《庐山的云雾》教学反思

《庐山的云雾》教学反思——庐山的云雾教学反思菁选

庐山的云雾教学反思

身为一名刚到岗的人民老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？以下是我收集整理的庐山的云雾教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

庐山的云雾教学反思1《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，紧紧抓住庐山云雾的千姿百态、瞬息万变的特点，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用美丽的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。借景抒情，全文的字里行间都融入了的情感，表达了对庐山云雾的赞美、对祖国山河的热爱之情。

这堂课我的设计理念是：以读为本，让学生充分地朗读课文；以读促写，学生通过品读课文，把握写作方法，产生写作的欲望，做到读写结合。同时在学习的过程中培育学生的阅读、写作能力；培育学生的语感，进展学生的思维；培育学生的想象，积累和运用语言能力。

一、创设情境，激励爱好

作为一名语文老师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入，启发式谈话引入等，激励学生主动参加，用外部刺激引起学生的直接爱好。在教学第一自然段时，我运用录象和多**课件，创设庐山云雾瞬息万变、多姿多彩、奥妙无穷的情境，并配上美丽的音乐，展现给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使全体学生对这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的奇怪   ，深厚的爱好。

二、读说结合，感悟云雾特点

在本课教学中，我重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美，并通过事先收集的有关庐山云雾的图片资料，学生更加形象地感受到了庐山云雾的美。学习第二自然段时，我先让学生默读，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点。然后引导学生抓住“就像是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、“茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”。在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深入体会庐山云雾的'形态美，体会课文的语言美。同时，我还引导学生在读中揣摩课文是怎样详细形象地写出云雾的特点的。如：发动学生小组讨论，再**沟通，老师同时参加学生沟通，做适当的点拨，使学生明白这段采纳先总后分的方法，运用了许多恰当的比喻，生动形象的描述出庐山云雾的千姿百态。最后，我又让学生上讲台画简笔画，展现不同方位的云雾的形态，加深大家对庐山云雾特点的感悟。

在第三自然段的教学中，我抓住学生对“瞬息万变”这个词语的理解来展开教学。学生们理解了“瞬息万变”就是指云雾变化快而且多，然后到文中去找表示云雾变化快的字词，从字词中理解快，并重点理解加深记忆便于背诵。对于体现庐山云雾变化之多，又用了比喻的手法。而在这一自然段中的比喻只有四种，用了一个省略号来表示不仅仅只有这些变换，还有更多更多的变化。因此，在这里我设计了一个说话训练环节。让学生用“刚刚还是，转眼间。”“明明是，还没等你完全看清晰，它又变成了。”的句式来想象庐山云雾还有哪些姿态变化。这样既激发学生的学习爱好，又提高了他们的想象力和朗读水*，使学生更深切地体会庐山云雾变化的快而美。

实践证明，通过精心设计的环节，充分地调动学生的情感，激活了学生的思维，拓宽了想象，促使学生萌发了强烈的探究欲望。在自信心与自主意识的驱动下，把握了学习的主动性，在广阔的时空中个性得到了张扬。

庐山的云雾教学反思2《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。

为了让学生能体会庐山云雾的美，我执行齐读、**读、师生互换合作读等形式来激起学生读书的爱好，在教学中，我引导学生抓住重点句和重点词去进行进一步的理解、感悟。如在学习第二自然段时，我先让学生齐读课文，然后引导学生抓住“就像是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，图文结合，并展开想象，拉近学生的生活实际，这样，学生就发挥了无限的想象力，并且从中感受到了庐山的美。在学习第三自然段，描写庐山的云雾瞬息万变的时候，通过比较句子，找出能感受变化之快的词语，让学生结合自己阅历谈了对这段话的理解，品读了语言文字，体会云雾变化之快和变化之多。在学生的朗读声中，我也确实真切的感受到了“山头”的“白色绒帽”，“半山”的“玉带”，“山谷”的“茫茫大海”以及“山顶”的“天幕”，更看到了“九天银河”“一缕青烟”“四蹄生风的白马”。这样的训练，不仅让学生读得非常到位，更重要的是，使学生在有形的训练中无形地入情、入境、用情……最终获得知识与情感的`双丰收，收到了良好的教学效果。

当然，这堂课还存在一些不足之处，在引导学生想象庐山云雾的瞬息万变，感受庐山云雾的壮美时，我没有准时给出学生相关的图片、给学生创设的教学情境也有限，因而部分学生的思维欠活跃，在想象庐山云雾的变化之快时，只局限于某部分事物的范围内，在今后的教学中，我会抓住文本的空白处，充分引导学生利用各种资源发挥想象力，切实提高学生的语文学习能力。

庐山的云雾教学反思3本课意境十分美妙，在段落构成和语句表达上比较独到，非常值得学生仿照写作。

于是在教学本课时，我首先请学生自读课文，概括的说说自己对庐山云雾的感受，然后以学生为中心，随着学生的爱好朗读课文精彩句子，以句子为放射点，扩散到全文。在本课教学时，我加强了读中感悟方法的指导，也就是对学生思维方式的指导。从哪些词中感受到庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，划出来，细细品，有什么发现？学生在这样的`指导下，能对课文内容有清晰的了解，在读时就有地放矢了。

遗憾：积累时候，我没有留意指导孩子积累本课中变化较多，出现较多的比喻句。

庐山的云雾教学反思4《庐山的云雾》是我面对本校老师上的一堂公开课，前来听课的老师有20人之多，还包括学校的**。这阵容真的是久违了，尽管事先我是做了打算的，但还是难免心理紧张。开头上课时，我几乎进入不了这个角色中，课堂上的一些小教学环节，我任意的删减和增加，结果有时候出现了一点语无伦次之感。后来的课堂上竟然还出现了一点电脑的小故障，这些都不是我上课前所能预料到的。一堂课就是在我这样的紧张和出错中结束的。

课后，想想这堂课，真的是一堂不完善的课，或者说确实出现了很多小差错，也引起了我的一点思考。

1、文中的一个字音混淆。“瀑布”的“瀑”的读音，我把“pò”和“pù”混淆了，另外，学生在读“系（jì）腰带”时，个别学生也把这个多音字读成了“xì”的读音，我也没有准时发现并订正。这些都是我自身的'素养不够扎实所引起，以后还必须加强这一点。

2、课件运用出现了偏差。上到课快接近尾声时，忽然电脑出现了一点小故障，这是我从来没有遇到的事，可我却不会当场处理，导致还有几个课件播放程序播放不出来，课堂环节也就到那出现了一点偏差。这时的我真的是心慌乱万分，接下来的教学环节我该做怎样的调整呢？我一边上，一边调整着我的教学机智。这一事件告知了我，事先我应该多考虑一些的，更应该把上课的基本功练过硬些，尽管我的年龄告知我不再是个青年老师，有些技能确实不如年轻的老师，就有如那个计算机的运用能力，我确实无法和年轻老师相比。但有一点，我很清晰，年轻老师，年老的老师，我们都是老师，我们的职责是一样的，对孩子应尽的义务是一样的，我不能亏待我的学生。所以，我也应该尽自己的努力去不断提高自己，而不能对自己放松要求来做事。

3、最后的总结语中，我提到“庐山的云雾变幻无常，庐山很美，这儿还曾发生过一个美丽的故事，那是由郭凯明和张喻演的《庐山之恋》，唐代的大诗人李白，宋代的苏轼游览了庐山后都写下了不朽的诗篇。”这时，我观察底下听课的老师在笑，我猜测他们一定是由我说的那《庐山之恋》引起的联想了。这是个爱情故事，跟三班级的孩子提及，似乎不适合。课后，我证实了一下，果不出我所想，老师们的“笑”确实因此而起。课后，有的老师还提醒我说，那儿不该这样设计。关于这一点，我真的有点自己的想法。谈到爱情的话题，我们莫非 就一定要在课堂上保持缄默吗？或者说避开这话题一概而不论吗？何况我也只是点到为止，并没有去故事梗概这内容啊。记得有一次，我在让学生课外延长时拓展了这样一练习题：写出带有“月”字的成语。学生交上来的作业里就有“花好月圆”，“花前月下”等词语，这些词语也跟儿女谈情说爱有着关联。事后我还曾与学生闲聊问及他们是否真懂这些词语的意思，从孩子们的回答中，他们也并非一无所知的。莫非 理解这些词语，我们一定要放在一个适合他们的年龄段吗？其实，在我看来，有些东西的教育是可以潜移默化的，而不必要到了某个阶段才拿出来大张旗鼓的说教。一般的来说，孩子们都有奇怪   心理，有些**的话题，你越不想让他知道，他越想去窥视，结果就由于小孩的幼稚而闹出了一些不堪，甚至未成年就做下了无知的事造成终生的遗憾。我更佩服在***开设的性课堂教育课，虽只是尝试，最起码说明他们已经有了这个意识，对孩子加强***也成了孩子接受教育的一个课程。而在我们看来，这可能是冒大不违的。所以，我个人认为有些教育是在潜移默化中接受的，只要对孩子无害，都是可以尝试的。

庐山的云雾教学反思5《庐山的云雾》是我初次面对全校老师上的一堂公开课，我对这次公开课非常重视，前期做了大量打算，听了全国的优质课，借鉴了名师的教学设计，但是上课的教学效果却并不理想。我对这堂课进行了分析反思。

一、我的课堂教学借鉴了名师的教学设计，但是我忽视了本班学生的学习程度，设置问题较难，学生无法理解老师的设计意图，无法达到预想的教学效果。

二、课堂教学重点不突出，学习内容太多。《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的'秀丽。课文共四个自然段，其中重点是

二、三自然段，让学生感悟庐山云雾千姿百态、瞬息万变的特点。我在课堂上虽然也对这两段进行了重点讲解，但也讲解了一、四自然段，这使得我要讲的内容太多。

三、教学内容多，学生无法一下都汲取接受，同时为了能上完课，缩短了师生互动的时间，给学生的时间太少，我讲授的时间过长。

四、问题设置太碎，也耽误了大量的时间。

五、教学最后的微课展现，时机把握的不好，假如放在第二段讲完后放就更好。另外微课的内容程度有些深，对于三班级学生来说有些难，不易理解。教学过后，我深刻反思了，信任在以后的讲课中我能够避开出现这些问题，讲出更受学生欢迎的优质课。

庐山的云雾教学反思6《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，语言美丽，脍炙人口。紧紧抓住庐山云雾的神奇绝妙，运用联想、比较和比喻等方法，用美丽的语句，传神的文字，描绘了庐山云雾秀丽多姿、神奇多姿、神奇多变的景观，借景抒情，把对庐山云雾的赞美、对祖国山河的热爱之情表达出来，字里行间都融入了的情感，浓而不俗，含而不露。令人百读不厌。

今日，**第一课时，课后想想，感觉很别扭。上课伊始，我请学生介绍自己去过的名山大川。虽然是六班级的学生，但也不会很条理的阐述。我就让倪吴伟叙述留给自己印象最深刻的地方（全班只有他去过）。他讲到了庐山：庐山给我印象最深刻的就是当我达到最高峰的时候，除了空气格外新鲜，更觉得四周的云都被我踩在了脚下，自己似乎置身于云海中。所以我觉得庐山很漂亮。我就接着她的话引出了课文：自古以来，就有泰山雄、华山险、庐山秀、黄山奇的说法。也和我们一样，喜欢庐山，他还将自己游览庐山时的所见所想写了成一篇美丽的文章，这就是我们要学的课文：庐山的云雾。接下来，就是学习生字词，通读课文。以上环节都完成了，教学任务中还有一项是完成第一小节的.讲解。由于几个问题出示挨次的颠倒，第一课时的教学条理不是很清晰。我是这么来问的：为什么喜欢庐山？你从哪里看出来的？除了云雾以外，还有什么景色呢？为什么特殊喜欢庐山的云雾呢？它和其他云雾有什么不同呢？这样的挨次，当然学习效果会不尽人意，学生的思维被打乱了，一会儿上面，一会儿下面，就像在庐山的云里雾里绕啊绕的。无奈，下课铃声响了，只能带着遗憾结束了这节课。

下午，我把第一课时的问题重新整理了一下，就当复习导入了：庐山上有哪些景物呢？最喜欢其中的什么？你从哪里看出来的？学生一下子就将“壮丽”这个词找了出来。“变幻无常的云雾是怎么来展现它的壮丽的呢？重点抓住“瞬息万变”、“趣味无穷”，体会云雾的多与美。让学生闭上眼睛想像，自己就在庐山顶上，身边、脚下全是云雾，置身云海的感觉，再从不同的角度去感受云海的绚丽与斑斓。

最后总结全课：正由于庐山云雾瞬息万变、趣味无穷，十分壮丽，所以游客流连忘返，赞不绝口。

庐山的云雾教学反思7在教学《庐山的云雾》这篇课文时，我主要从以下几方面入手

一、激发学生的学习爱好，启发学生探究

上新课前，请学生谈谈庐山有那些著名的景点。学生畅所欲言。有学生说到：宋朝著名大诗人苏轼在游过庐山之后写到：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”我因势利导，那么庐山的云雾到底奇妙在哪里呢？今日我们就一起来学习：庐山的云雾。

二、创设情境，激励爱好

作为一名语文老师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入，启发式谈话引入等，激励学生主动参加，用外部刺激引起学生的直接爱好。在教学第一自然段时，我运用录象和多**课件，创设庐山云雾瞬息万变、多姿多彩、奥妙无穷的情境，并配上美丽的音乐，展现给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使全体学生对这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的奇怪   ，深厚的爱好。

三、在新课学习中，留意学科的交叉运用

《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，留意跨学科的学习和现代化科技**的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代化社会所需要的语文实践能力。”

我在教学“庐山的云雾千姿百态”时，请同学们**朗读第二自然段，并用笔在纸上把云雾的姿态画出来。学生边读边画。学生画好后，请学生上黑板展现自己的画，并说清分别画的是什么地方的云雾，为什么这样画，学生说完后，我在加以引导，详细描写了四种姿态的云雾，其实云雾不止这四种，它还会有哪些姿态呢？请你展开想像。做一个小小的美术家，在自己的纸上画一画，学生画，画完后，师生共同沟通。

为了展现云雾的姿态，光凭借老师的讲解和多**课件，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的`印象。我在教学中借助学生在美术课中学到的绘画本领，结合学生*时的生活实践，鼓…励他们进行想像绘画。通过绘制出来的直观画面在让他们理解“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”“遮挡”等词语的意思，让他们领会使用“戴、系”等动词的正确与贴切。

四、在教学中通过多种形式的朗读启发学生想像感悟庐山云雾瞬息万变的美

爱因斯坦说：“想像力比知识更重要。由于知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

我在教学“庐山的云雾瞬息万变”时，引导学生从“刚刚还是……转眼间就变成了……”，“明明是……还没等你完全看清晰，它又变成了……”等语句及文中的省略号，感悟庐山云雾的“瞬息万变“。通过多种形式的朗读，让学生一方面体会庐山云雾变化之快，另一方面感受想像的丰富：将变幻莫测的云雾想像成“一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河“、“一匹四蹄生风的白马”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”，生动的描绘出庐山云雾的动态美，使人如临其境，如见其形。我从结尾的省略号引导学生展开想像，说说云雾在瞬间还会有什么变成什么。学生通过朗读、想像，踊跃发言，云雾变成了：一之威武的狮子，一群可爱的白兔，一只美如凤凰的孔雀，一只凶猛的老虎……同学们的发言很精彩，这些奇异的景致，我们应该读出什么样的感情呢？学生们齐答“赞叹”！下面请同学们有感情的朗读这一自然段。

在本段的教学中，我通过学生朗读，启发学生充分体会庐山云雾的瞬息万变之后，让学生的心灵插上翅膀，想像云雾在瞬间还会变成什么？最后让学生结合自己的想像和感受谈谈如何有感情的朗读课文。这样既激发学生的学习爱好，有提高了他们的想像力和朗读水*，使学生更深切的体会庐山云雾变化的快而美。

庐山的云雾教学反思8《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，紧紧抓住庐山云雾的神奇、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，