高思维品质有助于学生准确理解知识，更重要的是锻炼和强化了学生的分析思考的那里，通过反思性学习来提升学生思维技能。分析错误产生的原因，是在于教师的信息传递与学生认知的获得之间，需要学生思维和记忆的再加工作为中介，教师所传递的信息往往不能被学生全部正确理解和接受，其中会发生理解偏差、遗漏、理解错误、机械性记忆等情形。从信息加工的角度来说，学生解题中出现错误主要缘于以下几个方面：所获取信息进入记忆系统时编码不准确或不完整，学习活动结束后所获取信息部分或全部没有通过练习或其他途径保持在长时记忆中而被遗忘，选择解题信息时出现不当，提取解题信息时出现误码，对题目信息没有形成正确解读等情况。在实际教学中总结分析学生在同一学科不同阶段中出现的典型错误的大量事例，可以发现“错误”反馈出的信息，能清楚的揭示学生学习活动前行中存在的问题。学生的错误除有一小部分错误是缘于马虎造成，“没读懂题目”或“没读清题目”，属于粗放型错误外，其余错误主要表现为遗忘性错误和应用性错误两种类型。遗忘性错误在知识类型上表现为记忆性知识导致的错误，应用性错误在知识类型上表现为对概念的理解与应用导致的错误。这两种错误形成原因不同，故而反馈出的信息也不同，因此在错题的纠正方面，需要不同的侧重点。遗忘性错误反馈出的信息是学生在于概念（知识点）的记忆和理解上存在问题。我们知道理解不仅是记忆的基础，同样也是形成策略性知识和思维技能的前提。在一些情况下，学生遇到问题时束手无策，频频出错，对答案摸棱两可就是由于对概念（知识点）的理解模糊造成的。例如案例1：在化学反应前后，物质所含元素化合价发生变化的是氧化还原反应，它与化学反应基本类型间的关系如图所示，下列示例中错误的是（）复分解反应复分解反应氧化还原反应3阴影2分解反应化合反应阴影111阴影4置换反应A、阴影1：2H2+O2点燃2H2OB、阴影2：2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑C、阴影3：Zn（OH）2+H2SO4=====ZnSO4+2H2OD、阴影4：3CO+Fe2O33CO2+2Fe案例2：有一杯100克的氯化钾溶液,在不改变温度的情况下,第一次蒸发10克水后,烧杯底部析出1克晶体,第二次再蒸发10克水,析出2克晶体,第三次仍然蒸发10克水,将会析出克晶体?据此判断蒸发前原溶液是_________（填“饱”或“不饱和”）溶液。案例1和案例2就是典型的因为概念（知识点）的记忆和理解上存在着偏差、遗漏或者理解错误造成的，象这类遗忘性错误的题目在指导学生进行反思分析时就要特别强调出来，这样有助于学生比较清楚的认识到自己在知识点理解掌握上的不足，哪块知识体系理解不够深入、不够熟悉，因而有针对性的进行查漏补缺。应用性错误反馈出的信息主要反映出学生在解题的方法和技巧上存在问题,或者在解题策略选择和运用上存在问题。例如案例3：图中有两个相同的容器都装满水，平放在桌上，比较两容器底部受到的压强P1和P2、压力F1、F2，及支持面受到的压力F1’F2’和压强P1’P2’甲乙本案例错误主要就是应用性错误，学生对固体压强和液体压强原理选择和运用上存在问题。学生根据错题反馈的信息，分析确定存在的问题后，及时完成错题的纠正和归类，并且对类似的错误进行整合，分析，有针对性地选题、做题。做到触类旁通，在反思学习中结合发散思维，从而能在每一次错误反思中吸取经验，步步为营，一步一个脚印去进步。在实际教学中，每个学生都是不同的个体，即便同一题目，其出错的原因也是各不相同。但在出错的原因分类上，基本都是以上三种类型。因此，在习题课上教师借助典型错题作为载体进行分析时，就更应该注重引导学生从自己的实际情况出发，关注学生间存在的差异，引导学生分析清楚自己是在什么方面存在缺陷，借鉴教师和其他同学的解题思路，分析对解题策略选择和运用的成功之处，从中概括总结思维规律，逐步改进自己的思维方式，直到熟练掌握解题技巧和经验。通过让学生自主反思、自主分析出错原因、自主进行错题纠正、自主选择强化习题，让每个学生都能在充分了解自己学习情况的前提下，自发的进行有针对性的反思学习，最终达到提高学习的效率目的。“学会学习”本身要比“学会什么”都更为重要。教育不仅应使学生获得知识，形成智慧技能，而且应培养他们的创造能力和引导他们学会如何学习。重视错题反馈出的信息，锻炼学生的思考分析能力，突出了自主学习，激发了学生反思兴趣。学生对于学习不再是被动的接受，而是主动的获取，不同层次的学生都能得到程度不同的提高，错题分析不仅分析给出错的同学，学生之间相互交流，没有出错的同学也参与进来一起分析同学出错的原因，从别人的错误中吸取教训，得到启发，探讨如何有效防止出错、交流解决问题的方法。重视错题反馈出的信息，锻炼学生的思考分析能力，促进学生进行反思性学习，让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为促进学生反思学习得失的载