心理发展的基本规律

第四章心理开展的根本规律第一节关于心理开展动因的讨论第二节心理开展的动因第三节儿童心理开展的年龄阶段性整理课件第一节关于心理开展动因的讨论一、一因素说二、二因素说三、相互作用说整理课件一因素说20世纪初，科学的儿童心理学正式产生。人们对儿童心理开展的看法主要是一因素说，即遗传决定论和环境决定论。一因素说遗传决定论（geneticdeterminism

）环境决定论（environmentaldeterminism

）整理课件哲学根底：柏拉图和笛卡儿的先天理念。人的开展是先天理念的展开并逐渐开展成为有意识的过程，开展由人的天性决定。近代遗传决定论主要观点：儿童心理开展由先天的遗传因素决定，儿童心理开展的过程就是先天遗传素质的自我开展和自我表露的过程，外界影响和教育不能改变遗传的本质。代表人物：高尔顿〔F.Galton〕和霍尔〔G.S.Hall〕。遗传决定论整理课件高尔顿的智力遗传说英国的高尔顿〔F.Galton，1822～1911〕，遗传决定论的创始人。典型论调：一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。整理课件霍尔的复演说美国心理学家霍尔〔G.S.Hall，1844～1924〕认为，个体心理开展是人类进化过程的重复。典型论调：一两的遗传胜过一吨的教育。整理课件遗传决定论片面强调遗传素质的作用，无视其它因素在人身心开展中的相互作用，陷入了唯心主义“先验论〞。受该理论影响的教育者往往注重学生的家庭出身，从而导致对学生的偏见和形成不同的期待。评价整理课件哲学根底：英国经验决定论者洛克的“白板说〞。人的知识都是由经验得来的。近代环境决定论主要观点：完全否认遗传的作用，否认儿童的主观性，否认儿童心理开展的内部规律，片面扩大、机械地看待环境和教育的作用，认为儿童心理开展是环境决定的。代表人物：华生〔JohnBroadusWatson〕。环境决定论整理课件环境决定论片面夸大了环境和教育的作用，否认了生理的遗传性和人的主观能动性，陷入了机械唯物论。华生的环境决定论过分强调外部行为及其强化和反响，无视了内部的心理过程。评价整理课件二因素说20世纪中叶，人们提出二因素说，主张儿童心理开展是由遗传和环境两个因素决定的。施太伦〔W.Stern〕提出辅会说，武德沃斯〔R.S.Woodworth〕提出相乘说，格塞尔提出成熟势力说。整理课件格塞尔的成熟势力说格塞尔〔A.Gesell,1880—1961〕认为，成熟〔由内部因素控制〕决定机体开展的方向和模式，环境只是支持、改变和控制儿童的成长〔不是开展的主要原因〕。双生子爬梯实验。〔在儿童生理成熟以前的训练对于最终的结果没有多大的作用，成熟是开展中起主导作用的因素。〕整理课件双生子爬梯实验整理课件二因素论是遗传决定论和环境决定论的混合体，虽然防止了两种理论的片面性，但它把遗传和环境的作用等同起来，没有认识到影响人的开展中的各种因素的辩证关系，是一种折衷主义的调和论。同时，它也否认了人的主观性，抹煞了教育的主导作用。评价整理课件相互作用说20世纪30、40年代，人们提出相互作用说，认为遗传和环境相互作用影响个体心理的开展。整理课件主要观点：儿童心理开展是遗传与环境两大因素相互作用的结果，遗传对心理开展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传限度的制约。代表人物：皮亚杰〔J.Piaget，1896—1980〕瓦龙〔H.Wallon〕苏联的维列鲁学派

整理课件相互作用说看到了遗传与环境两因素相互依存、相互转化、相互渗透的辨证关系，在一定程度上提出了两种因素各自的作用，是有积极作用的。返回评价整理课件第二节心理开展的动因遗传与生理成熟动因环境与教育动因活动动因心理内部矛盾动因整理课件遗传与生理成熟的动因遗传的含义遗传指遗传物质从上代传给下代的现象，遗传物质是亲代与子代之间传递信息的物质，即脱氧核糖核酸〔DNA〕。整理课件大脑皮层的发育整理课件大脑神经纤维的成长整理课件

R.C.Tryon的白鼠走迷津的实验。遗传的作用聪明的公鼠母鼠......迟钝的公鼠母鼠结果如下:整理课件整理课件

为儿童心理开展提供潜在的动力设备及其功能遗传因素变异或遗传病可导致非正常人格或低能儿遗传因素影响个体智力、能力的开展遗传通过气质类型影响个体人格的开展遗传工程学研究精神病人研究近亲结婚对大脑研究研究同卵双生子塑造人格影响人格形成整理课件双生子有异卵双生〔fraternaldizygotictwins〕和同卵双生〔identicalmonozygotictwins〕。通过双生子实验发现，肺结核病与遗传有关。如下：整理课件53项研究归结出的三种血缘关系水平者

智力测验分数的相关被研究者血缘关系水平生活在同一家庭生活在不同家庭无血缘关系者00.23-0.01成人和收养子女00.20父母和亲生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性别异卵双生子0.50.53异性别异卵双生子0.50.53同卵双生子1.00.870.75整理课件三种血缘关系的家

庭成员的人格相关被研究者血缘关系水平人格的相关同卵双生子1.000.52异卵双生子0.500.25非孪生兄弟姐妹0.500.20无血缘关系的兄弟姐妹0.000.07整理课件整理课件同卵和异卵双生子在精神分裂症、抑郁和犯罪行为方面的相似性整理课件生理成熟的作用生理成熟指生理开展，即个体生长发育的水平。它的开展制约着个体心理开展的年龄特征和个别差异。整理课件遗传、生理成熟为个体心理发展提供了可能性遗传、生理成熟通过对环境影响的调节和通过影响个体与环境的相互作用来制约个体心理发展遗传、教育、环境和生理成熟整理课件环境与教育动因环境因素生物有机体所共有的维持生存所必须的自然环境人类社会环境，即个体所处的社会生活条件和教育条件整理课件胎内环境的影响母亲的年龄母亲服用药物母亲的情绪

子宫是影响个人成长的最早的环境，称为胎内环境。主要的胎内环境包括：整理课件早期经验的作用例如，哈洛〔H.F.Harlow〕以恒河猴为对象的剥夺实验研究。类别隔离一年隔离6个月部分隔离有同伴接触的积极性3.13.48.516.6运动的主动性86.0121.0117.0229.0攻击6.84.25.610.2害怕-畏缩12.034.025.012.0整理课件整理课件社会环境的作用遗传和生理成熟给个体心理开展提供可能性，而环境将这种可能性变成现实性。社会环境影响个体心理开展的性质、内容和水平。整理课件家庭为个体心理开展奠定了根底。家庭因素家庭体系亲子相互作用家庭结构家长抚养方式家长教养方式父母联合教养家长特征家庭的作用整理课件教育的主导作用①教育提出要求、指出方向。②教育促使个体掌握知识技能、促进个体心理开展。③教育可以加速或延缓个体心理开展历程。④教育使心理开展的可能性变成开展的现实性。学校（幼儿园）的作用整理课件教育的影响因素①教师领导方式②教师人格特征③教师期望④教师与学生关系效应⑤教师教学组织方式强硬专断型仁慈专断型放任自流型民主型有效能和无效能“皮格马利翁效应”积极肯定型消极肯定型随意型消极否定型积极否定型整理课件维果斯基指出：“个性并不是与生俱来的，而是由于文化开展的结果产生的，因此，个性是一个历史的概念。〞历史环境的作用整理课件斯卡尔等〔Scarr&McCartney〕提出了一个解释遗传和环境间相互作用关系的理论：父母的遗传类型儿童的遗传类型儿童的认知表现儿童的养育环境遗传和环境在儿童开展中的相互作用模式遗传和环境的关系整理课件赫罗威兹〔Horowitz〕提出了一个描述集体与环境间相互作用的模型：整理课件活动动因活动是个体实现内化的过程个体把在活动中获取的信息转化为主体意识，通过操作活动，将内化的主体意识具体表现出来，实现主体意识外化，以此强化内化了的意识，并在高一层水平上进一步内化，儿童心理不断得到开展。整理课件活动是个体产生内部矛盾的基本途径活动是个体心理开展的内部矛盾与社会〔环境〕、教育的外部条件相互作用的中介。随着个体活动的开展，对个体要求不断提高，个体会产生一系列新的需要。整理课件心理内部矛盾动因什么是个体心理的内部矛盾朱智贤在儿童主体与客观事物相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动的过程中，社会〔包括广义和狭义的社会因素〕和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理开展的内因或内部矛盾。整理课件心理内部矛盾新的需要已有心理水平或心理状态整理课件个体心理内部矛盾是儿童心理发展的动力内部矛盾相互依存。内部矛盾相互对立。内部矛盾的双方相互斗争、相互转化，在新水平上到达新的统一，是促进个体心理向前开展的动力。整理课件个体心理内部矛盾是主客体相互作用的产物内部矛盾是心理开展的根据，即内因。教育是最主要的外部条件〔外因〕。矛盾双方的新统一在实践活动中实现。环境和教育影响个体。返回整理课件第三节儿童心理开展的年龄阶段性个体心理开展的形式个体心理开展特征的实质个体心理年龄特征的稳定性和可变性个体心理开展的关键期整理课件传统的心理学认为，心理开展主要包含三个方面：动物种系进化过程中心理的开展民族心理的开展，即人类历史开展过程中心理的开展个体心理开展，即个体从出生到衰老过程中的心理开展个体心理开展的形式整理课件个体心理开展的特点：连续性与阶段性整理课件整理课件整理课件整理课件整理课件方向性与不可逆性不平衡性整理课件个体心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下，在个体开展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。个体心理年龄特征的实质整理课件个体心理开展的年龄特征指个体心理开展的各个阶段与年龄有一定的关系。

人的开展是伴随一生的过程开展具有多维性和多向性开展是一贯有序变化的过程心理开展有个体差异和可塑性心理开展受多种因素影响毕生开展观主要内容：整理课件关于心理年龄特征的实质的不同观点：整理课件个体心理年龄特征是指某一阶段个体所具有的那些一般的、典型的、本质的特征。序号名称年龄段主导活动和基本特征曲1产前期受孕-出生生理的发展2乳儿期出生-1岁生理的发展、适应环境、习得简单的反射3婴幼儿期1-3岁动作技巧、言语的发展、社会性的发展、身体的发展4儿童前期3-6岁自我意识、性别认同感的发展、力量增加、创造力发展整理课件序号名称年龄段主导活动和基本特征曲5儿童后期6-12岁运动技能的发展、具体思维的发展、书面语言的发展、同伴关系的发展、自我概念和自尊的发展6青少年期12-18岁生理的高速发展、生殖成熟、抽象思维的发,展、人格独立的发展、建立两性关系7成年早期18-45岁职业与家庭关系的发展、认知能力处于高峰之后逐渐下降、扮演父母的角色和社会职业角色8中年期45-65岁生理机能出现衰退、活力下降、认知技能复杂化、善于解决实际问题但学习能力下降、对自我进行重新评价9老年期65岁以上生理机能衰退、认知技能衰退、反应力减退、享受家庭生活、承担丧失亲人的痛苦、退休、重新适应生活整理课件在社会和教育作用下，个体心理是在不断开展的。各个阶段有一定的稳定性和可变性。稳定性是指个体心理年龄特征在各个年龄阶段中开展的水平和特点具有相对稳定性和普遍性。可变性是指在个体开展的过程和速度上，彼此之间又可以有一定的差异。个体心理年龄特征的稳定性和可变性整理课件关键期：在儿童心理开展过程中，在某一个特殊的年龄阶段，儿童学习某种行为、经验比较容易，效率最高，错过了这一时期弥补非常困难，这一时期被称为儿童心理开展的关键期。个体心理开展的关键期整理课件一些心理开展关键期列举关键期心理