参加全国中等职业学校会议总结

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一、学习过程与体会

3月*日

今日听了上海大众工业学校高康校长的《项目课程的开发、建设和组织实施》，高校长主要介绍了课程的开发与流程、课堂整体教学设计，提高同学课堂参入度的做法、课堂组织的思路、课堂教学资源建设、项目教材的编写、同学考核与评价等内容。通过学习懂得行动导向需要老师要有行动的技能，也要有掌握教学过程的技能，采用多种形式，充分调动同学学习的积极性。讲解具体、内容丰富，更新了自己一些陈旧的观念，在教学观点上也有所转变，提高了自己对工学结合、校企合作的认识。

以前的课程是以学科体系为根本结构的，同学学习积极性不高，也难使同学掌控真正的技能。在教学过程中，首先细心选择同学有爱好的教学项目，其次采用同学喜爱的教学方式和手段，充分调动同学根据我的教学计划做和思索，按着我的要求做事，基于“做中学、做中教”的理念，我们必需以培育职业技能为教学目标，遵循同学的学习规律，将现实的工作任务和工作过程经教学处理后，构成学习性的教学任务，使学习和工作结合，充分调动同学的积极性。

通过培训我认识到在教学设计、教学过程、教学评价等方面都有待提高，课程内容不能与社会脱节，要跟得上时代的技术进展，符合同学以后就业岗位的需求，表达“工学结合，做中教，做中学”的要求，同学用的内容有更新，用不到的内容要大胆删除。在教学过程上我们要积极引导、制造学习的环境，使同学主动的参加操作、积极参加新知的探究中，并且提高同学的分析问题、解决问题的技能。在同学的考核中，要实现真正的教考分别，着重过程考核，引导同学着重平常学习表现。

3月*日

鲁华东老师从教学理念与教学观、课堂教学组织策略、“任务”教学策略、“任务”设计策略、教学考核策略、职业指导策略、课程开发、课堂教学讨论等方面进行了讲解“数字化工厂”，使我对“行动导向”教学有了更深的理解，“职业行动导向”教学是基于学习理论的一种现代职业教育理念和机制—“以市场为需求，以就业为导向，以技能培育为本为”，在制度从面上要以就业为导向，在课程建设上要以职业活动为导向，在教学过程中要以任务、过程活动为导向。宏观层面：校企合作；中观层面：工学结合；微观层面：“一体化”教学。

通过培训我对老师的角色有了新的定位，老师的角色不是内容专家，而是过程专家〔同学是学习的主体，老师是学习过程的组织者、引导者、学习伙伴——老师主导〕，老师是导演，同学是演员，引导同学处理任务或解决问题，让同学体验任务或问题的解决过程，使知识与技能得到应用和迁移。

我们的教学观念需要转变，我们以前的观念是同学的考分越高，同学越聪慧，其实不是往头脑中灌输的知识越多，人就越聪慧。讨论证明，同学的学习需要做到概括化、类别化、程序化、监控化，才能真正成为高效能地学习。

我们要在“合适的”时间为“合适的”人采纳“合适的”学习技术和为适应“合适的”学习风格而传递“合适的”技能来优化与学习目标对应的学业成就——适合的就是需要的。依据不同的问题、要求采纳不同的方式解决问题，在教学上就是采纳不同的媒体与信息传递方式解决问题，而且这种解决问题方式的目的就是要付出最小的代价取得最大的效益。

通过培训树立了正确的教学讨论观，讨论不是一个领域，而是一种立场；教而不研那么浅、研而不教那么空〔教、研合一〕；问题即课题、教学即讨论、成果即成长；课题讨论科研化。校本教研的目的在于改进教学，在于实践性问题的解决；教学讨论要：面对实际，站在前沿，重在应用，加强合作。

二、感受了职教专家的敬业精神

在2天的上课时间里，我接触到了2位职教专家，虽然他们上课内容各不相同，教学风格也各有千秋，但是在他们身上都具有敬业的教学立场、广博的知识、高雅的教学仪态。这2位职教专家都有丰富的职业经受，有的是高职院校的专家、教授，有的'曾经是工程师，现从事在职教岗位的“草根”专家，他们知识广博，上课从不迟到，也从不提前下课，课堂上也肯定会把手机关掉，上课过程中总是耐烦倾听并回答我们的提问。用他们的行动再次提示我们，老师是同学的一面镜子，老师的一言一行都会影响到同学，因此，我们应当以身作那么，以优秀的人格魅力感染同学。

三、体验了先进的教学方法

本次培训由多位专家轮番讲解，每个老师讲解完教学方法的理论后，都附有大量的多媒体展示，理论加实践的过程让每位老师都是在焦灼的工作中完成了学习，体验到了行动导向教学模式的特点和操作模式，使我们对在课堂上如何运用行动导向的教学方法、组织课堂教学有了最径直的体验和感受。通过3天的学习体验，也让我们体会到了行动导向教学过程中，老师除了要传授给同学知识以外，更重要的是教给同学获得知识的方法，逐步培育同学掌控学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学技能。老师在教学时，要多给同学设置一些问题，培育他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思索，原那么上同学应独立分析，解决问题，的确涌现困难时也可与老师商量，老师应指导他如何克服困难，完成任务，不要径直告知他答案或结果，使同学最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。

四、更新了教学理念

通过这次培训，使我认识到，行动导向教学法不是一种方法，而是一种教学理念。我们要彻底转变传统教学中以老师为教学核心的方法，应当时刻以同学为主体、以技能培育为本位、选取有价值的教学内容、通过专业知识学习为载体、运用合适的教学方法达到培育同学技能的目标。同学技能培育是为其在以后的工作中能够自主进行学习，正确处理、解决实际问题。技能是通过反复不断的训练形成的，而不是老师“教”出来的，让同学获得技能的同时，老师自身也需要获得更多的技能。

老师在教学实施过程中，应实现三个转变：一是让同学主动的完成学习活动，老师只是指引者，实现“教学”到“导学”的转变；二是提倡提问和反思，促进同学更深入地分析问题，主动探究，实现从“被动接受”到“自我探究提高”的转变；三是以项目引领，任务驱动，实现“以课堂理论为中心”到“以实际操作技能为中心”的转变。

五、有现实的指导意义

行动导向教学法是一种先进而科学的教学法，不仅符合我们中职学校人才培育的目标，而且具有很强的实践性和操作性，推广价值和潜力巨大。虽然这些方法不能解决中职教学中的全部问题，但是其指导思想为我们进行制造性的教学思维指引了方向。只要老师有了行动导向