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精品文档-下载后可编辑教学中小组合作学习现状追问小组合作学习在课堂教学中被广泛采用。听过很多数学课，几乎每节课都少不了小组合作学习这一环节。但是，小组合作学习在小学数学课堂教学中还存在一些问题，如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。基于这些情况我做了如下的分析：

一、准备不充分，合作学习流于形式

合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。小学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，如果教师不能及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，表面上看热热闹闹、熙熙攘攘，实际上学生或茫然无收获，或争吵偏主题，使小组合作学习流于形式。

二、忽视了对学生合作习惯的培养

合作小组成员没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措；对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解、固执己见的现象；还有一些性格内向、成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者，这也会影响合作学习的顺利开展。

三、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性

课堂教学中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，对小组合作学习的要求不到位，没有明确宣布要求或没有及时宣布要求，而直接让学生去合作，学生感到无所事事，不知所措。或学生对“合作些什么”、“怎样进行合作”、“我在合作时做些什么”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不明不白、不问不听，加上独生子女普遍缺乏合作的意识和能力，于是学生各做各的，你不想与我“合”，我不愿与你“合”，使小组合作学习不到位。或者是在学生大多能直接解决问题的情况下，还让学生进行合作交流，使合作的内容缺乏挑战性。

四、合作学习的时间把握不好

从听课中发现，不少教师对教材内容理解不透，也不考虑学生的实际情况，如年龄特点、知识水平、合作学习能力等，盲目地让学生小组讨论，合作学习。经常发现有的课堂小组合作学习的时间太短，学生们正在激烈争论，蛮有兴趣的讨论、交流，老师就强制学生停止；有的课堂小组合作学习的时间太长，致使学生说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。可见，合理安排小组合作时间是值得探讨的问题。

我们应该学会从合作学习的内在规律来反思合作学习的现状，来寻找

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