小学语文教学中群文阅读开展策略

【摘

要】群文阅读是基于阅读资源整合的现代化阅读教学模式，不同于单篇阅读教学模式，其更能突出教学主题与目标，提高阅读资源利用率，弥补碎片化阅读方式的不足。在证实与肯定群文阅读教学模式的优势后，教师就要具体结合学情思考有效的群文阅读指导策略。文章简述小学语文群文阅读教学必要性和策略，其中策略研究是主体部分，从文章组编、适度引导、夯实语言基础、衔接现实生活四方面展开讨论。本研究寄希望于构建完善的小学语文群文阅读教学模式，以期改变传统阅读课教学成效低下的状态。【关键词】小学语文；群文阅读；开展策略语文教学中阅读一直是重点教学环节，学生在阅读学习中能够积累语言材料、形成阅读能力、发展语文思维和语用素养。但是受限于传统教学模式，当前小学语文阅读教学整体质量不高，依然存在“少、慢、差、费”等典型问题，阅读教学范围也严重受限，难以延伸到教材之外，多种因素共同作用下形成的传统阅读教学模式阻碍了小学生阅读能力的提升，不利于小学生语文核心素养的形成。因此，从当前小学语文阅读课指导现状来看，探索与学情更适应的新课程改革策略势在必行。群文阅读属于现代化教育模式，在资源整合、效能提升方面都有较为突出的优势，小学语文教学中也可以尝试运用群文阅读教学模式，拓展阅读范围，给学生创造广泛阅读的机会。一、小学语文群文阅读教学的必要性（一）短时间内实现多内容阅读单篇阅读教学模式下，主要的教学时间都用于中心思想指导与文本结构分析，阅读素材单一，学生的自主阅读空间比较狭窄。而群文阅读教学模式下，教学前教师通过资源整合给学生提供在主题、文体或作家等方面高度关联的多个文本，支撑学生进行结构化阅读，便于激活学生的阅读思维，利于发展学生的阅读能力，最终提升阅读教学效率。（二）激发学生的探究学习欲望群文阅读教学模式下的小学语文课堂摆脱了教师主导单个文本分析的教学方式，而是由教师课前做好充分的准备工作，课堂上学生则通过对比阅读多个文本的方式真正成为学习主体，形成独立、合作、探究的学习环境，学生经历整合资源、比较阅读、经验交流、提出问题、表达感受等一系列过程，建立起完整的知识结构，形成完善的思维模式。（三）拓宽学生的知识视野群文阅读对小学生来说是比较新颖的阅读形式，不仅能够实现对教学资源的整合，而且能够整合多种阅读学习方法，让阅读学习过程兼具深度与广度。一方面，立足单元视角整合语篇，可以发挥聚合效应；另一方面，课内、课外的语篇素材的整合，可以拓展阅读范围，营造多元、自由的阅读学习环境。总之，群文阅读教学模式在拓展学生知识视野方面发挥着重要作用。二、小学语文群文阅读教学策略（一）合理组编文章群文阅读中文章组编是基础环节，文章组编直接影响阅读指导效果。群文阅读教学准备工作中文章组编的依据并不是单一的，需要教师依据学情选择合适的组编依据。下面以主旨、作者作品特点分别作为组编依据说明合理组编的思路。其一，基于文章主旨组编文章。文章主旨也就是文章的中心思想，它是语篇的灵魂所在，在语篇阅读中挖掘中心思想是对文本进行本质性解读的重要方式。因此，选择组合阅读的语篇可以把中心思想一致的文章整合起来展开群文阅读教学活动。例如，在部编版小学五年级下册《景阳冈》一课，本文的主旨就是赞美武松的智慧和勇猛，据此可以确立阅读主题“智勇双全的武松”，从教材语篇到名著整体阅读，引出《水浒传》，把《醉打蒋门神》《斗杀西门庆》《怒平都监府》这些能够体现武松人物特点的语篇整合起来，帮助学生分析人物，体会武松的性格特点与人格魅力。其二，基于作者作品特点组编文章。为便于学生对同一作者作品特点的全面感知，我们在群文阅读中可以整合同一作者的多篇作品，在多文本阅读中总结作品特点，帮助学生从浅层阅读走向深层阅读，积累文本分析经验。如教授部编版小学六年级下册古诗《送元二使安西》，教师课前了解作者王维的生平经历、创作风格、思想倾向等相关资料，基于王维作品的“诗画交融”的特点确立本次阅读主题为“诗中有画，纯美诗境”。然后，选择王维的其他诗作作为组合阅读素材，如《使至塞上》《终南别业》《山居秋暝》《鹿柴》等，引导学生课上合作分析作者的写作风格。而教师提前制作导学案，在选入的古诗素材中添加注释及例题，便于学生有序阅读、有效分析，避免盲目对比阅读。（二）教师适度引导群文阅读和单篇阅读方式比较是更为有效的阅读学习方式，但是对学生来说阅读学习的难度也相对更高，因此，小学语文群文阅读教学活动中教师应该适度指导，以保证学生的阅读学习过程有明确的目标指引。下面具体从两个方面举例说明：其一，设计“问题串”。提问是重要的导学方式，合理提问能够引导学生独立思考和质疑，形成以学生为本的教学環境。小学语文群文阅读课堂上，教师可以设计连贯的“问题串”，引发学生的一连串思考。比如部编版小学五年级下册《草船借箭》一课，依据课文内容确定本次群文阅读主题为“走进三国人物，领略时代风云”，出示组合文章《三气周瑜》《舌战群儒》《祭七星坛借东风》。然后，从教材中的语篇《草船借箭》出发设置问题：“（1）把“草船借箭”中的“借”字换成“取”或者“偷”是否更合适？为什么？（2）文章主要有几部分内容？请给各部分拟一个小标题。（3）你如何评价周瑜和诸葛亮？（4）诸葛亮的神机妙算体现在哪些方面？（5）“借箭”成功的关键因素是什么？”学生带着这些问题进入文本阅读环节，完成分析文本结构、厘清故事情节、理解人物形象的阅读学习任务。然后，再让学生阅读另外三篇组合文章，尝试模仿上述提问模式自主提问和解决问题，增强学生对人物形象的理解。其二，鼓励学生求同存异。小学语文群文阅读学习的主要方式就是对同类文章进行横向对比阅读，在此过程中需要明确对比的具体内容，宏观视角下就是对比异同点，微观视角下需要从结构、情节、人物等多个方面进行横向比较。以部编版小学五年级下册《从军行》为例，本诗属于边塞诗，组文也以边塞诗为主，如引入王昌龄《出塞·秦时明月汉时关》、王之涣《凉州词·黄河远上白云间》、岑参《逢入京使》三首边塞诗，鼓励学生对比学习这四首边塞诗，总结异同点。具体可以从古诗学的内容、风格及作者的情感表达等方面展开比较。（三）务实语言基础小学语文阅读教学的关键目标之一就是引导学生夯实语言基础，小学生正处于需要积累语言材料的重要时期，因此，应该充分体现阅读教学模块的优势。群文阅读中学生接触的语言材料比以往更丰富，教学中要重视引导学生分析语篇创作技巧、写作思路，积累词句，感知汉语言的魅力所在，为口语交际和书面表达奠定坚实基础。以部编版小学六年级上册第一单元的整体教学为例，本单元就可以树立语言积累的教学视角，本单元以景物描写作为主题，其中《草原》一文以精美、生动的语言描写了大草原的广袤、美好，《丁香结》一文则以对丁香的描写为主，表达了作者的人生观，《花之歌》是一首诗歌，以自述的方式表达了作者对花的喜爱和对自由的向往。除现代文之外，本单元编排了三首景物描写的古诗。以上这些以写景为主的语篇可以作为学生积累写景素材的载体。基于单元主题开展群文阅读活动后，可以尝试鼓励学生结合积累的语言材料自选景物作为描写对象，实现读写结合。再如部编版小学五年级下册《人物描写一组》一课中编排了三篇文章，其中《摔跤》一文以人物动作描写为主，《他像一棵挺脱的树》一课则涉及体态、动作、表情等方面的细致描写，《两茎灯草》重点描写人物的动作、行为。三篇文章都运用了人物描写的基本方法，但是在刻画人物方面的侧重点又有所不同，教师在指导学生具体阅读语篇的过程中可以尝试引导学生摘录与仿写关于描写人物动作、神态、外貌、语言的句子，体会人物描写对人物刻画所起到的作用。然后，从读写结合视角出发鼓励学生参与人物描写的习作训练活动，迁移运用所学的人物描写的语用经验。（四）衔接现实生活生活化教育理念引领基础教育改革，带给我们的启示就是教育应该和学生的生活经验接轨。在小学语文阅读教学中联系学生的实际生活经验可以降低文本的理解难度，激活学生的自主阅读热情，显然群文阅读中实施生活化教学策略也是合理的、有效的。群文閱读教学模式体现出开放性、拓展性、创新性的突出特点，因此群文阅读教学中不仅要求我们关注课内指导，还要求我们着眼于课外阅读学习空间，利用课内阅读推动课外阅读。如部编版小学语文二年级上册《植物妈妈有办法》一课，学生在文本阅读中了解了蒲公英、苍耳、豌豆这三种植物的传播种子方式，教师可以在课堂尾声提出导读问题，“除了课文中提到的三种植物，自然界中还有很多植物，它们传播种子的方式各有不同，大自然的奥秘是无穷尽的，你们可以尝试在课后阅读科普类书籍（老师可推荐书籍，如《植物也睡觉》《谁的妈妈本领大》），并走进大自然去探索，验证自己在书中看到的结论或者现象……”。此外，家校合作共同给学生创造广泛阅读的学习环境。学校要多举办和阅读有关的校园活动，班级内设立阅读兴趣组，设置图书角，为学生营造浓厚的阅读学习氛围；教师要和学生家长密切沟通，阐明阅读对孩子成长的重要性，号召家长陪伴孩子阅读，形成亲子共读的家庭环境，培养孩子坚持阅读和积累的好习惯；定期为班级学生推荐优质儿童图书，同时注意课外读物和课内语篇的有机联系，给学生提供群文阅读的有利条件；日常的课内阅读指导中重视阅读方法渗透，保证学生掌握阅读方法支持他们独立阅读。三、结束语新课程理念指导下的小学语文阅读教学模式必须经历革新，