301林明英：三年级上册语文学科《掌声》教学设计

《掌声》的教学设计学科：语文三年一班执教老师：林明英教学内容：人教版第五册语文第29课《掌声》第二课时

【设计理念】《课程标准》指出：“阅读是的个性化行为，不应以的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。”本文是一篇典型的以“爱”为主线的。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分体现了语文人文性与工具性的和谐统一。【学习目标】一、正确、流利、有感情地朗读课文。二、能根据课文的描写休会人物的内心情感。三、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。【教学重点、难点】本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。【教具准备】多媒体课件评课意见教学过程设计一、创设情境、谈话导入二、【设计理念】识字是阅读的基础，复现所学的生字新词的目的为学懂课文打下良好基础。三、品读课文，体验悟情（一）“自卑”部分1．以“小儿麻痹症”为突破口，初探英子的内心。【设计理念：以“小儿麻痹症”一词为学习本文的突破口，巧妙地将学生进入课文情境。教师通过抓住重点词语——“落下”，引导学生体会小儿麻痹症为英子带来的痛苦，打下感情的基础。】2．细味“自卑”句子，深入体会英子内心（1）请同学们默读1——3自然段，用“——”划出表现英子自卑的句子。（2）学生汇报句子。句子一：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”句子二：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”句子三：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”【设计理念：品词、品句仍是阅读教学的重点。本环节抓住最能体现英子自卑的句子，引导学生通过感情朗读，深入体会人物的内心世界。】4．让我们通过朗读再一次体会英子当时的心情。【设计理念：读是感悟的基本方法，读又是发展语言的重要手段，只要读得充分，课文中的形象就会鲜活起来，课文的情感就能流动起来。】（二）变快乐部分1．自读第四自然段2．忧郁的英子变成了怎样了呢？（板书：自信快乐）【设计理念：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序，而是顺着学情的需要，了解英子“掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”力量的探究。】（三）掌声部分1．文中几次提到掌声，分别在什么情况下响起来？请默读第3自段，边读边思考老师的问题。【设计理念：故事往往都有一个核心点，它能够贯穿故事的各个环节。本文的核心点是“掌声”。所以我先引导学生找出这个核心点，利用这个线索来组织文本的学习。】2.出示句子：“就在英子刚刚站地的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”3．出示句子：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”【设计理念：这个环节，把学生放置到情境中，并让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的认识，如：鼓掌时英子的同学会说什么，受鼓励的英子会说什么，这样既加深对人物的印象，又训练了学生的口头表达能力及思维能力。】4．教师小结：（四）回信部分导语：几年后，上了，英子来信了，谁来读读英子来信的内容？1．指名读（出示信的内容）2．看到英子现在的生活这么快乐，你想对英子说什么？请你给英子回信吧。【设计理念：这个环节主要是以“写回信”为活动载体。让学生畅谈内心的感受，激励学生奉献爱心，达到了既教语文又教做人的教育效果。】五、联系生活，升华主题句式训练：我想把最热烈的掌声献给——，因为——。【设计理念：语文是生活中的语文，要建立文本与生活的联系。这个环节的最后处理，让学生说一说“你想把最热烈的掌声献给谁？”这是对文本的拓展，也是对学生情感的发现。】（二）诵读诗歌，感情升华【设计理念：课尾辅以动情的诗歌，升华了文章的“重点”，在款款深情的朗读中，学生的情感得到升华，情操得到陶冶，价值观得到内化。“情感态度价值观”自然水到渠成。】六、作业1.抄写最让自己感动的句子。2.有感情地朗读课文，背诵你喜欢的段落。【设计理念：作业是课堂教学的延伸。本课作业是根据《语文课程标准》重感悟、重积累的教学理念，结合课