【中小学生课堂讨论的技巧与途径研究5800字（论文）】

中小学生课堂讨论的技巧与途径研究目录TOC\o"1-2"\h\u32657中小学生课堂讨论的技巧与途径研究 123531摘要 16058一、绪论 127447（一）研究背景 112449（二）研究意义 225313（三）研究方法 215513二、中小学生课堂讨论的概述 313881（一）课堂讨论的含义与特点 327762（二）课堂讨论的技巧 331273三、中小学生课堂讨论的现状与问题分析 413011（一）课堂讨论的学习现状 419092（二）课堂讨论中存在的问题分析 418562四、中小学生课堂讨论的优化途径 58151（一）合理多元化的小组组员分配形式 51132（二）明确学生在课堂中的主体地位 615651（三）教师精心策划讨论，提高讨论效率 611535五、总结 726307参考文献 7摘要中小学课堂讨论是指在课堂教学中，学生在教师指导下，为解决某个问题而进行探讨，获取知识技能、进行情感交流、促进思维发展等采用的方法。课堂讨论，是学生合作学习的一种主要形式。随着素质教育的步步深入，课堂讨论这种教学方法越来越被人们所采用。然而，在目前的中小学课堂讨论中，却存在着不少令人担忧的现象。课堂教学中的“课堂讨论学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。走进中小学课堂，讨论学习似乎成为一种时尚，流于形式的较多。基于此，本文对中小学生课堂讨论进行了概述，通过其现状分析得出存在的问题，并有针对性的提出优化途径，旨在推动中小学生课堂讨论效率，促进学生的发展。关键词：中小学；课堂讨论；途径一、绪论（一）研究背景随着新课程改革的不断推进，小组讨论学习逐渐走进了我们的课堂。已成为课堂教学的一种主要的组织形式，小组讨论学习有力地挑战了教师的“一言堂”，变“教”的课堂为“学”的课堂，改变了过于强调接受学习的现状。小组讨论学习可以培养学生的创新能力，增强学生的讨论意识。小组讨论学习是教育科研领域中一个“讨论革命”。近几年，新课程改革不断深入，主动参与、善于合作、乐于探究，这些新课程改革大力倡导的学习方式得到广大老师的认同。在课堂上进行小组讨论成了新课程课堂教学中应用的最多的一种学习方式，小组讨论逐渐成为了老师们教学中最基本、最有效的形式。小组讨论给学生创设了人人平等参与的机会，变教师被动教为学生主动合作探究学等。近几年，新课程改革不断深入，主动参与、善于课堂讨论、乐于探究，这些新课程改革大力倡导的学习方式得到广大老师的认同。课堂讨论已成为新课程中应用最广泛的学习方式之一，课堂讨论逐渐成为教师教学中最基本、最有效的形式。课堂讨论创造了人人平等参与的机会，将教师的被动教学转变为学生积极的课堂讨论、探究性学习等。因此，在教学中进行适当的课堂讨论，可以给学生一个讨论学生团队精神培养的机会，促进学生的认知、情感和技能的全面发展，也能锻炼学生的思维能力、自学能力。它也有助于因材施教，弥补一个难以面对不同学生的老师的不足。（二）研究意义课堂讨论不仅能充分调动学生参与的积极性，也培养他们的责任感和独立意识，他们的文化，增强学习动力，团队合作的精神，创造一个温馨和谐的学习环境，能够更好地完成学习任务。在课堂教学中，学生完成各种任务，主要是通过课堂讨论的方式，课堂讨论是一种非常重要的方法。在课堂教学中，课堂讨论是师生共同建构的一种教学行为。主要目的是激活课堂气氛，增强学生自信心，以更好地完成教师布置的任务。同时，也有利于培养学生的创新意识、探究精神和自主学习习惯。因此，课堂讨论在课堂教学中起着极其重要的作用。（三）研究方法本论文以文献综述法、案例分析法为研究方法，并通过理论研究与案例分析相结合的手段进行分析论证。在理论部分阐述与课堂教学课堂讨论相关的基本理论，在结合老师在进行课堂教学中课堂讨论的给学生带来的影响，并对其过程中出现的问题进行分析，提出解决策略。（1）查阅大量文献，收集相关资料和数据，了解该课堂教学课堂讨论的现状。（2）利用课堂教学课堂讨论的相关理论，研究其给学生带来的影响。（3）结合实际，针对课堂教学课堂讨论过程中出现的问题提出解决方法和相应的策略。二、中小学生课堂讨论的概述（一）课堂讨论的含义与特点课堂讨论是将一组人选集中在一起就某个话题展开讨论，课堂讨论一般每组4-8人不等，参与者得到相同的信息，但是都未被分配角色，大家地位平等，要求他们分析有关信息并提出一个最终的解决方案。讨论式学习作为新课程改革中小学生的一种有效途径，在课堂教学中占有重要地位。它能使学生相互补充，形成良好的人际关系，促进学生个性的健康发展。在小学课堂教学活动中，让学生掌握讨论和学习的规则，学会倾听，学会学习，学会表达讨论，交换意见，组织评价，主要讨论学习的技巧和方法。开展讨论式教学是以小组活动为基础，以小组活动为目的的教学活动。（二）课堂讨论的技巧1.明确讨论的目的和问题首先，教师应充分理解讨论的目的；其次，教师应认识到学生得出的结论不重要，学生在讨论过程中分析问题和解决问题是很重要的。课堂讨论的核心是恰当地讨论讨论问题。在设计讨论时，教师应认真选择材料，提出的任务和问题应适合讨论活动的开展。课堂讨论问题与本课程的重点和难点密切相关，可以为课堂教学服务。2.讨论问题的难易度要恰当在课堂讨论中，教师应考虑学生智力和非智力因素之间的差异。首先，教师的设计内容应与学生的知识有关。要保证内容不难，但不要太简单。其次，在非智力因素方面，应鼓励学生在犯错误、被老师批评、被同学嘲笑时表达自己的观点和观点。此外，教师要激发和引导学生围绕任务的中心内容积极发言，明确自己的观点。3.要发扬民主，营造良好和谐的课堂氛围教师在完成任务的过程中，要转变角色，成为学生的引导者、组织者和课堂讨论者。在讨论中为学生提供建议和建议，而不是在任务中代替学生。另一方面，教师要注意每一个学生，充分尊重和信任他们，鼓励学习落后的学生参加讨论，大胆发言。三、中小学生课堂讨论的现状与问题分析（一）课堂讨论的学习现状在课堂教学中，有些教师理解和把握新课程改革的理念依然存在很多在教学实践中的困惑，也不可避免地出现一些偏差，这些问题的存在，影响了素质教育的实施，成为课堂改革的瓶颈。为了开展素质教育，必须从课堂教学入手，在课堂教学中存在着解决问题的学习策略，正确分析，使课堂教学更好地满足素质教育的需要。例如在小学语文教学过程中，仍有背诵主体。有些学生仍处于被动学习状态。小学生有一定的依赖性。由于小学生对事物的认识还处于启蒙阶段，他们的认知水平较低，自我控制能力较弱，不能独立判断和判断事物。因此，在大多数情况下，他们需要在教师指导下的集体和个别活动中学习。因此，在指导过程中，教师要注重培养学生独立思考、独立作业和独立解决问题的能力，还要为学生顺利学习。（二）课堂讨论中存在的问题分析1.小组划分单一，分配人员缺乏科学性教师仍然是学习活动的主体，学生的主体作用不能得到有效发挥，教学效果不理想。教师对课堂讨论学习没有具体的选择和安排。有些课堂讨论学习内容，学生可以掌握个人，不需要讨论交流，这样的课堂讨论只会导致浪费时间。课堂投入时间、师生投入的精力和学生的预期能力不成正比，还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况，就当前课堂教学来看，小组活动作为课堂学习的主要方式，其适用性不强，趋于形式化，而有的教师设制的课堂讨论学习目标任务过高，以学生能力无法达到，由于缺乏讨论技能，有的小组成了优生的“一言堂”；有的小组各行其事，这样的课堂讨论也没有意义。2.学生课堂讨论的参与率低，缺乏主体地位在课堂讨论教学的老师不知道学生是游戏的主人，是活动的主体，课堂讨论活动的教师手册，是舞台上的老师，学生只能在小学课堂动手实验的机会接受，按照传统的教学方法还是老师学生听，教师问学生，在学习中的主体地位没有得到发挥的学生。一些教师将合作学习作为一种活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性在上课的时候的灵丹妙药，觉得气氛不活跃的时候，学生的注意力，一些零散的，老师开始安排合作学习，课堂讨论。所以，合作学习，教师和学生是必要的准备不足，表面上看是繁华，但在这热闹的背后，一些团体经常出现开小差，聊天不相关的内容，而不重视课堂讲座，一些团体因为没有准备好讨论的问题和讨论的只是表面不能去浮潜。合作学习对课堂教学影响不大，是因为时机不合适。在下面静静坐着的学生不免情绪低落，有的干脆将自己“置身事外”，跟周围的其他学生聊天，使精心设计的课堂讨论活动的效果大打折扣。3.教师分组指导不到位，课堂讨论的组织效率低课堂讨论式学习是教师进行有目的、有计划的教学的一种教学策略。课堂教学不是学生之间的自由讨论和交流，也不是一种随意进行的教学活动。因此，为了保证课堂讨论学习的教学策略的有效实施，教师必须学习的实施之前，做好充分的准备，学习讨论的总体设计，综合考虑多种因素来研究讨论的有效实施，该计划可行的制定和实施，确保在实施学习过程的有效性。课堂讨论时，学生往往对某一问题发表自己的看法，他说出来的正确的理解，在课堂讨论交流能力欠缺，不知道如何去倾听别人的意见，也不给别人的观点是说，不要在组收集意见一个统一的答案形成了所有的人，但坚持自己的观点。另一方面，课堂讨论中有很多问题，但很少有人能主动提出问题。特别是在课堂讨论中，教师通常只在小组中进行访问，更多地关注课堂讨论气氛，以及学生是否理解课堂讨论是否有困难，是否存在新的问题还没有引起足够的重视。此外，由于教师关注学生的反馈沟通几个优生的演讲，和一些贫困学生，关注不足，重视不够。四、中小学生课堂讨论的优化途径（一）合理多元化的小组组员分配形式在课堂中新的小组成立了，讨论讨论的第一件事是给自己的小组取一个名字，并限制时间，还要每个小组中找出三位进行角色分配。在划分小组过程中，教师既要考虑学生的性别、学习能力、个性特长等因素，按照互补互助，协调、和谐的原则把学生编成小组，力求做到均衡。这样就形成了一个协作组，在协作组中还要有一些特殊的角色是很重要的，但这些角色在一定时间内要交换。角色就分为：朗读者、查对者、记录者。其中朗读者是告诉大家需要做什么，鼓励他们怎么做。查对者是确保每个人都在做自己的任务，看完成的时间和进度，提醒组员的时间。记录者也叫展示者，是把小组内每个人的意见和想记录下来，与其他小组分享。这样的分组方法不仅能让学生把自己的想法说出来和伙伴交流，而且能使学生学会讨论，学会分工。就避免了有的孩子只是听不说的习惯。在我所教的班级里就有一个性格很内向的学生，平时不和大家交流，我就用这种方法鼓励他，让他大胆地说出心中的想法。一学期下来，他的变化很明显，渐渐地爱说爱笑了。小组中讨论、分工真的起作用了。（二）明确学生在课堂中的主体地位教师转变观念，从台前退居幕后，要求教师在设计活动时要心中有学生，多站在学生的角度来考虑感受学生的需要，不能单凭个人经验和喜好来决定课堂讨论活动。成人在课堂讨论活动中过度行使成人权力，使课堂讨论学习活动过度结构化，从而抑制了小学生按自己的喜好和课堂讨论学习意愿进行课堂讨论学习的能力，并且也减少了小学生在课堂讨论学习中探索新知、解决问题、承担风险和进行同伴交往的机会。学生是课堂讨论学习的主体，教学课堂讨论学习的开展应该以学生为中心，充分尊重学生，把课堂讨论学习的主动权、掌控权交给学生，从而调动学生参与学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。“只有将课堂讨论学习的自主权还给学生，才能产生真正意义上的课堂讨论学习，只有真正意义上的课堂讨论学习学习，才能发挥理论上所阐述的课堂讨论学习的各种功能”。在课堂讨论学习过程的实施，学生参与课堂讨论的意识起着非常重要的作用，如果学生缺乏参与意识，将课堂讨论、主动参与不足，和学生积极参与的缺乏，会导致课堂讨论学习不能有效实施。但是，即使学生有集体讨论的意识，如果缺乏课堂讨论的技能和技巧，也无法进行有效的课堂讨论。此外，课堂讨论学习不同于其他教学策略，学生课堂讨论技能不仅是课堂讨论学习有效发展的有力保证，也是教学目标之一。因此，在日常教学工作中，加强学生的课堂讨论和课堂讨论技能培训意识和能力，提高学生学习的参与课堂讨论，课堂讨论学习成为最重要的战略能够得到有效的实施。（三）教师精心策划讨论，提高讨论效率教师不仅要考虑主题，还要考虑次要主题和其他相关内容。当学生对讨论持否定态度时，教师应给予提示和启发，使讨论顺利进行。同时，教师应在讨论中起到指导作用，让学生知道，讨论是一种情感交流，每一句话都是有价值的，应该受到尊重，是讨论继续下去的唯一途径。此外，在听取报告后，尽量使每个小组都有机会汇报，也不能让不汇报组安排在下一次报告的内容之间进行积极的分组讨论，以促进课堂讨论活动的开展。在课堂讨论式教学策略的运用上，也要考虑到时间因素，以免浪费宝贵的课堂教学时间。在确定课堂讨论时间时，应根据教学内容、课堂讨论任务的难度和课堂讨论的形式确定。同样，在讨论学习时，教师也应该精心设计，机会不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，更能有效地讨论学习的实施，起到促进作用。五、总结在课堂教学中，课堂讨论是一种重要方式，合理地有效的课堂讨论，能顺利完成教师所设计的任务，更好地为课堂教学服务。组合作学习在学生阶段教学中具有良好的应用价值。教师在