农村留守儿童心理健康教育模式的发展

农村留守儿童心理健康教育模式的发展摘要：随着社会经济的发展，大量农民工进入城市造成很多农村儿童在家乡留守，没有父母的陪伴这些儿童缺乏情感关怀，容易引发心理问题，因此这一群体的心理健康教育引起社会各界的关注。经过众多学者的努力探索，留守儿童心理健康教育基本模式目前已经成型，并且不断有新方法被应用于留守儿童心理健康教育以完善该体系。关键词：农村，留守儿童，心理健康教育留守儿童是指外出务工连续三个月以上的农民托留在户籍所在地家乡，由父、母单方或其他亲属监护接受义务教育的适龄儿童少年。在中国，留守儿童是一个非常大的群体，据相关数据显示，截至2018年8月底，全国共有农村留守儿童697万人。留守儿童的性格一般表现为两种差异明显的情况：第一种与寻常儿童基本没差别，甚至由于父母不在身边，在很多方面的能力要强过其他儿童，他们乐观坚强、自尊自立，能照顾自己、关爱他人；第二种是有一定心理困扰的留守儿童，是第一种孩子的对立面——性格内向、不善交流、心灵敏感脆弱，容易走上极端的道路。由于在心理发展的重要阶段缺少父母的关怀与陪伴，留守儿童在心理和行为上更容易出现问题，所以他们的心理健康更应该引起人们的重视；而且一些数据显示，近年留守儿童的犯罪率明显上升，所以留守儿童的心理健康教育愈发重要。本篇文献综述的目的是探索对留守儿童更加行之有效的心理健康教育模式，特此总结前人的经验，寻找问题的突破点。文献综述的范围是2005年至2019年间较为典型的留守儿童心理健康教育研究，发现以往的教育方式主要以家庭、学校、社会为基本框架，以心理学理论和现代科技手段为技术依托来解决问题。我将以留守儿童心理健康教育产生的背景、基本框架和新型理论技术的探索与运用为主要顺序介绍其发展历程。留守儿童心理健康教育出现的背景改革开放以来，我国经济快速发展，但由于地区发展不均衡造成城乡二元化。为了提高收入，改善家庭经济环境，来自低收入农村的大量人员涌入城市。这些农民工普遍受教育程度不高，只能靠体力挣取不丰厚的报酬而且工作环境恶劣，加之城乡教育体制之间存在较大差异，因此不得不把孩子留在家乡交给祖辈、亲戚或者朋友照顾，留守儿童群体就此形成。留守儿童的定义一直以来并没有一个统一的标准，但是各种说法的共同之处是他们是无法生活在完整家庭中的未成年群体。这一时期的儿童处于身心迅速发展时期，正是最需要心理关怀和引导的时候，而留守儿童的父母不在身边，托管人要么溺爱纵容、要么不管不顾，加上社会中不安定因素的影响，留守儿童很容易在心理上出现问题。任何人在成长过程中都会遇到不少心理困扰，一般只要找到合适的途径释放出来就能解决，但是留守儿童处境的特殊性往往造成他们性格孤僻、自我封闭，很难有合适的机会倾诉导致心理困扰积压，循环往复之下最终形成严重的心理问题。只有心理健康的人才能成为对家庭、对社会有用的人，否则将会成为随时可能爆发的不稳定因子，因此留守儿童心理健康教育意义非凡。自上世纪九十年代起，留守儿童群体越发庞大，与之相关的问题逐渐凸显，这一弱势人群开始引起社会的注意，在生活和教育方面得到更多福利，但对其心理健康方面的关注并不多。此外，教育部2002年印发的《中小学心理健康教育指导纲要》指出，“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质，实施素质教育的重要内容”。在现实和政策背景的推动下，一些学者看到发展留守儿童心理健康教育的重要意义，于本世纪初开始探索并不断运用新理论、新技术建立更为有效的心理素质教育体系。留守儿童心理健康教育的发展历程留守儿童心理健康教育在不同的时代背景下具有不同的特点，技术上随着专家学者的深入探讨不断丰富完善、开拓创新。基本模式的探索初期，由于涉及教育问题，因此人们把目光主要集中在学校和老师身上，相应地心理健康教育的发展也主要出现在学校内。首先，政府要求学校积极地开展心理健康教育，为学生们普及心理健康知识，教授简单的心理困扰应对技巧；其次，建立专业性更强的师资队伍，要么让现有老师接受专业的心理知识培训，要么请专业的心理辅导师入驻学校以便于及时提供援助。此外，老师在对待留守儿童时不能采取无视的态度，尽可能地主动与他们沟通，尊重、理解、包容他们，潜移默化地以良好品质改造他们，只有这样才能走进他们内心深处，被他们所接受，更有利于帮助他们解决问题。之后，在实践中发现仅将学校作为心理健康教育阵地的方式对留守儿童有一定效果但并不显著，因为学校这种“漫灌”式的教育方式针对性弱，而且课程大都枯燥没有吸引力，难以提高学生的兴趣。此外，仅由老师担任心理辅导者的角色效率太低——老师既要重视全班的学习还得兼顾留守儿童的心理发展难免分身乏术。因此其他学者另辟蹊径，结合家庭、社会打造出“三位一体”心理健康教育模式[1]。这种模式在保持学校作为留守儿童心理健康教育主阵地的基础上，将家庭和社会也纳入到体系中。汤芙蓉从家庭功能方面分析指出家庭功能弱化与留守儿童心理健康问题有很大关联。留守儿童家庭功能弱化主要体现在亲子教育和家庭互动沟通弱化，这将造成儿童情绪问题、社会交往障碍和性格与行为偏差等后果[2]。因此可以从家庭方面入手进行留守儿童心理健康教育：家庭方面尽量努力留一位家长陪伴孩子成长，即便二人的确脱不开身，也要通过电话或其他方式多与孩子沟通，关心孩子生活中的琐事，不能张口闭口都是学习成绩，更不能因为愧疚想补偿孩子而一味地放松管教；家庭还要和学校加强联系，及时了解孩子的状况，才能有针对性地帮助孩子。社会上，提倡由学校牵头，在农村开设留守儿童社区，由政府招募心理咨询师和志愿者开展工作，为留守儿童提供更加专业有效的心理辅导。新理论和新技术的应用在留守儿童心理健康教育模式（“三位一体”模式）的结构基本确立后，学者们对教育方法的探索并没有止步，他们创造性地将新理论、新技术与已有的结构模式有机融合，开创出更加方便实用的心理健康教育模式。1.新理论的应用第一，张佩云[3]、李燕燕[4]等人的研究中提出以积极心理学的视角发展留守儿童心理健康教育。她们指出之前心理健康教育的目标比较消极，大多数采用以解决问题为最终目的“减法”模式，这种方法有效果但是不利于留守儿童发掘自身潜能，主动地用自己的力量解决问题，再次遇到问题时还是需要依靠外部力量。对此，她们依据积极心理学提出“加法”模式，通过挖掘生活中、教学中、社会中的积极因素，充分培养留守儿童的积极心理品质，如诚实、乐观、自尊、勇气、智慧、希望等，通过提高自身心理素质达成战胜心理问题的目的，是一种更积极的方法。第二，团体辅导的应用提高留守儿童心理健康教育的效率[5]。常小青总结现有的心理干预手段主要有：心理素质教育、个案咨询和团体辅导。心理素质教育属于集体教育模式，干预不够深入，效果不显著；个案咨询针对性强，但成本较高、效率较低，应用于留守儿童群体不太现实。而团体辅导将有相似问题的学生聚集共同解决，不仅省时省力解决了目前学校心理辅导老师不足的问题，而且能打消被辅导者的戒备心，更容易取得效果。第三，林婷婷将微观生态系统视域应用于留守儿童心理健康教育，指出家庭教育缺失、教师教育不足、同伴交往问题显著导致留守儿童家庭、学校、社会支持系统失衡。解决的关键在于修复留守儿童的家庭微系统，强化学校和同伴微系统的作用并加强微系统之间的沟通，以此完善留守儿童的中系统，改善留守儿童的心理环境[6]。2.新技术的应用目前，我们已经进入信息时代，信息和通讯技术非常发达，因此有些学者提出将信息技术运用于留守儿童心理健康教育，更便捷地发现并解决问题。陈莉华计划应用信息技术建设心理健康交流平台，吸引留守儿童自发的获取知识；使用发达的通讯技术，搭建儿童与父母沟通的桥梁，满足留守儿童的情感需求[7]。戴斌荣预计通过大数据分析得出留守儿童心理健康状况预测模型，对反映该群体心理健康危机的特征进行探测，及时发现问题并推送针对性的心理辅导方案；通过大数据方法，搭建线上和线下交流平台，将线上建议反馈给学校、家庭转化为现实的活动[8]。新型理论和技术的运用使留守儿童心理健康教育更加专业化、精确化，更能针对性地解决问题。总体来看，留守儿童心理健康教育经过将近三十年的发展，整个过程中面临了许多机遇，也经历了许多挑战，现阶段也取得一定的成果。目前留守儿童心理健康教育的基本框架已经建立，在方法上不断