现实的系列游戏加拿大现实的系列游戏生涯指导课程及其启示

现实的系列游戏加拿大现实的系列游戏生涯指导课程及其启示

职业生涯形成在学生的职业发展中起着重要作用。通过职业生涯培训，学生可以了解社会和职业，正确理解和评估自己，适应社会和职业环境的变化，注重自己的成长和发展，并引导学生积极管理自己的职业生涯。从我国中小学职业生涯教育实施的情况看,在其内容和方法上还存在不足,特别是缺乏创新性并且能促进学生积极参与的生涯指导课程。由加拿大研究者开发的“现实的系列游戏”,是一种能在各级各类学校开展的极富有创造性和趣味性的系列生涯指导课程,在国际上得到了广泛的认可。通过借鉴其内容和方法及实施特点,对于指导我国中小学职业生涯教育实践将具有重要的意义。一、对“学习的重要性”的回应比尔·巴里(BillBarry)是“现实的系列游戏”最早的发明者,作为加拿大的一名作家和教师,最初的动因是其12岁女儿在学校缺乏学习兴趣而深受困扰,认为学校开设的课程对自己的未来没有任何意义。绝大多数学生家长可能会给予“等你长大就会明白的”等诸如此类的回应,但巴里认为“是否可以为年轻人在学校时就提供一次作为成人的实践机会,让其看到学校学习对于未来的重要性”。于是巴里在2001年创造了一种能使学生对职业生涯学习感到愉快和有趣的工具,这便成为“现实的系列游戏”生涯指导课程的起源。该游戏采用角色扮演的情景模拟技术让指导教师在教室的环境下,将学生们带入到一个模拟成人现实的生活情境中,使学生建立起学校经历与未来生活和职业间的联系。经过六年的发展,“现实的系列游戏”已经演变成国际上广泛认可的职业生涯教育项目,面向十个国家超过三百万年轻人提供服务,在加拿大有将近一半的中小学在使用,在美国、英国等国家也有上千学校在使用这一游戏。目前,“现实的系列游戏”正应用于加拿大、美国等国家的K-12学校、大学、就业服务机构、职业康复中心、人力资源部门、劳教所、社区志愿者机构等场所,其中主要应用于学校职业生涯教育当中,并获得了良好的效果。二、“各种游戏”的内涵和目标(一)动式和实现互动的游戏“现实的系列游戏”(TheRealGameSeries,简称RGS),是一种为K-16(从小学到大学)层次的学生设计的生涯指导课程,该课程能够在教室和群组的场景下进行互动式、体验式的学习,由六个创造性的生涯游戏活动组成,分别为六个不同年龄和年级的学生量身定制了不同的游戏。该游戏强调团队互动,教师、学生父母、员工、雇主也可参与进来。相比较传统生涯指导活动,“现实的系列游戏”作为生涯指导活动具有灵活性、趣味性和挑战性的特征。学生可以在安全的教室环境下扮演一些成人角色,通过游戏,学生逐渐获得对学校课程与未来生活和工作机会关系的新的理解。因此,现实系列游戏的基本目标是将成人的现实工作世界用一种有意义的方式带给不同年龄和年级的学生,增加学生对学校经验和未来生活以及工作关系的理解,最终帮助学习者掌握职业生涯管理能力。(二)内容为1.成人角色,社区推广该游戏向3-4年级的学生介绍基本的生活以及工作概念和词汇,让学生扮演成人的角色,在各种成人角色中创建社区,为自己和他人寻找工作,一起工作去实现有价值的目标。在角色扮演的娱乐中,学生学到了社区价值、团队工作的乐趣和责任、能力发展的重要性以及教育跟职业选择之间的相关性。2.成人角色的塑造该游戏让5-6年级的学生通过进入到一次成人工作的模拟旅行中,来增强团队合作重要性的理解,每个学生扮演成人角色,每个角色都有独特的个人历史,学生要组建研究和发展创新项目的公司,随后作为结果呈现到观众面前。通过该系列游戏让学生了解工作的重要性,认识到每一个职业目标的实现都有许多不同的方式。3.职业角色的学生该游戏为7-8年级的学生提供机会去探索成人的现实生活,如税收、生活消费、工作环境和突发情况等。扮演成人角色的学生被随机地分配到某个职业角色中并且去理解学校活动与职业选择、生活方式和收入间的关系。通过深入探究各自扮演的角色,学生们学会了如何管理时间和财务并且看到了在生活方式、社区生活和终身学习间做出平衡的重要性。游戏的最后,学生将意识到工作满意感在生活中是要优先考虑的,并且逐渐认识到职业生涯选择对于未来的重要性。4.家庭、社区生活该游戏向9-10年级的学生展示一个人的职业生涯是如何建构的,始于童年,涉及生活的每个领域包括家庭、朋友、教育、娱乐活动和生活方式的选择、社区生活以及劳动力市场变化。当学生扮演一名有经验的在多种就业、未就业以及家庭背景下的成人工作者时,学生将会逐步理解通用能力、自我知识、终身学习和职业生涯规划的重要性。5.拓展了职业目标实现的可能路径该游戏为11-12年级的学生呈现了广泛的职业选择机会,当学生试图去实现选择的职业目标时,让学生模拟面向未来的学校到工作的转变,为了让学生现实地探索职业目标实现的可能路径,指导者会向学生们提供更深层次的现实信息,如高等教育、多种工作培训形式、工作经历、见习或者当学徒、服兵役、志愿者和社区工作、企业家和自主创业等。学生在游戏过程中学会了如何管理时间,如何综合考虑各种职业选择因素,如何界定目标和列出行动计划以及如何将自己更好地呈现在一次求职面试中。6.培养劳动者该游戏帮助成人学习者透视自己的生活愿景,消除负面的自我意象如失业,其目的是让成人开始自信地规划职业。学习者要扮演工作者的角色,学会理解职业生涯中的变化是不断的也是不可避免的,发展一种对现代劳动力市场的理解,并且学习在一个领域获得的技能如何迁移到另一个领域中去。学习在团队中如何工作,学习如何评估自己的现状,产生现实性的行动计划和知道如何获取帮助。三、学生的职业生活需要引发的情感问题“现实的系列游戏”发展至今已有十多年的历史,目前在加拿大的学校教育领域得到了广泛的应用,并逐渐将其作为学校职业生涯教育实施的重要组成部分,取得了不错的效果。国际上很多国家的研究者也对该游戏的有效性进行了大量的应用研究。罗伊(Rowe)(2009)对“现实系列游戏”的相关文献进行了分析,认为该游戏为教师帮助学生提高职业生涯管理能力提供了有价值的工具。大量的实证研究也支持了这一论断,认为这种角色扮演的体验式学习对学生了解工作世界知识以及增强学业成就和未来角色的关系理解有重要影响。多米特(Dimmitt)(2007)的研究还发现,使用过“现实系列游戏”的学生在学业成就测验成绩上有显著性提高。在澳大利亚有超过100所学校参与了试点项目,从参加者的反馈情况来看,得到了大量积极的反馈。学生、教师、父母的反馈是非常积极的,正如一位教师所说:“现实的系列游戏让学生们预支了未来,这对学生们的未来生活方式和职业选择会有直接影响,同时对学生在学校学习的积极性也有积极影响。”学生也对相应活动做出了反馈:“现实系列游戏让自己意识到成长比想象的困难。”甚至学生父母也对该项目保有热衷,认为该游戏让学生认识到了学校学习对于未来成功的重要性,让学生明白要实现梦想,就必须沿着梦想的道路努力学习和工作。总之,现实的系列游戏为学生提供了一个职业生涯建构的环境,让不同年龄的学习者能够看到未来成人的生活和工作世界,尤其是对于那些认为学校学习与未来生活和工作缺乏联系的学生来说,这一生涯指导课程更具有重要的意义。四、让中国的中小学职业生涯教育(一)游戏—为我国中小学职业生涯教育课程开发提供了新的思路职业生涯教育课程的开发是职业生涯教育开展的基础,从我国中小学职业生涯教育课程开发情况来看,相应的生涯教育课程研究较少,特别是缺乏创新性的应用课程研究。而“现实系列游戏”生涯指导课程,是一种以体验式学习为主的活动课程,根据学生不同年龄和年级开发了具有针对性的生涯指导课程,并通过“游戏”的形式贯穿课程的始终,具有极强的创新性,特别强调学生在活动中的参与性,这为我国的中小学职业生涯教育课程开发提供了一个新的思路,即职业生涯教育课程设计要充分考虑到中小学生所处的年龄和年级阶段,根据学生的认知和能力特点设计活动,同时在生涯指导课程上要具有趣味性,注重学生的参与性,而利用了角色扮演、情景模拟技术的带有游戏性质的“现实的游戏系列”生涯指导课程是一种有益的借鉴。(二)职业生涯教育形式单一职业生涯教育不同于普通课程的学习,职业生涯教育更加强调学生在参与过程中的主动性,通过亲身体验,认识和了解自己,接触各种职业的知识并了解与现实生活的关系,逐渐让学生认识到职业生涯建构过程是一个积累的过程,从而树立起对自己职业生涯管理的意识,并积极主动地培养各种能力。从目前我国中小学教师为学生提供的职业生涯教育形式看,更多的利用课堂进行职业生涯和自我知识的讲授,帮助学生进行职业生涯规划,或者利用有限的机会带领学生到企业、社区等工作场所进行参观学习。方法单一,缺乏操作性和实践性较强的生涯指导工具,这种形式的职业生涯教育不足以让学生深刻了解各种职业相关知识,也不足以让学生理解学校教育与未来职业和生活的关系。而“现实的系列游戏”生涯指导课程为我国中小学教师开展职业生涯教育活动提供了一种操作性较强的工具,一方面它能够让每个学生充分地参与进去,通过小组讨论、角色扮演等形式激发学生学习的兴趣,另一方面该游戏采用了角色扮演的情景模拟技术,能使学生在不脱离教室环境的情况下就能达到职业生涯学习的目标。(三)持续性的职业生涯教育职业生涯发展是一个连续的、长期的发展过程,人们的职业态度和职业选择也不是个人在面临择业和就业时的单一事件,而是一个过程。从童年时期开始,随着年龄、资历和教育等因素的变化,人们职业选择的心理也会发生变化。因此,职业生涯教育的内涵也逐渐由传统的静态的职业指导向动态的持续性的职业生涯教育转变,不只是帮助学生做出一时的职业选择或就业安置,还应包含对学生职业意识和职业兴趣的培养、职业能力的开发等活动。“现实的系列游戏”生涯指导活动便是这种持续性的职业生涯教育的践行者,该游戏从小学阶段开始一直延续到成人阶段,通过一系列游戏的形式将职业生涯教育渗透到各个生涯阶段,每个阶段又有具体的职业生涯教育目标。因此,作为中小学校的教师及管理者应该首先树立这种持续性的职业生涯教育观,通过一系列系统的生涯指导活动将职业生涯教育渗透到学校各个年级阶段,把学生各个阶段的职业生涯教育衔接起来,并能够根据学生年龄和年级特点制定职业生涯教育目标。(四)设计实践活动,促进职业生涯发展体验式职业生涯教育就是通过创设生动的职业情境或让学生置于一个真实的职业情境之中,促使学生产生主动参与的强烈愿望,然后在情境中充分体验,引导学生进行讨论、交流、辨析,学生影响学生,共同进行理性思考,促进集体反思,自我领悟,在学生自省内化的基础上,教师应根据学生实际,组织学生设计并开展具有梯度的、针对性的训练活动,促进学生职业生涯发展。从实际开展的情况来看,少数学校会利用社会实践活动课程组织学生深入当地企业参观、到劳动实习基地见习等,让学生感受企业员工的工作内容和工作环境,亲身体验工作场景,获得职业的初步感受,这些都能够让学生培养职业生涯规划意识,增加对于职业的理解。但这种学生进入真实的工作环境进行体验学习的机会毕竟不会很多,导致一