1212修改周华加强课堂导入教学提升政治教学质量

浅议课堂导入在高中政治课堂的运用周华福建省浦城县仙阳中学摘要：一个好的开始，等于成功的一半。高中政治不同于其他学科，自身的思想性教育较强、理解性内容较多，如果没有一个合适的引导，直接进入教学，学生很容易进入一个盲目的学习状态，不明白课程内容的主导思想和观点在哪里。因此，课堂导入一直都被视为提高高中政治课堂教学的一个重要环节。有效地把握并运用好这一环节，能够迅速提高学生的学习兴趣、集中学生的注意力，能够配合接下来的教学环节产生较高的教学效率。本文主要探讨了如何有效地利用课堂导入教学，合理地设计教学内容，进而深层次地提高政治教学效用。关键词：高中政治；导入教学；学习兴趣；教学效率高中政治本身是一门思想性较强的科目，涉及到了较多的思想内容，需要学生进行多方面全方位的思考和探讨，如果没有适当的课堂导入环节，就直接进入课堂教学阶段（比如有的教师就习惯以诸如“同学们，本节课咱们讲…”这样的语言作为开头），这不仅会使得学生认为课程内容过于笼统，不容易进行理解，而且整节课也会显的十分枯燥乏味。相比于其他学科，高中政治课堂更加需要一些引导性强的内容作为课堂导入，比如说一些充满寓意的故事或名言，这不仅能够对学生的学习产生强烈的引导作用，还能迅速提高学生的学习兴趣。因此，为了提升高中政治课堂的教学效率，教师应该重视课堂导入这一环节，并采用积极的策略促进该环节内容的完善，同时创新导入的方法，在课堂的一开始就紧紧抓住学生的学习兴趣，进而打造高效率的高中政治课堂。一、拾忆法导入教学:拾忆法，是指通过一定的方法使人脑海中忘却的信息再次呈现出来的一种教学方法。在高中政治课堂上，拾忆法主要的作用在于承前启后，它是教师运用最多的导入教学法。高中政治教材的内容排列都有一定的逻辑顺序，前后章节之间有着较强的联系，使用拾忆法，主要是为了在政治课堂开始的前几分钟，帮助学生迅速回忆起上节课的内容，并与本节课内容相联系，实现衔接式的教学模式。拾忆法，最实际的作用在于能够保持学生较长的学习兴趣，不容易在产生一定的学习兴趣后，直接在下一节课完全丧失。由于每节课的内容都与前一节内容有关，拾忆法有利于促进学生在已经掌握内容的基础上，按照以往的学习方式，对新的内容进行探讨，并保持同样的学习活力。拾忆法的另一个作用还在于能够帮助学生复习以往学过的知识内容，通过多次的回忆和提及促使各部分知识点在学生的脑海中长留不退，产生极为深刻的印象，进而深层次地促进高中政治课堂教学效率的改善。比如，在学习《在实践中追求和发展真理》一课时，笔者首先讲述了试管婴儿之父--爱德华兹的事例，然后请学生思考：在漫长的科学实验过程中，爱德华兹提出了试管婴儿理论，这一理论使得人类遗传方面的理论更加丰富和完善，这一理论运用到实践中，也为许多家庭带来福音。这体现了认识论的哪些原理？在学生回忆并陈述完实践是认识的基础这一知识点后，笔者继续提出第二个问题——爱德华兹的试管婴儿理论是否是一种真理，为什么？以此让学生展开思考并讨论什么才是真理，来引出本节课的内容。通过这样的导入环节，不仅能帮助学生直接有效地温习了以往的知识，还能迅速提升学生对于本节课内容的学习兴趣，促使他们产生积极的求知心理，对本堂课的全新内容展开思考，总体上形成对本堂课内容的一个系统认识。二、悬停法导入教学：悬停法，指的是在讲述事例时，故意在高潮部分停顿，引导倾听者进行思考的一种教学方法。在课堂上，教师采用悬停法进行导入，讲一个事例并提出适当的问题，引导学生参与思考，能对本堂课的内容产生深切的求知欲望。但是有的教师对于悬停法的了解并不深刻，仅仅停留在简单的问题设置上，不懂得问题的悬停点在哪里，在什么时候提出比较好，什么样的悬停能够迅速激发学生的学习兴趣。这样盲目地使用悬停导入，实际的导入效果并不好，很多时候还会使学生觉得乏味无趣，转而降低了原有的学习兴趣。在高中政治的课堂上，悬停法的运用就是在课本内容的基础上，选择一些与课本有关的故事或问题，充分吸引起学生的探索兴趣，并在关键的地方停止往下说，留给学生猜测和思考。从而引出本节课的教学内容，使整堂课的教学流程变得合情合理，且十分流畅自然。在设置悬停的时候，由于高中政治的课本内容较为枯燥，教师要从中筛选出趣味性较强的内容，以此为基础进行悬停创设。比如，在学习《一般等价物》一课时，笔者首先讲述给学生这样的一个故事:一个在沙漠中行走的商人，粮食和水都已经吃光，身上只有一些钞票和金子，在他又渴又饿的时候，他看到一个小木屋，屋外坐着一个老人。商人高兴地跑了过去，希望老人能给他一些食物和水，老人说可以，但需要商人用东西来换。商人毫不犹豫地拿出几张钞票，老人摇了摇头；商人无奈地掏出了所有的钞票，老人继续摇头。商人生气了，转身就要走，但看了看荒凉的沙漠，还是转了回去，掏出了身上的金子，没想到，老人仍然在摇头。讲到这里，笔者停了下来提出问题——老人究竟想换什么呢？学生纷纷提出自己的想法，笔者总结给出了答案——老人没有收下商人的钞票和金子，而是要商人帮他劳动一天。因为在沙漠，劳动才是等价物，钞票、金子什么的与沙子没有什么分别。通过这样的悬停导入，引发了学生思考一个又一个的问题——什么是等价物？为什么劳动才是等价物？还有其他的等价物吗？带着这么多求解的问题进入下面的课堂教学环节，一个又一个的去解决上述问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让他们在解决问题的过程中获得较大的成就感，从而更好的提升学习效率。三、讨论法导入教学讨论法，是指小组成员围绕某一问题展开讨论，发表不同的看法，得出小组结论，从而增强学生竞争力和合作力的一种教学方法。讨论法能够以教学内容为主导，迅速激发小组成员的探讨热情，对于课堂的开展有着较高的引导作用。在讨论法中，教师所扮演的应当是一个引导性的角色，即由教师提出与课本内容有关的论点，引导各个小组进行积极的讨论，然后鼓励各个小组选派代表进行答案陈述，以竞争的形式提高学生的讨论积极性。教师在选择论点时，一定要注意到该论点的合理性和趣味性。不合理且没有趣味的论点，学生没有太大的参与热情，并不会积极地配合，只会以敷衍的心态去进行讨论，实际的课堂导入效果并不强。为此，教师应当选择一些符合学生兴趣的论点，切实地进行课程的导入。比如，在学习《传统文化的继承》一课时，笔者以浦城的传统文化为题，要求学生按县城东南西北四个片区分四个小组展开讨论，分别讨论浦城当地有哪些传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想等。并选派小组代表陈述你身边最具代表性的传统文化。因为讨论的是学生身边的传统文化，所以学生不仅有着极高的探索兴趣，也有着最为直观的感受。而且由于学生来自不同的乡镇，身边的传统文化各不相同，在一组成员陈述时，其他小组成员的兴趣也较为深厚。这样的导入模式，不仅会使学生之间加强合作与交流，形成较好的合作型学习氛围；还能为接下来的课程开展奠定良好的基础，使学生更快的融入教师的教学中。总而言之，高中政治教学的内容以思想教育和真理探讨为主，直接地进行教学并不容易，教师应该积极地加强课堂教学的导入，采用多种方法创新教学手段，进而产生最为高效的教学效用。同时，教师还应当充分尊重学生的主体性，采取学生兴趣较浓厚的导入教学方法，以此充分调动学生的学习积极性，在课堂开始的前几分钟，较好地集中学生的注意力，进而顺利地开展接下来的教学，使得高中政治教学的课堂开展更加切实有效。参考文献[1]胡四华.建构主义下的政治优质课堂特征[J].文学教育(下).2022(04)[2]吴望民.在演绎着“精彩而绚丽的课堂”的背后——参加2022年全国思想品德优质课评选活动观摩有感[J].中学政治教学参考.2022(Z2)[3