包身工说课稿

《包身工》说课稿各位评委老师上午好,今天我说课的题目是夏衍的《包身工》.下面我将从教材分析,教法学法,教学程序和板书设计四个方面对本课进行阐明.一.教材分析（一）教材所处的地位及作用《包身工》是人教版高中语文必修板块Ⅰ第四单元的第二篇文章．本单元学习新闻和报告文学，所选的都是这两类文体中的典范作品。《包身工》是中国报告文学史上划时代的作品，作者以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深,奴隶同样做工的女孩子们的遭遇公诸于众，愤怒控诉了帝国主义和买办势力勾结,残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。《包身工》写于1935年,以半殖民地半封建社会下的30年代的中国为大背景,它所选用的事例对现在的年青人来说,大概都已经是历史的“陈迹”了，但回头来懂得一点过去的事情，应会更深刻地感到作为新时代人的幸福。幸福不是无代价得来的,我们今天的幸福，应当感谢党、感谢社会主义。我们现在学习这篇作品，最大的意义就是懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。（二）三维教学目的及拟定根据结合单元教学目的和本课文体特点,根据新课标中知识与能力,过程与办法,情感、态度和价值观三个维度,我将本课的教学目的,教学重点﹑难点设定为:1,教学目的:①理解报告文学的文体特点,提高阅读能力;②把握报告文学所用的材料,分析报告文学的内容和主题思想;③认识本篇报告文学的思想价值,能从新闻现实中认识社会,认识人生,提高明辨是非的能力,唤醒爱党、爱社会主义的情感,爱惜眼前的幸福生活.2,教学重点:①理解报告文学的文体特性,认识其新闻价值和思想价值;②按体现方式的不同对课文文本进行切分,学会分析内容和筛选信息;③分析本报告文学的中心主题,认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质.3,教学难点:①理解报告文学的文学性特性—综合运用多个体现方式和点面结合的记叙手法;②咀嚼富有文学性的语言,感受作者强烈的情感.(三)学时安排本篇报告文学的学习,我设计为三个学时.第一学时的教学目的为:①理解报告文学的文体特点,②学会按体现方式的不同对课文文本进行切分③分析新闻事实部分也就是记叙部分通过点面结合的叙事手段展示包身工的悲惨遭遇.第二学时的教学要点:分析文本的阐明部分(背景材料)明晰包身工制度是在大机器工业文明的时代大背景下,存在着的最原始的奴隶剥削制度,它是在半封建半殖民的中国社会中产生的怪胎.是帝国主义和封建势力勾结的产物第三学时的教学要点:分析课文文本的议论抒情部分,琢磨文学意味的语言,更深刻的领略文本的主题—对包身工命运的同情和对包身工制度的强烈的批判和抨击.二．教法学法1．学情分析：现在学生与文中人物所处时代的隔阂，彼此生活境遇，体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差别，这在一定程度上有碍于心灵的“介入”。要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷,这是本课需要解决的一种问题.2．教法学法：收集资料法、讨论法、解说法、演绎法古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把.”在课堂教学中教师的解说要精当、精要,含有充足的概括性和启发性.学生是课堂的主人,素质教育和创新教育的理念是把课堂还给学生,在教学中,我会最大程度的调动学生的多个感官,采用自主合作探究的课堂教学模式,发挥学生的主动性、合作性、发展性、发明性.采用收集资料法,指导学生把语文学习和社会生活实践联系起来,开发现实生活中的语文教育资源.三.说教学程序为了达成第一学时的教学目的,完毕教学任务,课堂教学我准备从下列六个环节展开:环节一:课前预习１．初读课文,运用工具书和课下注释,掌握生字词的音形意；２．查阅资料，理解作者，写作背景及报告文学的文体特点，；３．根据报告文学的文体特点，按照体现方式的不同切分课文文本．环节二、导入新课(2`)在残暴的奴隶社会，有＂不稼不穑,胡取禾三百廛兮＂的不劳而获的社会现象，在专制的封建社会，有＂遍身罗绮者，不是养蚕人＂获而不劳的不公正的社会现实．然而在自诩为＂平等博爱人道＂的资本主义文明时代里,在二十世纪三十年代的中国上海,却生活着这样一种特殊的工人群体,他们住的是十六七个人挤在一起的蜂房，吃的是豆腐渣熬成的稀汤,她们十五六岁,甚至更小,干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动,她们没有自由,没有社会权利,没有生命保障,没有阳光，没有欢笑，甚至没有明天,没有人懂得她们是谁,她们只有一种共同的名字――包身工.环节三,报告文学(20`)（一）．检测字词(4`)（1）给加黑字注音：衍（ｙǎｎ）汀（ｔīｎｇ）辊（ｇǔｎ）栅（ｓｈāｎ）趾（ｚｈǐ）骷髅（ｋū）①碾,滚压轧场轧场轧道车籼(xiān)米yà②排挤倾轧③机器开动的声音机声轧轧粳(jīng)米轧zhá压(钢坯)轧钢轧机轧辊游说（shuì）①挤人轧人gá②结交轧朋友说(shuō)服③核算核对轧帐（2）解释下列词语和短语中的字词：生杀予夺：（指统治者掌握了生死赏罚的大权，对人民生命财产随意处置。生，让人活着；杀，叫人死亡；予，予以；夺，剥夺。）一听天命：（一，全；听，听凭，听任）契据是实：（是，此）非特（不仅）不能赚，还要贴补(二)．理解的报告文学的文体特点(16`)学生以小组为单位,选代表将课前查阅的报告文学的文体特点报告展示,师用精要的语言阐明报告文学的定义和特点.报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事的新闻题材，快速及时地反映生活,含有新闻性的特性；说它是“文学”，是就体现来说的，它必须采用某些文学的体现手法，形象生动地再观生活，含有文学性;报告文学的文学性体现在:1,运用多个文学体现方式,比较《包身工》和《短新闻两篇》，发现记叙和阐明新闻和报告文学都会使用，不同的是报告文学还能够用议论展示作者观点，用抒情体现作者爱憎．２,为了将现实体现的更全方面深刻,报告文学往往采用点面结合的记叙文手段.3,为了体现作者强烈的情感倾向,报告文学经常采用带有文字性质的语言,例如课后练习三所列举的语句,用设问、反语、比方、排比、重复、双关、联想、类比体现作者的爱憎.报告文学的第三个特点是政论性.强调“报告文学”的特点：新闻性、文学性、政论性。环节四:切分文本(8`)运用已有知识,按照体现方式的不同对课文文本进行切分.设计此环节的目的是培养学生运用旧知探索新知的能力,分辨文本中记叙、阐明、议论、抒情部分是学生已知已会的能力,为具体深刻领略报告文学的文学性特点之一----综合运用多个体现方式打下基础.此环节颇相称于传统教学意义上整体感知划分段落的环节.明确:记叙部分(按照时间,地点,人物,事件等记叙要素找出1-6,12-13,20-27,29-33自然段)阐明部分(结合课后练习二,找出文本中的背景资料在7-11,14-19,28自然段)议论抒情部分(从课文文本中找出体现作者爱憎的段落34-36自然段)本学时重点学习文本的记叙部分,请同窗们按照时间的次序找出本文的线索——包身工一天的生活工作场景,从而初次认识到包身工制度的罪恶.环节五:点面结合(8`)为了使新闻报道更加全方面、真实、具体、深刻,报告文学经常运用点面结合的叙事手段.就拿摄影来说吧,所谓的面就好比宏大广阔的场面拍摄,而点呢就好比在宏大场面中撷取了一种特写镜头.面上的叙述关注的是作品的广度,而点的刻画关注的是作品的深度.本篇报告文学描述了三个场景,每个场景都采用了点面结合的写法,从而从深度和广度上全方面而深刻的揭发了包身工制度的罪恶.文本在面上描述了三个场景:起床场景,早饭场景,工作场景.请学生以小组为单位找出起床场景和早饭情景,分角色朗诵,体味人格尊严被践踏后,麻木的包身工们生活环境的残酷及他们的主子—“打杂的”嚣张、残暴与冷酷.文本中的细节描写不仅仅体现在记叙部分,在背景材料中也有存在,请同窗们用火眼金睛把它们找出,讲讲这三个女孩的悲惨遭遇.环节六:课堂小结(2`)这节课,我们认识了用报告文学形式展示的包身工的悲惨遭遇,请用你的语言具体形象的给包身工做个诠释.明确:包身工是20世纪30年代,在半殖民半封建的中国,以签字画押的形式把自己卖给代工老板,受双重剥削和压榨,没有自由、没有社会权利、没有生命保障的奴隶工人.四.板书设计板书一:报告新闻事实快速及时新闻性报综合运用多个体现方式告文学采用点面结合的记叙手段文学性文运用带有文学性质的语言